The Future of Learning, Networked Society - Ericsson
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0:15 - 0:18Tout semble plus excitant quand vous avez cinq ans.
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0:18 - 0:24Alors, tout était grand, tout était étrange, et je me souviens avoir été un peu effrayé.
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0:24 - 0:30Comme beaucoup d'enfants, je me souviens de mes années d'école avec tendresse
mais le peu dont je me souvienne ainsi n'est pas -
0:30 - 0:31le peu dont je devrais me souvenir.
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0:31 - 0:38Je me souviens des jeux et du sport, de la méchanceté,
des espiègleries et des bêtises. -
0:38 - 0:41En fait, je me souviens du peu qui était hors-norme.
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0:41 - 0:45C'est un incroyable privilège pour moi d'avoir eu
une éducation qui a pris et gardé une place si importante dans ma vie, -
0:45 - 0:50encore aujourd'hui.
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0:50 - 0:58Je me souviens m'être beaucoup ennuyé. Ça n'a pas révélé
le meilleur de moi-même, je m'en suis sorti, quoi qu'il en soit. -
0:58 - 1:02Je n'étais pas très adapté ou le système
n'était pas très adapté pour moi. C'est un peu dingue quand -
1:02 - 1:05on y pense.
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1:05 - 1:08On prend les enfants et on les force à essayer
de s'adapter à ce système bureaucratique -
1:08 - 1:12vraiment complexe, alors que le système devrait s'adapter
à eux. -
1:12 - 1:18L'éducation traditionnelle tire ses origines du système militaire, en grande partie.
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1:18 - 1:24L'armée avait besoin de personnes identiques ; soldats, administrateurs,
etc..., elle a donc engendré ce système. -
1:24 - 1:27Quand la révolution industrielle a eu lieu, on a encore
voulu des personnes identiques pour les chaînes -
1:27 - 1:30de montage.
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1:30 - 1:33Même pour les consommateurs, on voulait qu'ils
soient identiques afin que tous achètent -
1:33 - 1:35les mêmes choses.
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1:35 - 1:39Alors si on regarde l'école sous cet angle, si on
considère le fait qu'on enseigne à vingt ou -
1:39 - 1:43trente enfants à la fois, en série, exactement comme
à l'usine. -
1:43 - 1:46Si on considère le fait que si vous ratez votre CE2, (d'après Collins; ce qui convient mieux au sujet d'enfants),
que vous arrive-t-il ? On vous retient et -
1:46 - 1:48et on vous reconditionne.
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1:48 - 1:53Tout correspond aux travaux d'usines, on l'a élaboré
à dessein. Et c'était vraiment utile pour -
1:53 - 1:57son fonctionnement.
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1:57 - 2:01Mais on ne manque plus de travailleurs à l'usine.
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2:01 - 2:04On assiste probablement à la mort de l'éducation, aujourd'hui.
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2:04 - 2:10Je pense que les structures et les restrictions de l'école,
qu'apprendre de neuf heures à quinze heures, en travaillant -
2:10 - 2:13seul, sans travailler avec les autres ;
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2:13 - 2:22je pense que tout ça, c'est un système mort ou moribond. Et je pense que
l'apprentissage ne fait que commencer. -
2:45 - 2:50
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2:50 - 2:54J'ai souffert d'un trouble du déficit de l'attention en grandissant, comme beaucoup d'autres maintenant.
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2:54 - 2:58Et ce sentiment persiste dans l'inconscient collectif qu'il y a quelque chose de brisé chez les enfants sujets à ce genre de troubles, car ils ne
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2:58 - 3:03sont pas conformes au système.
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3:03 - 3:07Donc ce que nous faisons, c'est donner des médicament aux enfants
pour les rendre conformes au système, au lieu de dire : mais attendez, -
3:07 - 3:12le système est là pour les enfants.
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3:12 - 3:14Et il y a beaucoup de gens qui peuvent assez facilement rester assis pendant huit heures et prendre
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3:14 - 3:16des notes,
et ensuite, deux semaines après, répéter ce qu'ils ont écrit -
3:16 - 3:20Mais il y a également cette immense quantité de personnes
extrêmement talentueuses et engagées -
3:20 - 3:25qui ne peuvent pas apprendre de cette manière.
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3:25 - 3:30Il y a une grande différence entre accéder à
l'information et l'école, alors qu'auparavant, c'était la -
3:30 - 3:32même chose.
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3:32 - 3:39L'information est là, en ligne pour n'importe laquelle des
milliards de personnes qui ont accès à internet. -
3:39 - 3:44Donc cela signifie que si on donne accès à un enfant/quelqu'un de quatre, huit ou
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3:44 - 3:49douze ans, ils prendront l'information s'ils la veulent.
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3:49 - 3:55Savoir quelque chose est probablement une idée obsolète.
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3:55 - 3:59Vous n'avez en fait pas besoin de savoir quoi que ce soit,
vous pouvez le trouver au moment ou vous avez besoin -
3:59 - 4:01de le savoir.
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4:01 - 4:08C'est le travail des enseignants de diriger les jeunes esprits
vers les bons types de questions. -
4:08 - 4:12L'enseignant n'a pas besoin de donner les réponses,
car les réponses sont partout. -
4:12 - 4:20Et nous savons désormais après des années d'études
que les élèves qui trouvent les réponses par eux-mêmes -
4:20 - 4:24se souviennent mieux que si on leur avait donné la réponse.
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4:24 - 4:29L'Education est très lente à appréhender les donnés,
les nombres, à comprendre les analyses et -
4:29 - 4:31ce qui en fait est en train de se passer.
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4:31 - 4:34Nous effectuons un contrôle ici, et un examen là,
mais les détails de ce qu'il se passe, nous ne -
4:34 - 4:37les comprenons pas vraiment
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4:37 - 4:41Ce sera, à coup sûr, la prochaine étape
importante de notre bagage, notre capacité d'analyser -
4:41 - 4:43où que nous soyons
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4:43 - 4:46Certains de ceux qui regardent ceci seront déjà
en train d'analyser leur santé et leur bien-être -
4:46 - 4:48et les effets sur leur forme.
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4:48 - 4:50Ils seront aussi en train d'analyser leur apprentissage
bientôt. -
4:50 - 4:53Et ensuite nous serons vraiment bons à ça.
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5:04 - 5:08Knewton est une plate-forme d'extraction de données et d'apprentissage adaptatif
qui permet à n'importe qui, n'importe où -
5:08 - 5:12de publier du contenu.
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5:12 - 5:15Ça peut être un éditeur, un professeur en particulier,
ou n'importe qui entre les deux. -
5:15 - 5:22et il produit un cours qui va être personnalisé
de manière unique pour chaque étudiant, en se basant sur -
5:22 - 5:26ce qu'elle sait et comment elle apprend le mieux.
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5:26 - 5:30Le manuel du futur sera
distribué sur des appareils connectés -
5:30 - 5:34Ça signifie que le volume incroyable de
données que les étudiants ont déjà produit, lors -
5:34 - 5:37de leurs études, sont à présent à portée de main et utilisables.
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5:37 - 5:42Donc Knewton et tous les dérivés de Knewton
peuvent déterminer des choses comme ; vous apprenez les maths -
5:42 - 5:46plus efficacement le matin entre 08h32 et 9h14.
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5:46 - 5:48Vous apprenez les sciences plus efficacement par tranches de 40 minutes.
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5:48 - 5:51À partir de la 42e minute, votre taux d'attention
commence à baisser, nous devrions mettre ça de côté -
5:51 - 5:54pour le moment et vous diriger vers quelque chose
d'autre qui vous maintient attentif. -
5:54 - 5:57Ce travail intense de 35 minutes, que vous faites tous les jours pendant la pause déjeuner :
vous n'en retenez rien ; allez plutôt -
5:57 - 6:01traîner avec vos amis, et vous ferez ce travail
l'après midi quand vous serez plus disposé à apprendre. -
6:01 - 6:05Vous apprenez mieux ceci avec des questions courtes;
mieux celà avec des questions compliquées -
6:05 - 6:05et difficiles.
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6:05 - 6:08Nous devrions vous soumettre à nouveau ces informations
dans quatre jours pour une mémorisation optimale. -
6:08 - 6:11Et voici exactement les détails où vous allez
batailler quand vous ferez vos devoirs ce soir, parce que -
6:11 - 6:16vous n'avez pas appris certains concepts
nécessaires à cet exercice. -
6:16 - 6:19Et nous pouvons, en temps réel, allez chercher
le petit bout de cours particulier, du mois dernier, -
6:19 - 6:24ou de l'an dernier, et de manière transparente le placer
sous vos yeux, pour que vous n'ayez pas à batailler. -
6:24 - 6:30Nous pouvons prédire les échecs à l'avance et éviter
qu'ils ne se produisent. -
6:30 - 6:34Nous allons nous émanciper de ce modèle aliénant,
parfois ennuyeux et parfois -
6:34 - 6:37frustrant où tout le monde reçoit exactement
la même chose ; -
6:37 - 6:39au même moment,
rigoureusement dans le même ordre et avec le même niveau -
6:39 - 6:41de difficulté.
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6:41 - 6:46Pour la moitié de la classe, c'est trop difficile,
et pour l'autre moitié, c'est trop lassant. -
6:46 - 6:49On va proposer aux élèves qui ont le meilleur niveau
les outils les plus stimulants. -
6:49 - 6:52Cela leur permettra de libérer leur potentiel
d'une manière innovante. -
6:52 - 6:56Mais pour chaque enfant, quelles que soient
ses difficultés, il existe une voie vers la réussite. -
6:56 - 6:59Cela pourra prendre un peu plus longtemps, mais
il existe toujours une voie vers la réussite. -
6:59 - 7:03Et le système devient aussi de plus en plus performant à mesure que plus de gens s'en servent.
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7:03 - 7:09Les différentes stratégies sont en compétition entre elles pour être réintroduites au sein de la génération suivante, de façon à
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7:09 - 7:13ce que la stratégie qui est la plus efficace pour vous, une fois déterminée, n'importe quel enfant pourra
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7:13 - 7:18ensuite profiter de cette stratégie.
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7:18 - 7:21C'est complètement nouveau.
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7:21 - 7:24Quand l'automobile a été inventée, ce n'est pas ce que les gens attendaient : ils demandaient
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7:24 - 7:26des chevaux plus rapides.
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7:26 - 7:31Et les gens ne demandent pas encore vraiment Knewton, car il ne savent pas encore ce que c'est, mais
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7:31 - 7:35une fois qu'ils l'auront vu et essayé, alors ils l'adopteront tout de suite.
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7:43 - 7:47On dit que l'éducation évolue très lentement.
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7:47 - 7:50Mais tout à coup, il suffit d'être connecté.
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7:50 - 7:56Ca change tout ; ça change les modalités de contribution, votre
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7:56 - 8:00cerveau peut contribuer à distance.
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8:00 - 8:06C'est une chose d'être assis là, dans le labo multimedia, et de discuter du futur.
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8:06 - 8:11Je vais souvent dans des endroits aussi différents que possible d'un labo multimédia.
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8:11 - 8:19Et je me demande, quelle est la valeur de toutes mes idées, ici. Mais il y a une
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8:19 - 8:21grande raison d'avoir de l'espoir.
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8:21 - 8:27Où que j'aille, la toute première chose que je demande, ou que je vérifie avec mon téléphone,
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8:27 - 8:31c'est si la bande passante est suffisante
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8:31 - 8:35pour avoir accès à Internet.
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8:35 - 8:42Et en plein milieu de la jungle, parfois je constate qu'il y a toujours une connexion.
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8:42 - 8:47Et je sais que tout ce que je dis peut aller n'importe où, et
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8:47 - 8:48de la même manière.
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8:48 - 8:51C'est une question de temps.
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9:05 - 9:12La connectivité est réellement en train d'ouvrir le monde.
Si vous connectez un village, par exemple Bonsaaso, -
9:12 - 9:18les élèves peuvent alors réellement communiquer avec d'autres élèves, par exemple à Londres.
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9:18 - 9:22Cela signifie qu'il peuvent commencer à voir le monde autrement.
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9:22 - 9:26Éduquez un jeune, et vous éduquez une nation.
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9:26 - 9:31"Connecter pour Apprendre" est un partenariat entre Ericsson,
l'"Earth institue" de l'université de Columbia, -
9:31 - 9:34et la "Promesse du Millénaire".
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9:34 - 9:40Il y a deux aspects : cela fournit des bourses d'étude
au filles, et "Connecter pour Apprendre" donne aux élèves -
9:40 - 9:48des ordinateurs et un accès à internet, et leur montre comment s'en servir et comment récupérer des informations.
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9:48 - 9:52L'éducation était limitée à ce que le professeur pouvait dire aux élèves, et le professeur
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9:52 - 9:55s'appuyait sur un petit manuel scolaire, ou quelques rares livres, de sorte que l'enseignant n'était
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9:55 - 9:58pas très impliqué.
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9:58 - 10:04Maintenant il est possible d'avoir accès à beaucoup d'informations et
les enfants discutent et échangent des informations, -
10:04 - 10:09vous voyez qu'ils ont beaucoup plus de sujets de discussion,
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10:09 - 10:11car ils ont le sentiment d'être plus impliqués.
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10:11 - 10:14Et les enfants sont plus confiants.
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10:14 - 10:18Ils ont l'énergie, ils ont toute la vie
devant eux, et ils sont sur le point de commencer -
10:18 - 10:21quelque chose de plus grand/à penser plus globalement.
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10:21 - 10:25Si on leur apporte la connectivité, ils sont
en fait capables de faire des transactions et ils -
10:25 - 10:28peuvent commencer de petites affaires/choses, qui vont les
transcender. -
10:28 - 10:37Donc, je dirais qu'il s'agit en fait de l'ouverture de nos
villages, de notre pays, et de tout le continent. -
10:37 - 10:43Nous sommes en train de le mettre en oeuvre dans autant de pays
que possible en Afrique, et aussi en Amérique du Sud. -
10:43 - 10:48Il est possible de le développer à l'échelle de n'importe quel pays.
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11:06 - 11:09La manière dont nous résolvons les problèmes captivants consiste à
faire des erreurs, et des erreurs, et encore des erreurs, -
11:09 - 11:11jusqu'à ce que nous réussissions.
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11:11 - 11:16Et si vous avez eu l'occasion de parler à des gens qui ont réussi, de fait,
la chose qu'ils ont presque tous en commun, -
11:16 - 11:19c'est qu'ils ont essuyé une centaine d'échecs avant de réussir.
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11:19 - 11:23Et ce qui les distingue des gens qui ne réussissent pas,
ça n'est pas le fait qu'ils ont réussi, c'est -
11:23 - 11:29qu'ils ont échoué plus que les autres.
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11:29 - 11:34Je ne suis pas certain que les écoles puissent se permettre de dire :
"nous devons nous perfectionner, afin de préparer -
11:34 - 11:39le plus de gens possible à correspondre à ce système qui repose sur l'expérimentation."
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11:39 - 11:45C'est inimaginable, dans une société où l'on s'assoit pour passer un examen en se disant
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11:45 - 11:49j'espère qu'il n'y aura pas de questions-pièges dans l'énoncé ;
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11:49 - 11:52pendant que les professeurs pensent j'espère que je l'ai bien préparé pour tout.
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11:52 - 11:55Comment cela pourrait-il préparer à un monde
où chaque jour apporte son lot -
11:55 - 11:57de questions-pièges.
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11:57 - 12:01Un monde où la surprise est partout : dans l'économie,
dans la société, dans la politique, dans les inventions, -
12:01 - 12:03dans la technologie.
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12:03 - 12:05Chaque jour est une surprise.
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12:05 - 12:10L'apprentissage nous prépare à faire face aux surprises,
l'éducation nous prépare à faire face aux certitudes. -
12:10 - 12:14Alors qu'il n'y a pas de certitudes.
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12:14 - 12:23Le professeur occupe une place entre l'enfant et l'éducation classique,
en essayant de faire en sorte que l'enfant -
12:23 - 12:25se confronte au système
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12:25 - 12:32Et jusqu’à ce que ce système s'écroule ou disparaisse,
il/elle a un un rôle incroyablement compliqué qui consiste à -
12:32 - 12:37maintenir la curiosité de l'enfant éveillée, tout en lui déclarant ;
écoute, lorsque tu auras seize ans, -
12:37 - 12:42tu devras commencer à mémoriser certaines choses,
de manière à ce que tu puisses aller t'asseoir -
12:42 - 12:48pour passer un examen, que tu le réussisses et que
tu termines ta scolarité correctement. -
12:48 - 12:51Je ne connais personne qui passe d'examen standardisé
pour gagner sa vie. -
12:51 - 12:55Pourquoi donc utilisons-nous les examens standardisés
pour vérifier si vous allez être bons alors qu'il n'y aura -
12:55 - 12:57plus d'examens standardisés après que vous l'aurez passé ?
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12:57 - 13:03Cette façon de faire a contaminé la totalité de l’écosystème mercatique de l'éducation
parce que les universités renommées le sont parce -
13:03 - 13:07qu'elles sont extrêmement sélectives au regard des résultats du Scholastic Aptitude Test
(test d'entrée pour les universités Américaines). -
13:07 - 13:10Les parents veulent que leurs enfants aillent étudier dans
une université renommée. -
13:10 - 13:15Ils poussent donc les écoles à formater des élèves
qui iront dans ces universités en obtenant -
13:15 - 13:17de bons scores au SAT,
-
13:17 - 13:22ce qui dénature totalement les fondements de l'éducation.
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13:22 - 13:28Si l'on pouvait faire en sorte que les parents, les enseignants, les enfants et les administrateurs aient cette discussion,
-
13:28 - 13:35qu'ils en parlent entre eux, qu'ensuite aux conseils d'administration
des écoles ou aux réunions décennales les questions -
13:35 - 13:40posées ne soient pas quels sont les résultats de vos élèves
au SAT ? ; -
13:40 - 13:45mais qu'on dise plutôt : le SAT n'a aucun sens,
le système d'universités renommées est une escroquerie. On doit créer -
13:45 - 13:49quelque chose de différent. Ce débat est possible.
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13:49 - 14:00Ainsi le cours des choses pourra commencer à changer.
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14:00 - 14:10Coursera est une société d'entrepreneuriat social qui
permet aux meilleurs universités de -
14:10 - 14:14partager leurs meilleurs cours afin que n'importe qui autour du monde,
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14:14 - 14:23dans la mesure où il possède une connexion internet, puisse jouir
de l'accès à une éducation de qualité. -
14:23 - 14:29À ce jour, c'est-à-dire fin septembre,
on compte un million et demi d'étudiants qui viennent de 196 pays, -
14:29 - 14:31même si la manière de compter les pays reste un peu discutable.
-
14:31 - 14:36On a 195 cours qui proviennent de 33 universités.
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14:36 - 14:43Les cours les plus importants ont 130 000 inscrits,
les cours moins fédérateurs sont suivis -
14:43 - 14:48seulement par environ 10 000 personnes ; naturellement, ils continuent à se développer ; la plupart des cours n'a même pas commencé.
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14:48 - 14:57Une classe moyenne, quand elle est lancée, est composée d'à peu près
50 ou 60 000 étudiants inscrits. -
14:57 - 15:05L'ampleur est intéressante parce qu'elle permet de
proposer un produit de grande qualité pour -
15:05 - 15:10un coût différentiel par étudiant assez bas, ce qui nous autorise à
accepter des gens qui ne peuvent vraiment pas -
15:10 - 15:15se permettre de payer pour l'éducation et ainsi leur fournir
une éducation gratuite. -
15:15 - 15:21Une éducation gratuite de la plus grande qualité, parce que les coûts par étudiant sont si bas.
-
15:21 - 15:26La pratique, chez Coursera, c'est que le cours commence à une date donnée, et chaque semaine,
-
15:26 - 15:29l'étudiant a accès à de nombreuses rubriques.
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15:29 - 15:33Chaque rubrique est un cours en vidéo, mais une vidéo interactive ;
c'est-à-dire que vous ne restez pas assis là, pendant une heure, -
15:33 - 15:36à regarder une vidéo, vous avez la possibilité d’interagir
avec la vidéo. -
15:36 - 15:40Il y a des contrôles rigoureux et significatifs de diverses catégories ;
pas juste des questions à choix multiples, -
15:40 - 15:42mais des exercices bien réels et approfondis.
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15:42 - 15:47Et il y a une communauté d'étudiants avec laquelle interagir, à qui poser des questions,
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15:47 - 15:50afin d'obtenir des réponses d'étudiants suivant le même cursus.
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15:50 - 15:56Ainsi on a un meilleur apprentissage à travers l'aide réciproque, aussi bien qu'un échange social,
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15:56 - 16:03de sorte qu'on a une réelle impression d'appartenir à une communauté d'étudiants
autour de cette activité intellectuelle. -
16:03 - 16:07Les gens nous demandent souvent si les universités appartiennent désormais au passé,
si les universités -
16:07 - 16:10vont disparaître... et je pense avec certitude que ce
n'est pas le cas. -
16:10 - 16:15Il y a quelque chose de formidable à l'idée de
réunir des gens dans un endroit où des -
16:15 - 16:17interactions fortuites peuvent voir le jour.
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16:17 - 16:21Un endroit où on peut avoir un tutorat en face-à-face entre
un étudiant et un instructeur, -
16:21 - 16:25où les étudiants peuvent se parler entre eux, créer ensemble
et apprendre à débattre d'idées -
16:25 - 16:33Cette expérience sur un campus physique n'a pour le moment aucun équivalent virtuel
-
16:33 - 16:35effectif.
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16:35 - 16:42Notre but ici, et je pense qu'il faut être pragmatique sur ce sujet, n'est pas
nécessairement d'ouvrir -
16:42 - 16:49la voie, ni de donner un équivalent à des étudiants qui n'ont pas actuellement accès
-
16:49 - 16:52à ce à quoi les étudiants fortunés de Princeton ont accès.
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16:52 - 16:55Ce qui serait réellement un but enviable, mais qui n'est pas forcément quelque chose
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16:55 - 16:57que nous pouvons accomplir dans un délai aussi court.
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16:57 - 17:01Ce que nous aimerions faire, c'est amener ces deux extrêmes
à faire considérablement mieux que -
17:01 - 17:04ce qu'ils peuvent faire actuellement, même s'ils ne se retrouvent pas égaux en fin de compte.
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17:04 - 17:09Si nous améliorons beaucoup les choses, à la fois pour les étudiants du campus, et ceux qui n'y ont pas accès actuellement
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17:09 - 17:21accès, je pense que nous aurons fait une chose géniale.
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17:21 - 17:23Alors voyons comment les révolutions fonctionnent.
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17:23 - 17:27Les révolutions détruisent le parfait et permettent l'impossible.
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17:27 - 17:30Elles ne passent jamais d'un coup de "tout va bien"
à "tout va bien". -
17:30 - 17:33Il y a beaucoup d'interférences entre les deux.
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17:33 - 17:38Quand on observe le milieu musical : l'Internet a d'abord détruit les maisons de disque.
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17:38 - 17:43Et cela permet seulement maintenant aux musiciens indépendants d'être entendus.
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17:43 - 17:48L'éducation a tendance à évoluer par paliers, donc quand, effectivement, ça évolue,
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17:48 - 17:49le changement est explosif.
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17:49 - 17:54le mouvement qui va d'avant l'imprimerie à après l'imprimerie est une seule et même transition dans l'Histoire
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17:54 - 17:56du monde, en termes d'éducation.
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17:56 - 17:59L'éducation en ligne va bientôt être ainsi. Et nous voulons être sûrs, en tant
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17:59 - 18:02qu'espèce, que l'espèce humaine fait bien les choses.
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18:02 - 18:07Une des révolutions que nous nous apprêtons à voir est : comment l'éducation est de moins en moins un pourvoyeur de contenu
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18:07 - 18:12parce que ça va être une denrée disponible, espérons-le,
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18:12 - 18:15elle va être accessible pour tous dans le monde entier.
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18:15 - 18:21Et une partie beaucoup plus importante que ce que nous pensions de l'éducation est en route pour revenir aux origines
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18:21 - 18:21de l'enseignement.
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18:21 - 18:27Celle où l'éducateur engage la conversation avec les étudiants et les aide
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18:27 - 18:31à développer leurs compétences intellectuelles, leur capacité à la résolution de problèmes, et leur passion pour la discipline.
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18:31 - 18:37Le genre de choses qui sont bien plus faciles à faire dans un face à face et qui sont vraiment très dures
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18:37 - 18:43à faire avec un format en ligne, mais pour lesquelles l'expérience des universités, comme nous la connaissons
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18:43 - 18:48c'est : vous êtes à la bonne place pour ce genre de développement de compétences.
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18:48 - 18:54Maintenant ce que je veux voir des écoles c'est : amener les enfants à la vouloir.
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18:54 - 19:06Créer un environnement où les enfants sont sans repos jusqu'à ce que leur besoin d'informations soit satisfait.
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19:06 - 19:14A chaque fois que j'ai une bonne question, j'obtiens un engagement immédiat. Je pense qu'un professeur doit rester
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19:14 - 19:22en arrière et dire quel est le sujet du jour. Ouvrez vos cahiers et découvrez le vous-mêmes.
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19:22 - 19:29Ce dont nous avons besoin, ce sont des professeurs qui vont regarder les gens dans les yeux et qui vont croire en eux, et les pousser
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19:29 - 19:32à aller de l'avant, et c'est dur de faire ça sur Internet.
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19:32 - 19:35Ca doit vraiment être fait en face de la personne.
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19:35 - 19:38L'école a décidé d'être meilleure car elle voit les enfants devenir meilleurs.
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19:38 - 19:40Et les professeurs... Que dit leur t-shirt ?
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19:40 - 19:44il dit : " on est là pour le résultat, pas pour le salaire !"
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19:44 - 19:48Les professeurs sont là car ils peuvent voir le changement chez leurs élèves.
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19:48 - 19:52Si vous ajoutez tous les enfants de l'histoire du monde, plus d'enfants vont quitter l'école dans les 30 prochaines années
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19:52 - 19:56qu'ils ne l'ont fait au cours de toute l'histoire.
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19:56 - 20:03Si je devais changer une seule chose, j'améliorerais juste un peu leur éducation
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20:03 -Et ça changerait l'histoire plus que tout le reste.
- Title:
- The Future of Learning, Networked Society - Ericsson
- Description:
-
Pour en savoir plus http://www.ericsson.com/networkedsociety. Les TIC peuvent-elles redéfinir la façon dont nous apprenons dans la société en réseau? La technologie a permis d'interagir, d'innover et de partager ensemble de nouvelles façons. Ce changement d'état d'esprit dynamique crée de profonds changements dans notre société. L'avenir de l'apprentissage repose sur une partie de ce changement, notre capacité à redéfinir la façon dont nous apprenons et d'éduquer. Regardez comme nous parlons avec des experts de renommée mondiale et des éducateurs quant à la possibilité de s'éloigner des méthodes traditionnelles d'apprentissage basé sur la mémorisation et la répétition, pour aller plutôt vers des approches plus holistiques qui mettent l'accent sur les besoins individuels des élèves et l'expression de soi.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:17
framasoft edited French subtitles for The Future of Learning, Networked Society - Ericsson | ||
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