Return to Video

Salman Khan: Låt oss använda video för att återupptäcka utbildning

  • 0:17 - 0:18
    Khan academien är mest känd
  • 0:18 - 0:20
    för sina samlingar av filmer
  • 0:20 - 0:21
    så innan jag går längre,
  • 0:21 - 0:25
    låt mig visa litet mer av ett montage.
  • 0:25 - 0:28
    Salman Khan: så hypotenusan är nu fem.
  • 0:28 - 0:31
    Dessa djur fossiler hittar vi bara omkring syd amerika...
  • 0:31 - 0:33
    och ett klart band här ....
  • 0:33 - 0:35
    och i den här delen av Afrika..
  • 0:35 - 0:37
    Vi kan integrera ytan,
  • 0:37 - 0:40
    och noteringen blir då ett stort sigma.
  • 0:40 - 0:43
    National Assembly: De skapade kommittéen av Public Safety
  • 0:43 - 0:45
    vilket låter som en väldigt snäll kommité.
  • 0:45 - 0:47
    Notera, det här är en aldehyd,
  • 0:47 - 0:49
    och det här är en alkohol
  • 0:49 - 0:52
    Börja differentiera till en effektor och minnes cell.
  • 0:52 - 0:55
    En galax. Hallå där en till galax.
  • 0:55 - 0:57
    Oh titta, där är en till galax
  • 0:57 - 0:58
    Och för dollar, är det 30 miljoner,
  • 0:58 - 1:01
    plus de tjugo miljoner från de amerikanska tillverkarna.
  • 1:01 - 1:05
    Om inte det här rubbar dina cirklar,
  • 1:05 - 1:07
    så har du inga känslor.
  • 1:07 - 1:10
    (Skratt)
  • 1:10 - 1:14
    (Applåder)
  • 1:14 - 1:16
    SK: Vi har nu av storleksordningen
  • 1:16 - 1:18
    2,200 video filmer
  • 1:18 - 1:20
    som täcker allt från grundlig aritmik
  • 1:20 - 1:22
    ända till vektor analys
  • 1:22 - 1:24
    och litet av det som ni såg här
  • 1:24 - 1:27
    Vi har miljontals studenter som använder sidan varje månad,
  • 1:27 - 1:31
    tittandes på ungefär 100 till 200 000 filmer varje dag.
  • 1:31 - 1:33
    Men vad vill jag säga med det här
  • 1:33 - 1:36
    är hur vi ska gå till nästa nivå.
  • 1:36 - 1:38
    Men innan jag gör det,
  • 1:38 - 1:41
    Vill jag prata om litet hur vi startade.
  • 1:41 - 1:44
    Och litet kanske du känner till.
  • 1:44 - 1:47
    för ungefär fem år sedan var jag en analytiker på en Hedgefond.
  • 1:47 - 1:49
    Och jag var i Boston.
  • 1:49 - 1:52
    och jag lärde ut till mina kusiner i New Orleans på håll.
  • 1:52 - 1:55
    Och började sätta ut filmer på YouTube.
  • 1:55 - 1:56
    eftersom det verkligen var bra-att-ha
  • 1:56 - 1:59
    som ett supplement till mina kusiner..
  • 1:59 - 2:02
    något som kunde fungera som en uppfräschare eller något
  • 2:02 - 2:05
    Och så fort som jag la upp dessa filmer på YouTube,
  • 2:05 - 2:06
    så hände det någonting intressant..
  • 2:06 - 2:08
    det började faktiskt hända en massa saker..
  • 2:08 - 2:11
    Det första var återkopplingen från mina kusiner.
  • 2:11 - 2:12
    De berättade
  • 2:12 - 2:16
    att de faktiskt gillade mig bättre på YouTube ön som person..
  • 2:16 - 2:24
    (skratt)
  • 2:24 - 2:27
    Och
  • 2:27 - 2:29
    Det fanns faktiskt något mycket djupgående.
  • 2:29 - 2:30
    De sade
  • 2:30 - 2:31
    att de föredrog den automatiserade versionen av deras kusin
  • 2:31 - 2:36
    till deras kusin.
  • 2:36 - 2:37
    Först är det mycket unintuitive,
  • 2:37 - 2:40
    men när du tycker faktiskt om det ur deras synvinkel, det gör en ton av känsla.
  • 2:40 - 2:41
    Du har denna situation
  • 2:41 - 2:44
    där nu de kan pausa och upprepa sin kusin,
  • 2:44 - 2:47
    utan att känna som om de slösar bort min tid.
  • 2:47 - 2:50
    Om de har att granska något
  • 2:50 - 2:52
    att de bör ha lärt oss ett par veckor sedan,
  • 2:52 - 2:53
    eller kanske ett par år sedan,
  • 2:53 - 2:57
    de behöver inte vara generad och be deras kusin.
  • 2:57 - 2:59
    De kan bara titta på videoklipp. Om de är uttråkad kan de gå vidare.
  • 2:59 - 3:02
    De kan titta på dem på sin egen tid, i sin egen takt.
  • 3:02 - 3:07
    Och förmodligen minst uppskattade aspekt av detta
  • 3:07 - 3:09
    är tanken att den allra första gången,
  • 3:09 - 3:10
    första gången
  • 3:10 - 3:14
    att du försöker få din hjärna runt ett nytt koncept,
  • 3:14 - 3:16
    det mycket sista du behöver
  • 3:16 - 3:19
    en annan människa säger, "Förstår du detta?"
  • 3:19 - 3:22
    Och det är vad som hände med interaktion med mina kusiner innan.
  • 3:22 - 3:23
    Och nu kan de bara göra det
  • 3:23 - 3:29
    i intimitet i eget rum.
  • 3:29 - 3:30
    Den andra saken som hänt är--
  • 3:30 - 3:32
    Jag lade dem på YouTube bara--
  • 3:32 - 3:36
    Jag såg ingen anledning att göra det privata,
  • 3:36 - 3:38
    Titta så jag låta andra människor på den.
  • 3:38 - 3:40
    Och sedan människor började man snavar på den.
  • 3:40 - 3:43
    Och jag började få några kommentarer och några bokstäver
  • 3:43 - 3:45
    och alla typer av feedback
  • 3:45 - 3:47
    från slumpmässiga människor från hela världen.
  • 3:47 - 3:50
    Och dessa är bara några få.
  • 3:50 - 3:54
    Detta är faktiskt från en av de ursprungliga calculus videorna.
  • 3:54 - 3:55
    Och någon skrev bara på YouTube--
  • 3:55 - 3:57
    Det var en YouTube-kommentar:
  • 3:57 - 3:59
    "Första gången jag log gör ett derivat."
  • 3:59 - 4:03
    (Skratt)
  • 4:03 - 4:04
    Och låt oss paus här.
  • 4:04 - 4:07
    Denna person gjorde ett derivat
  • 4:07 - 4:10
    och sedan de log.
  • 4:10 - 4:12
    Och sedan i ett svar till samma kommentaren--detta är på tråden.
  • 4:12 - 4:14
    Du kan gå på YouTube och titta på dessa kommentarer--
  • 4:14 - 4:16
    någon annan skrev: "samma sak här.
  • 4:16 - 4:19
    Jag fick faktiskt en naturligt hög och ett gott humör för hela dagen.
  • 4:19 - 4:21
    Eftersom jag minns att se
  • 4:21 - 4:24
    all denna matris text i klassen,
  • 4:24 - 4:26
    och här är jag alla som "Jag vet kung fu." "
  • 4:26 - 4:31
    (Skratt)
  • 4:31 - 4:33
    Och vi får mycket feedback denna riktning.
  • 4:33 - 4:35
    Det var tydligt att hjälpa människor.
  • 4:35 - 4:38
    Men sedan, som tittandet hålls växande och hålls ökar,
  • 4:38 - 4:41
    Jag började att få brev från människor,
  • 4:41 - 4:43
    och det börjar bli klar
  • 4:43 - 4:45
    att det var faktiskt mer än en bra-att-ha.
  • 4:45 - 4:47
    Detta är bara ett utdrag
  • 4:47 - 4:49
    från en av dessa skrivelser.
  • 4:49 - 4:51
    "Min 12-årige son har autism
  • 4:51 - 4:53
    och har haft en fruktansvärd tid med matematik.
  • 4:53 - 4:55
    Vi har försökt allt,
  • 4:55 - 4:57
    visade allt köpt allt.
  • 4:57 - 5:00
    Vi snubblat på din video på decimaler och det fick.
  • 5:00 - 5:04
    Vi fortsatte sedan till de fruktade fraktionerna. Igen, fick han det.
  • 5:04 - 5:05
    Vi kunde inte tro det.
  • 5:05 - 5:07
    Han är så upphetsad."
  • 5:07 - 5:08
    Och så ni kan föreställa er,
  • 5:08 - 5:12
    Jag var här en analytiker vid en Hedgefond.
  • 5:12 - 5:16
    Det var mycket underligt för mig att göra något av sociala värde.
  • 5:16 - 5:18
    (Skratt)
  • 5:18 - 5:24
    (Applåder)
  • 5:24 - 5:27
    Men jag blev upphetsad, så kommer jag hålls.
  • 5:27 - 5:30
    Och sedan några andra saker började gå upp för mig.
  • 5:30 - 5:33
    Att inte bara skulle det hjälpa mina kusiner just nu
  • 5:33 - 5:35
    eller dessa personer som skickar brev,
  • 5:35 - 5:38
    men det här innehållet kommer aldrig gå gamla,
  • 5:38 - 5:39
    att det kunde hjälpa sina barn
  • 5:39 - 5:41
    eller deras barnbarn.
  • 5:41 - 5:43
    Om Isaac Newton
  • 5:43 - 5:46
    hade gjort YouTube-videor på calculus,
  • 5:46 - 5:47
    Jag skulle behöva.
  • 5:47 - 5:49
    (Skratt)
  • 5:49 - 5:52
    Under förutsättning att han var bra. Vi vet inte.
  • 5:52 - 5:54
    (Skratt)
  • 5:54 - 5:55
    Den andra sak som hände--
  • 5:55 - 5:58
    och även på denna punkt, jag sade, "okej, kanske det är ett bra komplement.
  • 5:58 - 6:00
    Det är bra för motiverade studenter.
  • 6:00 - 6:03
    Det är bra för kanske hem schoolers.
  • 6:03 - 6:04
    Men jag trodde inte att det skulle vara något
  • 6:04 - 6:06
    Det skulle på något sätt kan tränga in i klassrummet.
  • 6:06 - 6:08
    Men sedan jag började få brev från lärare.
  • 6:08 - 6:09
    Och lärarna skulle skriva, säger
  • 6:09 - 6:12
    "Vi använder dina videor för att vända klassrummet.
  • 6:12 - 6:14
    Ni har gett föreläsningar, så nu vad vi gör... "
  • 6:14 - 6:17
    och detta skulle kunna hända i varje klassrum i Amerika i morgon
  • 6:17 - 6:22
    "... vad jag göra är tilldela I föreläsningar för hemuppgifter.
  • 6:22 - 6:24
    Och vad som brukade vara läxor,
  • 6:24 - 6:27
    Jag har studenterna göra i klassrummet."
  • 6:27 - 6:29
    Och jag vill pausa här för--
  • 6:29 - 6:34
    (Applåder)
  • 6:34 - 6:35
    Jag vill pausa här för en andra,
  • 6:35 - 6:36
    eftersom det finns ett par intressanta saker.
  • 6:36 - 6:40
    En, när dessa lärare gör att
  • 6:40 - 6:41
    Det är den uppenbara fördelen--
  • 6:41 - 6:43
    förmånen som nu sina studenter
  • 6:43 - 6:46
    kan njuta av videor på samma sätt som mina kusiner gjorde.
  • 6:46 - 6:48
    De kan pausa, upprepa i sin egen takt,
  • 6:48 - 6:49
    i sin egen tid.
  • 6:49 - 6:51
    Men mer intressant är--
  • 6:51 - 6:54
    och detta är det unintuitive när man talar om teknik i klassrummet--
  • 6:54 - 6:57
    genom att ta bort en storlek passar alla föreläsning från klassrummet
  • 6:57 - 7:01
    och låta studenter har en egen takt föreläsning hemma,
  • 7:01 - 7:03
    och sedan låta dem när du går till klassrummet, fungerar,
  • 7:03 - 7:05
    med läraren gå runt,
  • 7:05 - 7:08
    med motparterna faktiskt kunna interagera med varandra,
  • 7:08 - 7:12
    Dessa lärare har använt teknik
  • 7:12 - 7:14
    till humanisering klassrummet.
  • 7:14 - 7:16
    De tog ett fundamentalt dehumanizing erfarenhet--
  • 7:16 - 7:19
    30 barn med sina fingrar på läpparna,
  • 7:19 - 7:21
    inte tillåtet för att interagera med varandra.
  • 7:21 - 7:22
    Lärare, oavsett hur bra,
  • 7:22 - 7:25
    har att ge denna en storlek passar alla föreläsning
  • 7:25 - 7:26
    30 studenter--
  • 7:26 - 7:28
    tomma ansikten, något antagonistiska--
  • 7:28 - 7:30
    och nu är det en mänsklig erfarenhet.
  • 7:30 - 7:34
    De nu faktiskt interagerar med varandra.
  • 7:34 - 7:35
    Så en gång Khan Academy--
  • 7:35 - 7:37
    Jag avslutar mitt jobb
  • 7:37 - 7:38
    och vi förvandlas till en verklig organisation--
  • 7:38 - 7:40
    Vi är en icke-vinstdrivande--
  • 7:40 - 7:44
    frågan är hur vi tar detta till nästa nivå?
  • 7:44 - 7:45
    Hur tar vi vad dessa lärare gör
  • 7:45 - 7:47
    deras naturliga slutsatsen?
  • 7:47 - 7:49
    Och så vad jag visar du hit,
  • 7:49 - 7:51
    dessa är verkliga övningar
  • 7:51 - 7:54
    att jag började skriva för mina kusiner.
  • 7:54 - 7:56
    De som jag började var mycket mer primitiva.
  • 7:56 - 8:00
    Detta är en mer kompetent version.
  • 8:00 - 8:03
    Men paradigm här, vi ska generera så många frågor som du behöver
  • 8:03 - 8:05
    tills du får detta begrepp,
  • 8:05 - 8:06
    tills du får 10 i rad.
  • 8:06 - 8:08
    Och Khan Academy videor finns.
  • 8:08 - 8:10
    Du får tips, de faktiska åtgärder för detta problem,
  • 8:10 - 8:12
    Om du inte vet hur man gör.
  • 8:12 - 8:14
    Men mönstret här, verkar det som en mycket enkel sak:
  • 8:14 - 8:15
    10 i rad, du flytta på.
  • 8:15 - 8:19
    Men det är fundamentalt annorlunda än vad som just nu sker i klassrum.
  • 8:19 - 8:21
    I traditionella klassrummet,
  • 8:21 - 8:24
    du har ett par läxor,
  • 8:24 - 8:25
    läxor, föreläsning, läxor, föreläsning,
  • 8:25 - 8:26
    och sedan har du en ögonblicksbild examen.
  • 8:26 - 8:30
    Och att examen, om du får en 70 procent, en 80 procent,
  • 8:30 - 8:32
    en 90, eller en 95 procent,
  • 8:32 - 8:34
    Klassen flyttar till nästa avsnitt.
  • 8:34 - 8:36
    Och även att 95 procent student,
  • 8:36 - 8:38
    Vad var de fem procent som de inte visste?
  • 8:38 - 8:42
    Kanske vet inte de vad som händer när du höjer något noll makt.
  • 8:42 - 8:44
    Och du går sedan bygga på att i nästa konceptet.
  • 8:44 - 8:45
    Det är detsamma som
  • 8:45 - 8:48
    tänka sig att lära sig rida en cykel
  • 8:48 - 8:50
    och kanske jag ge er en föreläsning i förväg,
  • 8:50 - 8:52
    och jag ger er denna cykel i två veckor.
  • 8:52 - 8:55
    Och sedan kommer jag tillbaka efter två veckor,
  • 8:55 - 8:57
    och jag säger, "Well, låt oss se. Du har problem med vänster varv.
  • 8:57 - 8:59
    Du kan inte helt stoppa.
  • 8:59 - 9:01
    Du är en 80 procent bicyclist."
  • 9:01 - 9:04
    Så ställde jag ett big c frimärke på din panna
  • 9:04 - 9:07
    och sedan säger jag-här är en Enhjuling.
  • 9:07 - 9:09
    Men så löjligt som det låter,
  • 9:09 - 9:11
    Det är exakt vad som händer
  • 9:11 - 9:13
    i våra klassrum just nu.
  • 9:13 - 9:15
    Och tanken är du Snabbspolning framåt
  • 9:15 - 9:18
    och bra studenter startar misslyckas algebra plötsligt
  • 9:18 - 9:20
    och starta misslyckas calculus plötsligt,
  • 9:20 - 9:23
    Trots att de är smarta, trots att de har bra lärare.
  • 9:23 - 9:26
    Och det är vanligen eftersom de har dessa schweizerost luckor
  • 9:26 - 9:28
    som hålls byggnad under hela deras foundation.
  • 9:28 - 9:29
    Så vår modell
  • 9:29 - 9:32
    är lära matematik på sätt som du skulle lära sig något,
  • 9:32 - 9:33
    liksom hur skulle du lära dig en cykel.
  • 9:33 - 9:36
    Bo på den cykeln. Fall utanför denna cykel.
  • 9:36 - 9:39
    Göra det så länge som behövs tills du har höjdpunkter.
  • 9:39 - 9:41
    Den traditionella modellen,
  • 9:41 - 9:43
    Det straffar du för experiment och fel,
  • 9:43 - 9:45
    men det tror inte att behärska.
  • 9:45 - 9:48
    Vi uppmuntrar dig att experimentera. Vi uppmuntrar dig att misslyckas.
  • 9:48 - 9:52
    Men vi förväntar oss att behärska.
  • 9:52 - 9:53
    Detta är bara ytterligare en av modulerna.
  • 9:53 - 9:55
    Detta är trigonometri.
  • 9:55 - 9:58
    Detta är förskjutning och återspeglar funktioner.
  • 9:58 - 10:00
    Och alla ska passa ihop.
  • 10:00 - 10:02
    Vi har ca 90 av dessa just nu.
  • 10:02 - 10:05
    Och du kan gå till webbplatsen just nu. Det är allt gratis. Inte försöker sälja något.
  • 10:05 - 10:08
    Men den allmänna idén är att de alla passar in i kartan kunskap.
  • 10:08 - 10:10
    Den översta noden just det som är bokstavligen ensiffriga tillägg.
  • 10:10 - 10:14
    Det är ett plus ett är lika med två.
  • 10:14 - 10:16
    Och paradigm är, när du får 10 i rad på att
  • 10:16 - 10:20
    Det håller vidarebefordrar du mer avancerade moduler.
  • 10:20 - 10:23
    Så om du håller längre ner kunskap kartan,
  • 10:23 - 10:25
    Vi får in mer avancerade aritmetiska.
  • 10:25 - 10:28
    Du startar ytterligare, att få in i pre-algebra och tidiga algebra.
  • 10:28 - 10:32
    Ytterligare börjar nedåt, du komma till algebra en, algebra två,
  • 10:32 - 10:36
    en liten bit av precalculus.
  • 10:36 - 10:38
    Och tanken är från det vi faktiskt kan lära allt--
  • 10:38 - 10:40
    Jo, allt som kan läras
  • 10:40 - 10:41
    i denna typ av en ram.
  • 10:41 - 10:44
    Så du kan tänka dig-- och det är vad vi arbetar med--
  • 10:44 - 10:45
    är från denna kunskap karta
  • 10:45 - 10:47
    du har logik, du har datorprogrammering,
  • 10:47 - 10:50
    du har grammatik, du har genetik,
  • 10:50 - 10:52
    alla baserade av denna kärna
  • 10:52 - 10:54
    Om du känner till detta och att
  • 10:54 - 10:57
    du är nu redo för detta nästa koncept.
  • 10:57 - 10:59
    Nu som kan fungera bra för ett enskilda eleven,
  • 10:59 - 11:01
    och jag uppmuntrar, en för dig att göra det med ditt barn,
  • 11:01 - 11:04
    men jag också uppmuntra alla i publiken att göra det själv.
  • 11:04 - 11:06
    Det ska ändra vad som händer vid middagsbordet.
  • 11:06 - 11:08
    Men vad vi vill göra
  • 11:08 - 11:11
    är att använda naturliga ingående av vända i klassrummet
  • 11:11 - 11:13
    att hade de tidiga lärarna mailade mig om.
  • 11:13 - 11:15
    Och så vad jag visar du här,
  • 11:15 - 11:17
    Detta är faktiskt data från en pilot i Los Altos school district,
  • 11:17 - 11:21
    där tog de två femte klass klasser och två sjunde klass klasser
  • 11:21 - 11:23
    och helt urtagen sina gamla math läroplan.
  • 11:23 - 11:24
    Dessa barn använder inte läroböcker,
  • 11:24 - 11:26
    de inte få en storlek passar alla föreläsningar.
  • 11:26 - 11:28
    De gör Khan Academy, de gör att programvaran
  • 11:28 - 11:30
    för ungefär hälften av deras matematiska klass.
  • 11:30 - 11:34
    Och jag vill klargöra, vi betrakta inte detta som komplett math utbildning.
  • 11:34 - 11:36
    Vad det gör är-- och det är vad som händer i Los Altos--
  • 11:36 - 11:37
    Det frigör tid.
  • 11:37 - 11:38
    Detta är blockering och ta itu med,
  • 11:38 - 11:40
    att se till att vet du hur du flyttar genom ett system med ekvationer,
  • 11:40 - 11:43
    och det frigör tid för simuleringar, för spel,
  • 11:43 - 11:46
    för mekanik för byggnaden robot
  • 11:46 - 11:50
    för den beräkning av hur hög that hill är baserad på dess skugga.
  • 11:50 - 11:52
    Och så paradigm är läraren promenader i varje dag
  • 11:52 - 11:54
    varje kid fungerar i sin egen takt--
  • 11:54 - 11:58
    och det är faktiskt ett levande instrumentpanelen från Los Altos school district--
  • 11:58 - 11:59
    och de tittar på denna instrumentpanelen.
  • 11:59 - 12:01
    Varje rad är en student.
  • 12:01 - 12:03
    Varje kolumn är en av dessa begrepp.
  • 12:03 - 12:04
    Grönt innebär att studenten redan är kompetenta.
  • 12:04 - 12:07
    Blå innebär de arbetar på det--utan att behöva oroa dig.
  • 12:07 - 12:09
    Rött innebär de har fastnat.
  • 12:09 - 12:13
    Och vad läraren gör är bokstavligen bara säga
  • 12:13 - 12:14
    "Låt mig intervenera på röda barnen".
  • 12:14 - 12:17
    Eller ännu bättre, "Låt mig få en grön barnen
  • 12:17 - 12:19
    som redan är på detta begrepp
  • 12:19 - 12:20
    att vara den första raden i attacken
  • 12:20 - 12:22
    och faktiskt undervisa sina inbördes.
  • 12:22 - 12:30
    (Applåder)
  • 12:30 - 12:33
    Nu kommer jag från en mycket datafokuserade verklighet,
  • 12:33 - 12:35
    så vi inte vill att lärare att ens gå och ingripa
  • 12:35 - 12:37
    och måste be the kid besvärliga frågor:
  • 12:37 - 12:40
    "Åh, det du inte förstår?" eller "Vad vill du förstår?"
  • 12:40 - 12:41
    och alla övriga.
  • 12:41 - 12:44
    Så är våra pappersparadigmen att verkligen arm lärare med så mycket data som möjligt--
  • 12:44 - 12:46
    verkligen data som i nästan alla andra fältet förväntas,
  • 12:46 - 12:48
    Om du är i ekonomi eller marknadsföring eller tillverkning.
  • 12:48 - 12:51
    Och så lärarna faktiskt kan diagnostisera vad som är fel med eleverna
  • 12:51 - 12:54
    så att de kan göra deras samspel så produktiv som möjligt.
  • 12:54 - 12:58
    Så nu vet lärarna exakt vad studenterna har varit upp till
  • 12:58 - 13:00
    hur länge har de utgifter varje dag, tittar vad videor har de på,
  • 13:00 - 13:02
    När de pausa videor, vad de sluta titta på,
  • 13:02 - 13:03
    vilka övningar är de använder,
  • 13:03 - 13:06
    Vad har de varit fokuserat på?
  • 13:06 - 13:08
    Den yttersta cirkeln visar vilka övningar som de var fokuserade på.
  • 13:08 - 13:09
    Den inre cirkeln visar vilka filmer de är fokuserade på.
  • 13:09 - 13:13
    Och data får ganska granulat
  • 13:13 - 13:16
    så att du kan se de exakta problem som studenten fick rätt eller fel.
  • 13:16 - 13:17
    Rött är fel, blå är rätt.
  • 13:17 - 13:21
    Längst till vänster frågan är den första fråga som studenten försökte.
  • 13:21 - 13:22
    De såg videon rätt borta.
  • 13:22 - 13:25
    Och sedan kan du se, så småningom, de kunde få 10 i rad.
  • 13:25 - 13:28
    Det är nästan som du kan se dem lärande över de 10 senaste problem.
  • 13:28 - 13:29
    De fick också snabbare.
  • 13:29 - 13:34
    Höjden är hur lång tid det tog dem.
  • 13:34 - 13:38
    Så lärande när du talar om självstudier,
  • 13:38 - 13:41
    Det är meningsfullt för alla--i utbildning-tala, differentierade lärande--
  • 13:41 - 13:45
    men det är typ av galen när du ser det i ett klassrum.
  • 13:45 - 13:47
    Eftersom varje gång vi har gjort detta,
  • 13:47 - 13:49
    i varje klassrum som vi gjort,
  • 13:49 - 13:51
    om och om igen, om du går fem dagar i det,
  • 13:51 - 13:53
    Det finns en grupp för barn som har tävlat framåt
  • 13:53 - 13:56
    och det finns en grupp barn som är lite långsammare.
  • 13:56 - 13:58
    Och i en traditionell modell, om du gjorde en ögonblicksbild bedömning,
  • 13:58 - 14:01
    ni säger, "det är begåvade barnen, dessa är långsam barnen.
  • 14:01 - 14:02
    Kanske ska de spåras på olika sätt.
  • 14:02 - 14:05
    Kanske bör vi sätta dem i olika klasser."
  • 14:05 - 14:06
    Men när du låta varje elev arbeta i sin egen takt--
  • 14:06 - 14:09
    och vi ser det om och om igen och igen--
  • 14:09 - 14:12
    du ser studenter som tog lite extra tid
  • 14:12 - 14:14
    på ett koncept eller andra
  • 14:14 - 14:16
    men när de får genom detta begrepp,
  • 14:16 - 14:17
    de ras bara framåt.
  • 14:17 - 14:20
    Och så samma barnen som du trodde var långsam sex veckor sedan
  • 14:20 - 14:22
    ni tror nu är begåvad.
  • 14:22 - 14:24
    Och vi se det om och om igen och igen.
  • 14:24 - 14:26
    Och det gör du undrar verkligen
  • 14:26 - 14:30
    hur mycket alla etiketter kanske många av oss har dragit nytta av
  • 14:30 - 14:35
    var egentligen bara på grund av en tillfällighet tid.
  • 14:35 - 14:37
    Nu värdefulla som något som är
  • 14:37 - 14:40
    i ett distrikt som Los Altos,
  • 14:40 - 14:42
    vårt mål är att använda teknik
  • 14:42 - 14:45
    till humanisering, inte bara i Los Altos, men på global skala,
  • 14:45 - 14:47
    vad som händer i utbildning.
  • 14:47 - 14:49
    Och faktiskt, som typ av ger en intressant punkt.
  • 14:49 - 14:53
    En stor insats i humanisering klassrummet
  • 14:53 - 14:56
    är inriktad på förhållanden som student till lärare.
  • 14:56 - 14:58
    I våra ögon, relevanta mått
  • 14:58 - 15:00
    är student-till-värdefulla-mänskliga-tid -
  • 15:00 - 15:02
    med lärare förhållandet.
  • 15:02 - 15:04
    Så i en traditionell modell, större delen av lärarens tid
  • 15:04 - 15:07
    är ägnade att ge föreläsningar och klassificering och allt.
  • 15:07 - 15:10
    Kanske sitter fem procent av sin tid faktiskt bredvid studenter
  • 15:10 - 15:11
    och faktiskt arbetar med dem.
  • 15:11 - 15:13
    100 Procent av sin tid är nu.
  • 15:13 - 15:16
    Så än en gång, med teknik, inte bara vända klassrummet,
  • 15:16 - 15:18
    du humanisering klassrummet, vill jag hävda,
  • 15:18 - 15:21
    med en faktor på fem eller 10.
  • 15:21 - 15:23
    Och så värdefullt som det är i Los Altos,
  • 15:23 - 15:25
    Föreställ er vad som gör att vuxna eleven
  • 15:25 - 15:27
    Vem är pinsamt att gå tillbaka och lär dig saker
  • 15:27 - 15:29
    att de bör ha innan, innan du går tillbaka till college.
  • 15:29 - 15:31
    Tänk vad det gör
  • 15:31 - 15:37
    till en gata kid i Calcutta
  • 15:37 - 15:38
    Vem har att hjälpa sin familj under dagen,
  • 15:38 - 15:41
    och det är skälet till varför han eller hon inte kan gå i skolan.
  • 15:41 - 15:43
    Nu kan tillbringa två timmar om dagen och Efterbehandla,
  • 15:43 - 15:46
    eller komma igång och inte känner sig generad
  • 15:46 - 15:48
    vad de gör eller inte vet.
  • 15:48 - 15:50
    Nu föreställa sig vad som händer där--
  • 15:50 - 15:52
    Vi talade om motparterna undervisa varandra
  • 15:52 - 15:55
    inne i ett klassrum.
  • 15:55 - 15:56
    Men detta är alla ett system.
  • 15:56 - 15:58
    Det finns ingen anledning varför du kan ha
  • 15:58 - 16:00
    att peer till peer-studiehandledning
  • 16:00 - 16:02
    Utöver detta ett klassrum.
  • 16:02 - 16:05
    Föreställ er vad som händer om den studerande i Calcutta
  • 16:05 - 16:07
    plötsligt kan undervisa din son,
  • 16:07 - 16:10
    eller din son kan undervisa den ungen i Calcutta?
  • 16:10 - 16:13
    Och jag tror att vad du ser framväxande
  • 16:13 - 16:19
    är begreppet globala en-världen klassrummet.
  • 16:19 - 16:22
    Och det är i huvudsak vad vi försöker bygga upp.
  • 16:22 - 16:23
    Tack.
  • 16:23 - 16:32
    (Applåder)
  • 16:32 - 16:34
    Bill Gates: Jag har sett några saker du ska göra i systemet
  • 16:34 - 16:41
    som har att göra med med motivation och feedback--
  • 16:41 - 17:13
    energi punkter, meriter emblem.
  • 17:13 - 17:15
    Berätta vad du tänker på det?
  • 17:15 - 17:18
    SK: Oh yeah. Nej, vi har en fantastisk team arbetar på det.
  • 17:18 - 17:20
    Och jag måste göra klart, det är inte bara mig längre.
  • 17:20 - 17:23
    Jag fortfarande gör alla videor,
  • 17:23 - 17:24
    men vi har en rockstar grupp gör programvaran.
  • 17:24 - 17:26
    Ja, vi har lagt ned ett gäng spelet mekanik där
  • 17:26 - 17:27
    där du får dessa märken,
  • 17:27 - 17:30
    Vi ska börja med ledare styrelser genom området, och du får poäng.
  • 17:30 - 17:31
    Det har faktiskt varit ganska intressant.
  • 17:31 - 17:35
    Bara ordalydelsen i den badging eller hur många poäng du får för att göra något,
  • 17:35 - 17:36
    Vi ser på basis av hela systemet,
  • 17:36 - 17:39
    liksom tiotusentals femte väghyvlar eller sjätte väghyvlar
  • 17:39 - 17:40
    kommer en riktning eller annat
  • 17:40 - 17:43
    beroende vilken badge du ge dem.
  • 17:43 - 17:45
    (Skratt)
  • 17:45 - 17:48
    BG: Och samarbetet som du utför med Los Altos,
  • 17:48 - 17:50
    Hur kom det?
  • 17:50 - 17:53
    SK: Los Altos, det var typ av galen.
  • 17:53 - 17:56
    En gång trodde jag att användas i klassrum.
  • 17:56 - 17:58
    Någon från deras styrelse kom och sade:
  • 17:58 - 18:01
    "Vad skulle du göra om du hade carte blanche i ett klassrum?"
  • 18:01 - 18:04
    Och jag sade: "Jo, jag skulle bara, varje student arbete i sin egen takt
  • 18:04 - 18:06
    på något som detta, och vi skulle ge en instrumentpanel."
  • 18:06 - 18:09
    Och de sade, "Åh, det är typ av radikala. Vi måste tänka på det.
  • 18:09 - 18:10
    Och mig och resten av laget var likadana,
  • 18:10 - 18:13
    "De tänker aldrig vill göra detta."
  • 18:13 - 18:15
    Men bokstavligen nästa dag de var som, "kan du starta i två veckor?"
  • 18:15 - 18:18
    (Skratt)
  • 18:18 - 18:21
    BG: Så femte klass math är där som pågår just nu?
  • 18:21 - 18:24
    SK: Det är två femte klass klasser och två sjunde klass klasser.
  • 18:24 - 18:26
    Och de gör det på distriktsnivå.
  • 18:26 - 18:28
    Jag tror vad de är glada om de kan nu följa dessa barn.
  • 18:28 - 18:30
    Det är inte en bara i-skolan-sak.
  • 18:30 - 18:32
    Vi har även, jul, vi såg några av barnen gjorde det.
  • 18:32 - 18:34
    Och vi kan spåra allt.
  • 18:34 - 18:37
    Så kan de faktiskt spåra dem när de går igenom hela distriktet.
  • 18:37 - 18:39
    Genom somrarna, eftersom de går från en lärare till nästa,
  • 18:39 - 18:41
    du har denna kontinuitet av data
  • 18:41 - 18:43
    att även på distriktsnivå kan de se.
  • 18:43 - 18:44
    BG: Så några av dem ser vi såg
  • 18:44 - 18:46
    var för lärare
  • 18:46 - 18:50
    att gå och spåra faktiskt vad som händer med dessa barn.
  • 18:50 - 18:52
    Så får du respons på dessa lärare visningar
  • 18:52 - 18:57
    för att se vad de tycker de betyder?
  • 18:57 - 18:59
    SK: Oh yeah. De flesta av dem var specifikationer av lärarna.
  • 18:59 - 19:01
    Vi gjorde några av dem för studenter så att de kan se sina uppgifter,
  • 19:01 - 19:03
    men vi har en mycket snäv design slinga med lärarna själva.
  • 19:03 - 19:06
    Och de är bokstavligen att säga "Hej, detta är trevligt, men... "
  • 19:06 - 19:09
    Som fokus diagram, massor av lärarna sade,
  • 19:09 - 19:11
    "Jag har en känsla av att många av barnen hoppa runt
  • 19:11 - 19:12
    och inte fokusera på ett ämne.
  • 19:12 - 19:14
    Så gjorde vi detta fokus diagrammet.
  • 19:14 - 19:16
    Så har det alla varit lärare-driven.
  • 19:16 - 19:17
    Det har varit ganska galet.
  • 19:17 - 19:19
    BG: Är detta redo för huvud taget?
  • 19:19 - 19:23
    Tycker du att en mängd klasser nästa läsår bör prova denna sak?
  • 19:23 - 19:25
    SK: Ja, det är redo.
  • 19:25 - 19:28
    Vi fick en miljon människor på webbplatsen redan,
  • 19:28 - 19:29
    Så hanterar vi några fler.
  • 19:29 - 19:32
    (Skratt)
  • 19:32 - 19:34
    Nej, ingen anledning varför det verkligen inte kan hända
  • 19:34 - 19:37
    i varje klassrum i Amerika i morgon.
  • 19:37 - 19:39
    BG: Och visionen av Tutorering sak.
  • 19:39 - 19:43
    Det är, om jag är förvirrad om ett ämne,
  • 19:43 - 19:45
    på något sätt rätt i användargränssnittet
  • 19:45 - 19:47
    Jag skulle hitta människor som frivillig,
  • 19:47 - 19:48
    kanske se deras rykte,
  • 19:48 - 19:51
    och jag kan schemalägga och ansluta upp med dessa människor?
  • 19:51 - 19:53
    SK: absolut. Och detta är något
  • 19:53 - 19:54
    att jag rekommendera alla i denna målgrupp att göra.
  • 19:54 - 19:57
    Dessa kontrollpaneler som lärarna har, kan du gå logga in just nu
  • 19:57 - 20:00
    och du kan i princip bli tränare
  • 20:00 - 20:02
    för barn, eller brorsöner eller kusiner,
  • 20:02 - 20:06
    eller kanske några barn på pojkar och flickor Club.
  • 20:06 - 20:08
    Och Ja, du kan börja bli en mentor, en handledare,
  • 20:08 - 20:10
    verkligen omedelbart.
  • 20:10 - 20:12
    Men ja, det är allt det.
  • 20:12 - 20:13
    BG: Tja, det är fantastiskt.
  • 20:13 - 20:16
    Jag tror du har precis fått en glimt av framtiden för utbildning.
  • 20:16 - 20:18
    Tack. (SK: tack.)
  • 20:18 - 20:26
    (Applåder)
Title:
Salman Khan: Låt oss använda video för att återupptäcka utbildning
Description:

http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
more » « less
Video Language:
English
Duration:
20:27
Amara Bot edited Swedish subtitles for Salman Khan: Let's use video to reinvent education
paradox66 added a translation

Swedish subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.