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Salman Khan: Vamos usar os vídeos para reinventar a educação

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    A Khan Academy é conhecida por
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    sua coleção de vídeos, assim
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    antes de continuar,
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    deixe-me mostrar um pouco de uma montagem.
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    (Vídeo) Salman Khan: Então agora
    a hipotenusa será cinco.
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    O fóssil desse animal só é encontrado
    nesta área da América do Sul
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    uma boa faixa limpa aqui--
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    e esta parte da África.
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    Podemos integrar sobre a superfície,
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    e a notação usual é um sigma maiúsculo.
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    Assembleia Nacional: Eles criaram o
    Comitê de Segurança Pública,
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    que parece um comitê muito legal.
  • 0:45 - 0:47
    Note que isto é um aldeído,
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    e isto é um álcool.
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    Comece diferenciando células efetoras
    das células de memória
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    Uma galáxia. E lá está outra galáxia.
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    Veja, há uma outra galáxia.
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    E por dólares, são os seus 30 milhões,
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    mais de 20 milhões são da
    América manufatureira.
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    Se isto não explodir a sua mente,
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    então você não tem emoções.
  • 1:07 - 1:10
    (Risos)
  • 1:10 - 1:14
    (Aplausos)
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    SK: Temos agora cerca
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    de 2.200 vídeos
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    abrangendo tudo desde a
    aritmética básica
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    todo o campo de cálculo vetorial
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    e alguma coisa do que você viu lá.
  • 1:24 - 1:27
    Temos um milhão de estudantes por mês
    acessando o site.
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    são cerca de 100 a 200 mil visualizações
    de vídeos por dia.
  • 1:31 - 1:33
    Mas o que temos a falar sobre isso
  • 1:33 - 1:36
    é de como alcançaremos o próximo nível.
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    Mas antes de fazer isto,
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    Vou falar um pouco sobre como eu comecei.
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    E alguns de vocês devem saber,
  • 1:44 - 1:47
    que há 5 anos eu era um analista de fundos
    de hedge.
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    E estava em Boston,
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    e ajudava remotamente meus primos de
    Nova Orleans.
  • 1:52 - 1:55
    E comecei colocando o primeiro vídeo
    no YouTube,
  • 1:55 - 1:56
    foi apenas por diversão,
  • 1:56 - 1:59
    uma ajuda suplementar
    para os meus primos--
  • 1:59 - 2:02
    para estimulá-los um pouco mais.
  • 2:02 - 2:05
    E logo que coloquei esses primeiros
    vídeos no YouTube,
  • 2:05 - 2:06
    algo interessante ocorreu:
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    na verdade, muitas coisas interessantes
    ocorreram.
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    A primeira foi o feedback
    dado pelos meus primos.
  • 2:11 - 2:12
    Eles disseram
  • 2:12 - 2:16
    que me preferiam no YouTube
    do que pessoalmente.
  • 2:16 - 2:23
    (Risos)
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    E uma vez que você consegue
    superar um retorno desse tipo,
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    permanece algo realmente profundo lá.
  • 2:29 - 2:30
    Eles revelaram
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    preferir a versão automatizada
  • 2:31 - 2:35
    de seu primo ao próprio primo.
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    Algo pouco intuitivo, a princípio,
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    mas ao analisar do ponto de vista deles,
    fazia muito sentido.
  • 2:40 - 2:41
    Temos uma situação
  • 2:41 - 2:44
    onde eles podem pausar e repetir a lição
    do primo deles,
  • 2:44 - 2:47
    sem a sensação de estarem
    desperdiçando o meu tempo.
  • 2:47 - 2:50
    Se precisarem rever alguma coisa
  • 2:50 - 2:52
    que aprenderam semanas antes,
  • 2:52 - 2:53
    ou mesmo há anos,
  • 2:53 - 2:57
    não precisam se envergonhar de virem
    me perguntar.
  • 2:57 - 3:00
    É só assistirem os vídeos. Caso
    se cansem, seguem adiante.
  • 3:00 - 3:02
    Podem estudar em seu próprio ritmo.
  • 3:02 - 3:07
    É provável que o aspecto menos
    apreciado disto
  • 3:07 - 3:09
    seja a noção de que pela
    primeira vez,
  • 3:09 - 3:10
    pela primeira vez,
  • 3:10 - 3:14
    você está tentando levar o seu cérebro
    a um novo conceito,
  • 3:14 - 3:16
    a última coisa de que necessita
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    é outro ser humano perguntando:
    "Entendeu isto?"
  • 3:19 - 3:22
    E era isso que acontecia na interação
    anterior com meus primos.
  • 3:22 - 3:23
    E agora fazem isso
  • 3:23 - 3:29
    na intimidade do próprio lar.
  • 3:29 - 3:30
    A outra coisa que aconteceu é --
  • 3:30 - 3:32
    Eu coloquei tudo no YouTube --
  • 3:32 - 3:36
    Não vi razão para fazer aquilo
    de forma privada,
  • 3:36 - 3:38
    assim, outros poderiam assistir.
  • 3:38 - 3:40
    E as pessoas começaram
    a reparar naquilo.
  • 3:40 - 3:43
    E passei a receber comentários,
    algumas cartas
  • 3:43 - 3:45
    e todos os tipos de feedback
  • 3:45 - 3:47
    de diversas pessoas
    ao redor do mundo.
  • 3:47 - 3:50
    Eram apenas alguns poucos.
  • 3:50 - 3:54
    Na verdade, eram sobre um dos vídeos
    que tratava de cálculo.
  • 3:54 - 3:55
    E alguém escreveu no YouTube --
  • 3:55 - 3:57
    um comentário no YouTube:
  • 3:57 - 3:59
    "Meu primeiro sorriso fazendo
    uma derivada."
  • 3:59 - 4:03
    (Risos)
  • 4:03 - 4:04
    Vamos fazer uma pausa aqui.
  • 4:04 - 4:07
    A pessoa fez uma derivada
  • 4:07 - 4:10
    e então sorriu.
  • 4:10 - 4:12
    E em resposta a esse comentário --
    ainda no tópico.
  • 4:12 - 4:14
    Está lá no YouTube, pode ver --
  • 4:14 - 4:16
    alguém mais escreveu:
    "Aconteceu o mesmo aqui.
  • 4:16 - 4:19
    Elevou o meu astral e eu
    tive um dia muito bom.
  • 4:19 - 4:21
    Desde então, eu revejo
  • 4:21 - 4:24
    todo esse texto em sala de aula,
  • 4:24 - 4:26
    e aqui estou como que falando,
    'Eu sei kung fu.'"
  • 4:26 - 4:31
    (Risos)
  • 4:31 - 4:33
    E tivemos muitos retornos registrados.
  • 4:33 - 4:35
    As pessoas estavam sendo ajudadas.
  • 4:35 - 4:38
    Mas, conforme as visualizações
    foram crescendo muito,
  • 4:38 - 4:41
    Comecei a receber cartas das pessoas,
  • 4:41 - 4:43
    e começou a ficar claro
  • 4:43 - 4:45
    que aquilo era mais do que
    um passatempo agradável.
  • 4:45 - 4:47
    Isto é apenas um resumo
  • 4:47 - 4:49
    de uma dessas cartas.
  • 4:49 - 4:51
    "Meu filho de 12 anos tem autismo
  • 4:51 - 4:53
    e muita dificuldade com matemática.
  • 4:53 - 4:55
    Já tínhamos tentado tudo,
  • 4:55 - 4:57
    visto tudo, comprado tudo.
  • 4:57 - 5:00
    Encontramos o seu vídeo sobre decimais,
    e assistimos.
  • 5:00 - 5:04
    Passamos para o das temidas frações,
    ele entendeu.
  • 5:04 - 5:05
    Não conseguíamos acreditar
  • 5:05 - 5:07
    em como ele ficou entusiasmado."
  • 5:07 - 5:08
    E então imagine,
  • 5:08 - 5:12
    eu era um analista de fundos hedge.
  • 5:12 - 5:16
    Era muito estranho para mim fazer algo
    com algum valor social.
  • 5:16 - 5:18
    (Risos)
  • 5:18 - 5:24
    (Aplausos)
  • 5:24 - 5:27
    Mas fiquei empolgado, e continuei.
  • 5:27 - 5:30
    E então algumas outras coisas começaram
    a me ocorrer.
  • 5:30 - 5:33
    Que não ajudaria apenas os meus primos,
  • 5:33 - 5:35
    ou as pessoas que enviavam as cartas,
  • 5:35 - 5:38
    mas que tal conteúdo jamais
    ficaria ultrapassado,
  • 5:38 - 5:39
    e ajudaria os filhos delas
  • 5:39 - 5:41
    ou mesmo os netos.
  • 5:41 - 5:43
    Se Isaac Newton
  • 5:43 - 5:46
    tivesse feito vídeos para o YouTube
    sobre cálculos,
  • 5:46 - 5:47
    eu não precisaria fazer.
  • 5:47 - 5:49
    (Risos)
  • 5:49 - 5:52
    Presumindo que ele fosse bom.
    Nós não sabemos.
  • 5:52 - 5:54
    (Risos)
  • 5:54 - 5:55
    Outra coisa aconteceu --
  • 5:55 - 5:58
    e nesse momento, eu disse, "Ok, pode ser
    um bom suplemento.
  • 5:58 - 6:00
    É bom para estudantes motivados.
  • 6:00 - 6:03
    Bom para os que estudam
    em casa."
  • 6:03 - 6:04
    Mas não pensei que fosse algo que
  • 6:04 - 6:06
    invadiria as salas de aula.
  • 6:06 - 6:08
    Então passei a receber
    cartas dos professores.
  • 6:08 - 6:09
    E eles escreviam, informando
  • 6:09 - 6:12
    "Usamos seus vídeos para melhorar
    as aulas.
  • 6:12 - 6:14
    Você tem dado as aulas,
    e o que nós fazemos..."
  • 6:14 - 6:17
    e isto poderia ocorrer em todas
    as salas do país amanhã,
  • 6:17 - 6:22
    "...o que faço é designar as aulas
    para trabalho de casa.
  • 6:22 - 6:24
    E o que costumava ser
    o trabalho de casa,
  • 6:24 - 6:27
    Agora os estudantes fazem
    em sala de aula."
  • 6:27 - 6:29
    Quero fazer uma pausa aqui para --
  • 6:29 - 6:34
    (Aplausos)
  • 6:34 - 6:35
    Vou parar aqui um pouco,
  • 6:35 - 6:37
    pois temos algumas coisas interessantes.
  • 6:37 - 6:40
    Uma, quando os professores fazem isso,
  • 6:40 - 6:41
    há um benefício óbvio --
  • 6:41 - 6:43
    agora os estudantes deles
  • 6:43 - 6:46
    podem desfrutar dos vídeos como faziam
    meus primos.
  • 6:46 - 6:48
    Podem pausar e repetir
    no seu próprio ritmo,
  • 6:48 - 6:49
    e no próprio tempo.
  • 6:49 - 6:51
    Mas o mais interessante é --
  • 6:51 - 6:54
    e isto é algo intuitivo ao falarmos
    de tecnologia nas classes --
  • 6:54 - 6:57
    que é remover o padrão único
    das salas de aula
  • 6:57 - 7:01
    e deixar os alunos assistirem em casa
    em um ritmo individual,
  • 7:01 - 7:03
    e quando em sala, deixar que façam
    o trabalho,
  • 7:03 - 7:05
    tendo o professor por perto,
  • 7:05 - 7:08
    e com todos os colegas interagindo
    entre si,
  • 7:08 - 7:11
    tais professores usaram a tecnologia
  • 7:11 - 7:14
    para humanizar a sala de aula.
  • 7:14 - 7:16
    Pegaram uma experiência fundamentalmente
    desumana --
  • 7:16 - 7:19
    30 crianças com os dedos sobre os lábios,
  • 7:19 - 7:20
    proibidas de interagirem entre si.
  • 7:20 - 7:22
    Não importa que o professor
    seja muito bom,
  • 7:22 - 7:25
    ele tinha que padronizar a aula
  • 7:25 - 7:26
    para 30 estudantes --
  • 7:26 - 7:28
    rostos vazios, pequenas diferenças --
  • 7:28 - 7:30
    e agora é uma experiência humana.
  • 7:30 - 7:32
    Agora interagem de verdade
    uns com os outros.
  • 7:32 - 7:35
    E então, com a Khan Academy --
  • 7:35 - 7:36
    eu deixei o meu emprego
  • 7:36 - 7:38
    e viramos uma organização real --
  • 7:38 - 7:39
    sem fins lucrativos --
  • 7:39 - 7:43
    a questão é, como levar isso
    a um próximo nível?
  • 7:43 - 7:45
    Como avaliar o que os professores
    estão
  • 7:45 - 7:47
    concluindo de forma espontânea?
  • 7:47 - 7:49
    E o que estou mostrando
    a vocês além daqui,
  • 7:49 - 7:51
    esses são exercícios reais
  • 7:51 - 7:54
    inicialmente escritos para os meus primos.
  • 7:54 - 7:56
    De início eram bem primitivos.
  • 7:56 - 7:59
    Esta é uma versão bem mais elaborada.
  • 7:59 - 8:03
    Mas o paradigma é, criaremos
    tantas questões quanto você precise
  • 8:03 - 8:05
    até que entenda o conceito,
  • 8:05 - 8:06
    até tirar um 10.
  • 8:06 - 8:08
    E nossos vídeos estarão lá.
  • 8:08 - 8:10
    Você terá dicas, os passos para
    aquele problema,
  • 8:10 - 8:12
    se você não souber como fazer aquilo.
  • 8:12 - 8:14
    O paradigma é, parece algo bem simples:
  • 8:14 - 8:16
    10 em sequência, você segue adiante.
  • 8:16 - 8:19
    Fundamentalmente diferente do que ocorre
    hoje em dia nas salas de aula.
  • 8:19 - 8:21
    Tradicionalmente,
  • 8:21 - 8:24
    você tem alguns deveres de casa,
  • 8:24 - 8:25
    casa, aula, casa, aula,
  • 8:25 - 8:26
    e dai vem o exame de avaliação.
  • 8:26 - 8:30
    E se você tiver 70, 80 porcento,
  • 8:30 - 8:32
    90 ou 95 porcento,
  • 8:32 - 8:34
    a turma segue para um novo tópico.
  • 8:34 - 8:36
    E mesmo esses estudantes de 95%,
  • 8:36 - 8:38
    o que são esses 5%
    que eles não aprenderam?
  • 8:38 - 8:42
    Talvez não saibam o que ocorre quando
    algo é elevado a potência zero.
  • 8:42 - 8:44
    E dai aborda-se isso no próximo assunto.
  • 8:44 - 8:45
    É semelhante a
  • 8:45 - 8:48
    imaginar quando se aprende
    a andar de bicicleta,
  • 8:48 - 8:50
    e talvez eu lhe dê uma aula prévia,
  • 8:50 - 8:52
    e uma bicicleta por duas semanas.
  • 8:52 - 8:54
    E retorno após esse tempo,
  • 8:54 - 8:57
    e digo, "Você não consegue fazer
    curvas à esquerda.
  • 8:57 - 8:59
    Você não pode parar.
  • 8:59 - 9:01
    Você é um bicicletista com 80%."
  • 9:01 - 9:04
    Assim, coloquei um grande C em sua testa
  • 9:04 - 9:07
    e digo, "Eis aqui um uniciclo."
  • 9:07 - 9:09
    Tão ridículo quanto soa o termo,
  • 9:09 - 9:11
    é isso que está ocorrendo
  • 9:11 - 9:13
    hoje em dia nas salas de aula.
  • 9:13 - 9:15
    A ideia é seguir adiante rapidamente
  • 9:15 - 9:18
    e bons alunos começam de repente
    a falhar em álgebra
  • 9:18 - 9:20
    e em cálculo também,
  • 9:20 - 9:23
    apesar de serem inteligentes e
    dos bons professores.
  • 9:23 - 9:26
    Por causa desses buracos de queijo suíço
  • 9:26 - 9:28
    deixados na construção de suas bases.
  • 9:28 - 9:29
    Assim, nosso modelo
  • 9:29 - 9:32
    é aprender matemática do modo como
    aprendemos outras coisas,
  • 9:32 - 9:33
    como andar de bicicleta.
  • 9:33 - 9:36
    Fique na bicicleta. Caia dela.
  • 9:36 - 9:39
    O tempo que for preciso para se tornar
    um mestre naquilo.
  • 9:39 - 9:41
    O modelo tradicional
  • 9:41 - 9:43
    penaliza você com tentativas e falhas,
  • 9:43 - 9:45
    mas não espera pela maestria.
  • 9:45 - 9:48
    Encorajamos você a experimentar,
    e a falhar também.
  • 9:48 - 9:52
    Mas esperamos a maestria.
  • 9:52 - 9:53
    Este é apenas mais um dos módulos.
  • 9:53 - 9:55
    Trata-se de trigonometria.
  • 9:55 - 9:58
    São tipos de funções trigonométricas.
  • 9:58 - 10:00
    E todas elas se combinam.
  • 10:00 - 10:02
    Já temos cerca de 90% dessas.
  • 10:02 - 10:05
    Você pode ir no site nesse momento.
    Não estamos vendendo nada.
  • 10:05 - 10:08
    A ideia geral é que todos sejam
    incluídos no mapa de conhecimentos.
  • 10:08 - 10:11
    Que o ponto alto seja
    como a adição simples.
  • 10:11 - 10:14
    Como um mais um é igual a dois.
  • 10:14 - 10:16
    E o paradigma é, uma vez que você teve
    seu 10 nisso,
  • 10:16 - 10:20
    continue seguindo adiante para módulos
    mais avançados.
  • 10:20 - 10:23
    E se continuar avançando
    no mapa do conhecimento,
  • 10:23 - 10:25
    teremos mais
    aritmética avançada.
  • 10:25 - 10:28
    Depois, entrará nos níveis iniciais
    da álgebra.
  • 10:28 - 10:32
    Verá Álgebra 1, Álgebra 2,
  • 10:32 - 10:35
    um pouco do início de cálculo.
  • 10:35 - 10:38
    A ideia é que possamos ensinar de tudo,
  • 10:38 - 10:40
    bem, tudo que possa ser ensinado
  • 10:40 - 10:41
    nesse tipo de plataforma.
  • 10:41 - 10:44
    Assim você pode imaginar -- e essa é
    a nossa intenção --
  • 10:44 - 10:45
    que no mapa do conhecimento
  • 10:45 - 10:47
    tem lógica,
    programação de computador,
  • 10:47 - 10:50
    gramática, você tem genética,
  • 10:50 - 10:52
    tudo com base nesse núcleo,
  • 10:52 - 10:54
    se você sabe isso e aquilo,
  • 10:54 - 10:56
    agora está pronto para esse novo conceito.
  • 10:56 - 10:59
    Podendo funcionar bem para um
    aprendiz individual,
  • 10:59 - 11:01
    e eu encorajo você
    a fazer isso com seus filhos,
  • 11:01 - 11:04
    encorajo todos na plateia
    a fazerem isso por si mesmos.
  • 11:04 - 11:06
    Isso irá mudar o que acontece
    na hora do jantar.
  • 11:06 - 11:08
    Mas o que desejamos fazer
  • 11:08 - 11:11
    é usar a conclusão natural vinda
    das salas de aula
  • 11:11 - 11:13
    dos primeiros professores que me
    enviaram mensagens.
  • 11:13 - 11:15
    E o que estou mostrando para vocês aqui,
  • 11:15 - 11:18
    são dados reais de um teste em uma
    escola de Los Altos,
  • 11:18 - 11:20
    com duas turmas da 5ª série e duas
    da 7ª série,
  • 11:20 - 11:23
    modificando radicalmente os
    velhos currículos de matemática.
  • 11:23 - 11:25
    Esses alunos não usavam livros,
  • 11:25 - 11:26
    não tinham aulas de padrão único.
  • 11:26 - 11:29
    Eles estão fazendo a Khan Academy
    e esse software,
  • 11:29 - 11:31
    em cerca de metade de
    suas aulas de matemática.
  • 11:31 - 11:35
    Quero deixar claro que não vemos isso
    como a educação total em matemática.
  • 11:35 - 11:36
    O que está acontecendo em Los Altos --
  • 11:36 - 11:38
    é uma liberação de tempo.
  • 11:38 - 11:39
    É bloquear e atacar,
  • 11:39 - 11:41
    saber como explorar
    um sistema de equações,
  • 11:41 - 11:43
    e ganhar tempo para simulações,
    para os games,
  • 11:43 - 11:46
    para a mecânica, a construção de robôs,
  • 11:46 - 11:50
    saber estimar a altura desse morro
    com base na sombra que ele projeta.
  • 11:50 - 11:52
    E o paradigma é o professor assistir
    todos os dias,
  • 11:52 - 11:54
    cada criança em seu próprio ritmo --
  • 11:54 - 11:58
    esse realmente é o painel vivo que vem da
    escola do distrito de Los Altos
  • 11:58 - 11:59
    e eles olham para esse painel.
  • 11:59 - 12:01
    Cada linha é um estudante.
  • 12:01 - 12:03
    Cada coluna é um desses conceitos.
  • 12:03 - 12:05
    Verde mostra os estudantes proficientes.
  • 12:05 - 12:07
    Azul indica os que estão em processo --
    sem problemas.
  • 12:07 - 12:09
    Vermelho são os aqueles com dificuldades.
  • 12:09 - 12:12
    E o que os professores precisam fazer é,
  • 12:12 - 12:14
    "Dar uma atenção especial a eles."
  • 12:14 - 12:17
    Ou melhor, "Vamos deixar um
    dos alunos verdes,
  • 12:17 - 12:19
    alunos já proficientes
    naquela matéria,
  • 12:19 - 12:20
    ser o ataque inicial,
  • 12:20 - 12:22
    e, de fato, agir como tutor dos colegas."
  • 12:22 - 12:29
    (Aplauso)
  • 12:29 - 12:33
    Agora, eu venho de uma realidade
    muito centrada em dados,
  • 12:33 - 12:35
    assim, não queremos que o professor
    interfira
  • 12:35 - 12:37
    e tenha que questionar o aluno:
  • 12:37 - 12:40
    "Oh, o que você não entendeu?" ou
    "O que você entendeu?"
  • 12:40 - 12:41
    e todo o resto.
  • 12:41 - 12:44
    Portanto, desejamos dar ao professor
    tantos dados quanto possível --
  • 12:44 - 12:46
    dados que, em quase todos os campos,
    são esperados,
  • 12:46 - 12:48
    seja em finanças, marketing,
    na indústria.
  • 12:48 - 12:51
    Para um diagnóstico exato do professor
    sobre o aluno,
  • 12:51 - 12:54
    permitindo que haja uma
    interação produtiva entre eles.
  • 12:54 - 12:57
    E com os professores sabendo exatamente
    o que os alunos fazem,
  • 12:57 - 13:00
    quanto tempo gastam todos os dias,
    que vídeos assistem,
  • 13:00 - 13:02
    quando pausam os vídeos, por que deixaram
    de assistir,
  • 13:02 - 13:03
    que execícios fazem,
  • 13:03 - 13:06
    em que estão prestando mais atenção?
  • 13:06 - 13:08
    O círculo exterior exibe
    o foco maior dos alunos.
  • 13:08 - 13:11
    O interior, vídeos de maior atenção.
  • 13:11 - 13:13
    E os dados ficam bem granulares,
  • 13:13 - 13:16
    e aqui os problemas que os estudantes
    acertaram ou não.
  • 13:16 - 13:17
    Vermelho é erro, azul é acerto.
  • 13:17 - 13:20
    A esquerda está a primeira questão
    que o estudante tentou.
  • 13:20 - 13:23
    Eles assistiram o vídeo bem ali.
  • 13:23 - 13:26
    Eventualmente, pode-se ver que foram
    capazes de tirar 10 em sequência.
  • 13:26 - 13:29
    Você quase pode ver o aprendizado
    deles durante esses 10 problemas.
  • 13:29 - 13:30
    Eles também foram rápidos.
  • 13:30 - 13:33
    A altura representa o tempo que levaram.
  • 13:33 - 13:38
    Assim, ao falar de aprendizado
    em um ritmo individual,
  • 13:38 - 13:41
    faz sentido para todos--em discurso
    educacional, aprendizado diferenciado,
  • 13:41 - 13:45
    mas é meio louco quando você
    assiste isso em sala de aula.
  • 13:45 - 13:47
    Porque todas as vezes que fizemos isso,
  • 13:47 - 13:49
    em todas as turmas nas quais fizemos,
  • 13:49 - 13:51
    sempre, se você faz 5 dias disso,
  • 13:51 - 13:53
    algumas crianças terminam antes
  • 13:53 - 13:55
    e outras que são um pouco mais lentas.
  • 13:55 - 13:58
    E no modelo tradicional,
    em uma avaliação rápida,
  • 13:58 - 14:00
    você diz, " Há crianças privilegiadas
    e crianças lentas.
  • 14:00 - 14:03
    Talvez elas pudessem ser agrupadas
    diferentemente.
  • 14:03 - 14:05
    Talvez colocadas em classes diferentes."
  • 14:05 - 14:07
    Mas ao deixar cada aluno trabalhar
    em ritmo próprio --
  • 14:07 - 14:09
    e vimos isso inúmeras vezes --
  • 14:09 - 14:12
    eles levam um pouco mais de tempo
  • 14:12 - 14:14
    em um ou outro assunto,
  • 14:14 - 14:16
    mas quando passam pelo assunto,
  • 14:16 - 14:17
    eles acabam por chegar na frente.
  • 14:17 - 14:20
    Então, as mesmas crianças
    consideradas lentas semanas atrás,
  • 14:20 - 14:22
    agora são consideradas privilegiadas.
  • 14:22 - 14:24
    E temos visto isso inúmeras vezes.
  • 14:24 - 14:26
    E isso faz você se questionar
  • 14:26 - 14:30
    o quanto todos esses rótulos
    podem ter beneficiado muitos de nós
  • 14:30 - 14:35
    foi apenas devido a uma coincidência
    de tempo.
  • 14:35 - 14:37
    Agora tão valioso quanto algo assim
  • 14:37 - 14:40
    no distrito de Los Altos,
  • 14:40 - 14:42
    nossa meta é usar a tecnologia
  • 14:42 - 14:45
    para humanizar , não só lá, mas em uma
    escala global,
  • 14:45 - 14:47
    o que está acontecendo na educação.
  • 14:47 - 14:49
    E isso traz algo interessante.
  • 14:49 - 14:53
    Muito do esforço para humanizar
    as salas de aula
  • 14:53 - 14:56
    está focado na relação
    estudante para professor.
  • 14:56 - 14:58
    Em nossa mente, a métrica relevante
  • 14:58 - 15:00
    é estudante para valores-humano-tempo-
  • 15:00 - 15:02
    com relação ao professor.
  • 15:02 - 15:04
    No modelo tradicional, grande parte do
    tempo do professor
  • 15:04 - 15:07
    é gasto dando aulas, notas
    e coisas assim.
  • 15:07 - 15:10
    Talvez só 5% de seu tempo seja
    em maior contato com os alunos
  • 15:10 - 15:11
    e, de fato, trabalhando com eles.
  • 15:11 - 15:13
    Agora, 100 % do tempo deles é.
  • 15:13 - 15:16
    Ou seja, usar tecnologia não apenas muda
    a sala de aula,
  • 15:16 - 15:18
    você humaniza a sala de aula, eu diria
  • 15:18 - 15:21
    em um fator de 5 ou 10.
  • 15:21 - 15:23
    E tão valiosos quanto isto em Los Altos,
  • 15:23 - 15:25
    imagine o que isso pode fazer por
    um aluno adulto
  • 15:25 - 15:27
    constrangido por ter que voltar e aprender
  • 15:27 - 15:29
    coisas que já deveria saber,
    antes da faculdade.
  • 15:29 - 15:31
    Imagine o que pode fazer por
  • 15:31 - 15:36
    uma criança de rua em Calcutá
  • 15:36 - 15:38
    que precisa ajudar a família durante o dia
  • 15:38 - 15:41
    e por isso não pode ir à escola.
  • 15:41 - 15:43
    Agora podem passar duas horas por dia
    e remediar isso,
  • 15:43 - 15:46
    ou acelerarem o processo
    sem constrangimentos
  • 15:46 - 15:48
    com o que já deveriam saber ou não.
  • 15:48 - 15:50
    Pense agora no que acontece --
  • 15:50 - 15:52
    falando sobre alunos ajudando
    uns aos outros
  • 15:52 - 15:54
    nas salas de aula.
  • 15:54 - 15:56
    Mas isto é tudo um único sistema.
  • 15:56 - 15:58
    Não há motivo para não termos
  • 15:58 - 16:00
    alunos tutoreando alunos
  • 16:00 - 16:02
    além da sala de aula.
  • 16:02 - 16:05
    pense no que acontece
    se o aluno de Calcutá
  • 16:05 - 16:07
    de repente puder ajudar o seu filho,
  • 16:07 - 16:10
    ou se o seu filho puder ajudar
    a criança em Calcutá?
  • 16:10 - 16:13
    E eu creio que você verá o que vem à tona
  • 16:13 - 16:19
    é essa noção de uma grande
    sala de aula globalizada.
  • 16:19 - 16:22
    E isso é, essencialmente, o que
    estamos tentando construir.
  • 16:22 - 16:23
    Obrigado a todos.
  • 16:23 - 17:05
    (Aplausos)
  • 17:05 - 17:08
    Bill Gates: Vejo algumas coisas que
    você tem feito no sistema
  • 17:08 - 17:10
    que têm a ver com motivação e feedback --
  • 17:10 - 17:13
    pontos de energia, emblemas de mérito.
  • 17:13 - 17:14
    Me diga o que você tem em mente?
  • 17:14 - 17:17
    SK: Oh sim. Temos uma
    equipe brilhante envolvida nisso.
  • 17:17 - 17:19
    Tenho que deixar bem claro,
    não sou apenas eu.
  • 17:19 - 17:21
    Ainda estou fazendo todos os vídeos,
  • 17:21 - 17:24
    mas temos um time de astros do rock
    cuidando do software.
  • 17:24 - 17:26
    Colocamos muitos mecanismos de games lá
  • 17:26 - 17:27
    onde você ganha esses emblemas,
  • 17:27 - 17:29
    temos líderes por áreas,
    e você ganha pontos.
  • 17:29 - 17:31
    É muito interessante.
  • 17:31 - 17:35
    Falando em emblemas ou em quantos pontos
    você ganha fazendo algo,
  • 17:35 - 17:36
    vemos em um sistema de base ampla,
  • 17:36 - 17:39
    como milhares de alunos
    da 5ª ou 6ª série
  • 17:39 - 17:40
    indo em uma ou outra direção,
  • 17:40 - 17:43
    dependendo do emblema que damos a ele,
  • 17:43 - 17:45
    (Risos)
  • 17:45 - 17:48
    BG: E a colaboração que vocês
    estão com Los Altos,
  • 17:48 - 17:50
    Como isso aconteceu?
  • 17:50 - 17:52
    SK: Los Altos, foi algo meio maluco.
  • 17:52 - 17:56
    De novo, eu não esperava que isso fosse
    ser usado em salas de aula.
  • 17:56 - 17:58
    Alguém da diretoria deles veio e disse,
  • 17:58 - 18:01
    "O que você faria se tivesse carta branca
    em sala de aula?"
  • 18:01 - 18:04
    Falei, "Todos os alunos
    trabalhariam em um ritmo individual
  • 18:04 - 18:06
    em algo desse jeito
    e teríamos um painel."
  • 18:06 - 18:09
    Eles responderam, "Oh, isso
    é meio radical. Vamos pensar."
  • 18:09 - 18:10
    Eu e a equipe pensamos,
  • 18:10 - 18:12
    "Jamais aceitarão esse tipo de coisa."
  • 18:12 - 18:15
    Mas no dia seguinte perguntaram,
    "Pode começar em 2 semanas?"
  • 18:15 - 18:17
    (Risos)
  • 18:17 - 18:20
    BG: Matemática da 5ª série é onde isto
    está agora?
  • 18:20 - 18:23
    SK: São duas classes da 5ª série
    e duas da 7ª série.
  • 18:23 - 18:25
    Estão fazendo isso a nível de distrito.
  • 18:25 - 18:28
    Creio que o entusiasmo deles é que agora
    podem acompanhar essas crianças.
  • 18:28 - 18:30
    Não é apenas uma coisa da escola.
  • 18:30 - 18:32
    Até mesmo no natal vemos esses garotos
    trabalhando.
  • 18:32 - 18:34
    E nós podemos rastrear tudo.
  • 18:34 - 18:36
    Assim eles podem realmente acompanha-los
    por todo o distrito.
  • 18:36 - 18:38
    No verão, quando trocam de professor,
  • 18:38 - 18:40
    temos uma continuidade nos dados
  • 18:40 - 18:42
    e mesmo a nível do distrito eles podem
    ver isso.
  • 18:42 - 18:44
    BG: Então algo do que nós vimos
  • 18:44 - 18:45
    foi para que o professor
  • 18:45 - 18:49
    pudesse acompanhar de perto o que
    acontece com esses garotos.
  • 18:49 - 18:51
    Você está tendo retorno dos professores
  • 18:51 - 18:53
    para entender o que eles acreditam
    necessitar?
  • 18:53 - 18:56
    SK: Sim. Grande parte dessas
    vieram de observação dos professores.
  • 18:56 - 18:59
    Fizemos algumas dos alunos
    pois poderiam ver seus dados,
  • 18:59 - 19:03
    mas mantemos uma relação bem estreita
    com os professores.
  • 19:03 - 19:05
    E eles realmente falam, "Isso é legal,
    mas..."
  • 19:05 - 19:08
    Como esse gráfico de foco,
    muitos professores disseram,
  • 19:08 - 19:10
    "Sinto que muitos alunos
    estão ficando de fora
  • 19:10 - 19:12
    e não se concentram em um assunto."
  • 19:12 - 19:14
    Então elaboramos esse diagrama de foco.
  • 19:14 - 19:16
    Tudo por conta das observações
    dos professores.
  • 19:16 - 19:17
    Isso tem sido uma loucura.
  • 19:17 - 19:19
    BG: E está pronto para a estreia?
  • 19:19 - 19:23
    Acha que muitas classes ano que vem
    poderiam experimentar isso?
  • 19:23 - 19:24
    SK: Sim, está pronto.
  • 19:24 - 19:27
    Já temos 1 milhão de pessoas
    no site,
  • 19:27 - 19:29
    podemos lidar com mais algumas.
  • 19:29 - 19:32
    (Risos)
  • 19:32 - 19:34
    Não há razão para que isso não ocorra
  • 19:34 - 19:36
    em todas as salas de aula
    da América amanhã.
  • 19:36 - 19:38
    BG: E a questão da monitoria.
  • 19:38 - 19:42
    A ideia aqui é, se eu estiver confuso
    sobre determinado tópico,
  • 19:42 - 19:45
    de alguma forma direto
    na interface de usuário
  • 19:45 - 19:46
    eu poderia encontrar um voluntário,
  • 19:46 - 19:48
    talvez ver as reputações deles,
  • 19:48 - 19:51
    e agendar uma conexão com essas pessoas?
  • 19:51 - 19:52
    SK: Claro. E isso é algo
  • 19:52 - 19:54
    que recomendo a todos aqui fazerem.
  • 19:54 - 19:57
    Os painéis que os professores possuem,
    vocês podem logar agora
  • 19:57 - 20:00
    e tornarem-se instrutores
  • 20:00 - 20:02
    para suas crianças, sobrinhos ou primos,
  • 20:02 - 20:06
    ou talvez para crianças
    do Clube de meninos e meninas.
  • 20:06 - 20:08
    E, sim, você pode se tornar um mentor,
    um monitor,
  • 20:08 - 20:10
    imediatamente.
  • 20:10 - 20:12
    Sim, está tudo lá.
  • 20:12 - 20:13
    BG: Bem, é algo incrível.
  • 20:13 - 20:16
    Acredito que você teve uma visão
    da educação do futuro.
  • 20:16 - 20:18
    Obrigado. (SK: Obrigado.)
  • 20:18 - 20:27
    (Aplauso)
Title:
Salman Khan: Vamos usar os vídeos para reinventar a educação
Description:

http://www.ted.com Salman Khan fala sobre como e por que ele criou a notável Khan Academy, uma série cuidadosamente estruturada de vídeos educacionais que oferecem currículos completos em matemática e, agora, outras disciplinas. Ele mostra o poder dos exercícios interativos e pede aos professores que considerem mudar o script tradicional da sala de aula - dêem aos alunos aulas em vídeo para assistir em casa e façam "trabalhos de casa" na sala de aula com o professor disponível para ajudar.
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Video Language:
English
Duration:
20:27

Portuguese, Brazilian subtitles

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