Return to Video

RSA Animate - Koulutuksen paradigmoja muuttamassa

  • 0:02 - 0:06
    [tussi kitisee taululla]
  • 0:14 - 0:17
    Tällä hetkellä jokainen maailman valtio
  • 0:17 - 0:19
    on uudistamassa julkista koulutusta.
  • 0:19 - 0:21
    Siihen on kaksi syytä.
  • 0:21 - 0:23
    Ensimmäinen syy on taloudellinen.
  • 0:23 - 0:25
    Ihmiset yrittävät keksiä,
  • 0:25 - 0:28
    kuinka kouluttaisimme lapsemme, jotta he ottaisivat
  • 0:28 - 0:30
    paikkansa 2000-luvun taloudessa.
  • 0:30 - 0:32
    Kuinka teemme sen?
  • 0:32 - 0:34
    Emme voi ennakoida, miltä talous
  • 0:34 - 0:37
    tulee näyttämään ensi viikon lopussa,
  • 0:37 - 0:41
    kuten viimeaikainen myllerrys on osoittanut.
  • 0:41 - 0:42
    Kuinka siis teemme sen?
  • 0:42 - 0:44
    Toinen syy on kulttuurinen.
  • 0:44 - 0:46
    Jokainen maailman valtio yrittää keksiä,
  • 0:46 - 0:49
    miten kouluttaisimme lapsemme niin,
  • 0:49 - 0:51
    että he ymmärtäisivät kulttuurista identiteettiä
  • 0:51 - 0:55
    ja niin, että voimme siirtää eteenpäin omat kulttuuriset geenimme
  • 0:55 - 0:57
    olemalla samalla osana globalisaatiota.
  • 0:57 - 1:00
    Kuinka ratkaisemme pulman?
  • 1:00 - 1:03
    Ongelmana on, että aikuiset yrittävät kohdata tulevaisuuden
  • 1:03 - 1:06
    tekemällä samoja asioita kuin menneisyydessä.
  • 1:06 - 1:08
    Samalla he syrjäyttävät miljoonia lapsia,
  • 1:08 - 1:11
    jotka eivät näe koulunkäynnin tarkoitusta.
  • 1:11 - 1:13
    Kun me kävimme koulua,
  • 1:13 - 1:14
    meille kerrottiin tarinaa,
  • 1:14 - 1:16
    jonka mukaan kova työ, menestys opinnoissa
  • 1:16 - 1:18
    ja korkeakoulututkinto takaisivat työpaikan.
  • 1:18 - 1:20
    Meidän lapsemme eivät usko tähän,
  • 1:20 - 1:22
    ja se on heiltä fiksua.
  • 1:22 - 1:24
    Tutkinnon kanssa pärjää paremmin,
  • 1:24 - 1:25
    mutta se ei ole enää mikään tae.
  • 1:25 - 1:28
    Ei varsinkaan, jos sen saavuttaminen
  • 1:28 - 1:29
    syrjäyttää suurimman osan siitä,
  • 1:29 - 1:31
    mitä pitää itsessään tärkeänä.
  • 1:31 - 1:33
    Jotkut kannattavat vaatimustason nostamista,
  • 1:33 - 1:35
    aivan kuin tämä olisi joku läpimurto.
  • 1:35 - 1:38
    Jos totta puhutaan, meidän pitäisikin.
  • 1:38 - 1:39
    Miksi sitä laskettaisiin?
  • 1:39 - 1:41
    [naurua]
  • 1:41 - 1:42
    En ole koskaan kiistellyt
  • 1:42 - 1:44
    tason laskemisesta.
  • 1:44 - 1:46
    Ilman muuta meidän pitäisi nostaa sitä.
  • 1:46 - 1:48
    Ongelma on nykyisessä
  • 1:48 - 1:49
    koulutusjärjestelmässä,
  • 1:49 - 1:53
    joka suunniteltiin ja järjestettiin
  • 1:53 - 1:56
    kokonaan toiselle aikakaudelle.
  • 1:56 - 2:02
    Se laadittiin valistuksen aikana
  • 2:02 - 2:06
    ja teollisen vallankumouksen taloudellisissa oloissa.
  • 2:06 - 2:08
    Ennen 1800-luvun puoltaväliä
  • 2:08 - 2:11
    julkista koulutusjärjestelmää ei ollut.
  • 2:11 - 2:13
    Saattoihan koulutuksen hankkia jesuiitoilta
  • 2:13 - 2:15
    jos oli varakas,
  • 2:15 - 2:18
    mutta verotuloilla kustannettava,
  • 2:18 - 2:20
    kaikille pakollinen ja ilmainen koulutus
  • 2:20 - 2:23
    oli käänteentekevä ajatus.
  • 2:23 - 2:25
    Monet vastustivat sitä sanoen,
  • 2:25 - 2:29
    etteivät kaduilla asuvat tai työväenluokkaiset lapset
  • 2:29 - 2:31
    voisi mitenkään hyötyä siitä.
  • 2:31 - 2:33
    He eivät opi lukemaan tai kirjoittamaan,
  • 2:33 - 2:35
    joten miksi tuhlaamme aikaa tällaiseen?
  • 2:35 - 2:38
    Aiheeseen liittyy myös paljon oletuksia
  • 2:38 - 2:41
    yhteiskuntajärjestelmästä ja kapasiteetista.
  • 2:41 - 2:44
    Ne perustuivat ajan taloudelliseen välttämättömyyteen,
  • 2:44 - 2:46
    mutta niiden syrjäyttäminen oli
  • 2:46 - 2:50
    älykkään ihmismielen ansiota.
  • 2:50 - 2:53
    Se oli valistuksen näkemys älystä.
  • 2:53 - 2:55
    Aito älykkyys koostuu tietynlaisesta
  • 2:55 - 2:57
    deduktiivisesta päättelystä,
  • 2:57 - 3:00
    ja alun perin klassikoiden tuntemuksesta.
  • 3:00 - 3:03
    Tätä olemme alkaneet pitää akateemisena kykynä.
  • 3:03 - 3:06
    Syvällä julkisen koulutuksen geeneissä piilee ajatus,
  • 3:06 - 3:07
    että on olemassa kahdenlaisia ihmisiä:
  • 3:07 - 3:09
    akateemisia ja ei-akateemisia;
  • 3:09 - 3:11
    fiksuja ja ei-fiksuja.
  • 3:11 - 3:13
    Sen seurauksena monet
  • 3:13 - 3:16
    nerokkaat ihmiset eivät pidä itseään sellaisina,
  • 3:16 - 3:20
    koska heidät on tuomittu kyseisen näkemyksen kautta.
  • 3:20 - 3:23
    Asialla on siis kaksi puolta, taloudellinen ja älyllinen.
  • 3:23 - 3:25
    Minun näkemykseni on,
  • 3:25 - 3:29
    että tämä malli on tehnyt monen elämästä kaoottista.
  • 3:29 - 3:31
    Joillekin se on ollut loistava,
  • 3:31 - 3:33
    ja he ovat hyötyneet siitä suuresti.
  • 3:33 - 3:36
    Mutta suurin osa ei ole.
  • 3:36 - 3:38
    Sen sijaan he kärsivät tästä.
  • 3:38 - 3:39
    Tämä on moderni kulkutauti,
  • 3:39 - 3:41
    joka on väärä
  • 3:41 - 3:43
    ja kuvitteellinen.
  • 3:43 - 3:47
    Vitsaus on nimeltään ADHD.
  • 3:47 - 3:51
    Tämä kartta kuvaa ADHD:n ilmenemistä Amerikassa
  • 3:51 - 3:54
    eli ADHD-lääkemääräyksiä.
  • 3:54 - 3:55
    Älä käsitä väärin,
  • 3:55 - 3:58
    en tarkoita, etteikö aktiivisuuden ja tarkkaavuuden
  • 3:58 - 4:00
    häiriötä olisi olemassa.
  • 4:00 - 4:02
    Pätevyyteni ei riitä sanomaan sellaista.
  • 4:02 - 4:04
    Tiedän, että suuri enemmistö psykologeista
  • 4:04 - 4:07
    ja lastenlääkäreistä uskoo sen olemassaoloon.
  • 4:07 - 4:11
    Kyseessä on silti mielipideasia.
  • 4:11 - 4:13
    Tiedän kuitenkin varmasti,
  • 4:13 - 4:15
    ettei se ole kulkutauti.
  • 4:15 - 4:18
    Näitä lapsia lääkitään yhtä rutiininomaisesti
  • 4:18 - 4:21
    kuin meiltä poistettiin nielurisat.
  • 4:21 - 4:23
    Ja vieläpä samasta syystä -
  • 4:23 - 4:27
    lääketieteellisen muodin vuoksi.
  • 4:27 - 4:31
    Lapsemme elävät ennätyksellisen stimuloivaa aikaa
  • 4:31 - 4:34
    maapallon historiassa.
  • 4:34 - 4:36
    Heitä piiritetään tiedolla,
  • 4:36 - 4:40
    ja heidän huomionsa jakautuu tietokoneisiin,
  • 4:40 - 4:41
    älypuhelimiin,
  • 4:41 - 4:43
    mainoksiin
  • 4:43 - 4:45
    ja satoihin televisiokanaviin.
  • 4:45 - 4:49
    Ja me rankaisemme heitä keskittymiskyvyn puutteesta.
  • 4:49 - 4:52
    Mihin heidän sitten pitäisi keskittyä?
  • 4:52 - 4:55
    Enimmäkseen tylsiin koulujuttuihin.
  • 4:55 - 4:57
    Minusta ei ole täysin yhteensattumaa,
  • 4:57 - 4:59
    että ADHD on lisääntynyt rinnakkain
  • 4:59 - 5:01
    standardoidun testauksen kanssa.
  • 5:01 - 5:04
    Lapsille annetaan metyylifenidaattia ja Adderallia
  • 5:04 - 5:05
    ja kaikenlaista,
  • 5:05 - 5:07
    usein melko vaarallisiakin lääkkeitä,
  • 5:07 - 5:10
    jotta heidät saadaan keskittymään ja rauhoittumaan.
  • 5:10 - 5:12
    Tämän mukaan
  • 5:12 - 5:13
    ADHD lisääntyy,
  • 5:13 - 5:16
    kun siirrytään maan itäosaan.
  • 5:16 - 5:19
    Oklahomassa ihmiset alkavat menettää kiinnostustaan.
  • 5:19 - 5:25
    [naurua]
  • 5:25 - 5:27
    Arkansas'ssa pystytään tuskin ajattelemaan järkevästi.
  • 5:27 - 5:28
    [naurua]
  • 5:28 - 5:30
    Ja kun päästään Washingtoniin,
  • 5:30 - 5:31
    peli on jo menetetty.
  • 5:31 - 5:34
    Siihen on mielestäni erinäisiä syitä.
  • 5:34 - 5:36
    [naurua]
  • 5:36 - 5:39
    Se on kuvitteellinen kulkutauti.
  • 5:39 - 5:41
    Jos ajattelet sitä taiteessa -
  • 5:41 - 5:43
    enkä puhu nyt vain taiteesta.
  • 5:43 - 5:46
    Se pätee myös luonnontieteisiin ja matematiikkaan.
  • 5:46 - 5:48
    Mutta puhun nimenomaan taiteesta,
  • 5:48 - 5:49
    koska se on tällä hetkellä
  • 5:49 - 5:53
    tämän mentaliteetin uhri.
  • 5:53 - 5:59
    Taide painottaa erityisesti esteettistä kokemusta.
  • 5:59 - 6:00
    Siinä
  • 6:00 - 6:04
    aistiesi toiminta on huipussaan,
  • 6:04 - 6:06
    sillä olet läsnä nykyhetkessä
  • 6:06 - 6:09
    ja värähtelet innostuksesta asiaa kohtaan,
  • 6:09 - 6:10
    jota sillä hetkellä koet.
  • 6:10 - 6:13
    Olet täysin elossa.
  • 6:13 - 6:16
    Anestesia taas tarkoittaa aistiesi sulkeutumista ja sitä,
  • 6:16 - 6:19
    että turrutat itsesi tapahtumille.
  • 6:19 - 6:22
    Monet näistä lääkkeistä ovat juuri sitä.
  • 6:22 - 6:26
    Laitamme lapsemme koulutielle ja turrutamme heidät.
  • 6:26 - 6:27
    Pitäisi tehdä päinvastoin.
  • 6:27 - 6:29
    Ei heitä pitäisi nukkumaan laittaa
  • 6:29 - 6:30
    vaan herättää tajuamaan,
  • 6:30 - 6:33
    mitä heillä on sisällään.
  • 6:33 - 6:34
    Mutta mallimme on tällainen;
  • 6:34 - 6:36
    meillä on koulutusjärjestelmä,
  • 6:36 - 6:42
    joka perustuu teollistumisen tavoittelemiin etuihin
  • 6:42 - 6:44
    ja niiden luomaan kuvaan.
  • 6:44 - 6:46
    Tässä muutama esimerkki:
  • 6:46 - 6:49
    Koulut on yhä järjestetty liukuhihnamaisesti -
  • 6:49 - 6:51
    kellot, erotetut tilat,
  • 6:51 - 6:54
    erikoistuminen eri aineisiin.
  • 6:54 - 6:57
    Koulutamme edelleen lapsemme massatuotantona.
  • 6:57 - 7:00
    Mehän syötämme heidät järjestelmälle ikäryhmittäin.
  • 7:00 - 7:02
    Miksi teemme niin?
  • 7:02 - 7:04
    Miksi on tämä olettamus,
  • 7:04 - 7:06
    että lapsilla on yhteistä vain
  • 7:06 - 7:08
    ikä?
  • 7:08 - 7:09
    Niin kuin tärkeintä heissä
  • 7:09 - 7:12
    olisi valmistuspäivämäärä.
  • 7:12 - 7:15
    Jotkut lapset ovat parempia kuin toiset samanikäiset
  • 7:15 - 7:17
    eri aiheissa,
  • 7:17 - 7:19
    tai eri aikaan päivästä,
  • 7:19 - 7:21
    tai pienemmissä ryhmissä,
  • 7:21 - 7:22
    tai joskus yksin.
  • 7:22 - 7:24
    Jos oppimisen malli kiinnostaa,
  • 7:24 - 7:26
    ei voi aloittaa tuotantolinja-asenteella.
  • 7:26 - 7:28
    Siinä on enenevissä määrin kyse
  • 7:28 - 7:30
    yhdenmukaisuudesta,
  • 7:30 - 7:32
    kun tarkastellaan standardoidun testauksen kasvua
  • 7:32 - 7:34
    ja standardoituja opetussuunnitelmia.
  • 7:34 - 7:36
    Siinä on kyse standardisoinnista.
  • 7:36 - 7:38
    On lähdettävä vastakkaiseen suuntaan.
  • 7:38 - 7:40
    Sitä tarkoitan "paradigman muuttamisella".
  • 7:40 - 7:44
    Hiljattain, muutama vuosi sitten, tehtiin hieno tutkimus
  • 7:44 - 7:46
    poikkeavasta ajattelusta.
  • 7:46 - 7:50
    Se ei ole sama asia kuin luovuus.
  • 7:50 - 7:52
    Määrittelen luovuuden omaperäisten,
  • 7:52 - 7:55
    arvokkaiden ideoiden prosessiksi.
  • 7:55 - 7:57
    Poikkeava ajattelu ei ole synonyymi,
  • 7:57 - 8:02
    mutta se edistää olennaisesti luovuutta.
  • 8:02 - 8:06
    Se on kyky, joka auttaa näkemään monia mahdollisia ratkaisuja
  • 8:06 - 8:09
    ja monia eri tapoja tulkita kysymys.
  • 8:09 - 8:13
    Edward de Bono kutsuisi sitä lateraaliseksi ajatteluksi,
  • 8:13 - 8:17
    jossa ei ajatella vain suoraviivaisesti, vaan nähdään
  • 8:17 - 8:20
    monia vastauksia yhden sijasta.
  • 8:20 - 8:21
    Tähän on testejä.
  • 8:21 - 8:23
    Yksi esimerkki voisi olla sellainen,
  • 8:23 - 8:24
    jossa ihmisiä pyydettäisiin sanomaan,
  • 8:24 - 8:28
    kuinka monta käyttötarkoitusta he keksivät klemmarille.
  • 8:28 - 8:30
    Ihan peruskysymys.
  • 8:30 - 8:32
    Useimmat saattaisivat keksiä 10 tai 15.
  • 8:32 - 8:35
    Ihmiset, joilta tämä sujuu, saattaisivat keksiä 200.
  • 8:35 - 8:36
    He kysyisivät,
  • 8:36 - 8:38
    voisiko klemmari olla käännetty
  • 8:38 - 8:39
    tai tehty vaahtomuovista.
  • 8:39 - 8:43
    Eli täytyykö sen olla perinteinen klemmari?
  • 8:43 - 8:44
    Tähän on siis testejä.
  • 8:44 - 8:46
    Niitä tehtiin 1500 ihmiselle.
  • 8:46 - 8:49
    Yksi esitellään kirjassa Break Point and Beyond.
  • 8:49 - 8:50
    Testin protokollan mukaan,
  • 8:50 - 8:53
    jos ylitti tietyn pistemäärän,
  • 8:53 - 8:56
    pidettiin poikkeavan ajattelun nerona.
  • 8:56 - 8:57
    Selvä?
  • 8:57 - 8:59
    Kysymykseni on siis:
  • 8:59 - 9:02
    kuinka monta prosenttia testatuista
  • 9:02 - 9:03
    1500 ihmisestä
  • 9:03 - 9:06
    sai tämän neron tittelin?
  • 9:06 - 9:09
    Sinun pitää tietää heistä yksi asia.
  • 9:09 - 9:11
    He olivat päiväkoti-ikäisiä.
  • 9:11 - 9:12
    Mitä arvelet?
  • 9:12 - 9:14
    Paljonko neroja?
  • 9:14 - 9:15
    (Yleisöstä) 80.
  • 9:15 - 9:17
    (Ken Robinson) Sinun mielestäsi 80.
  • 9:17 - 9:19
    98 %.
  • 9:19 - 9:22
    Kyseessä olikin pitkittäistutkimus.
  • 9:22 - 9:26
    He siis testasivat samat lapset viisi vuotta myöhemmin,
  • 9:26 - 9:27
    8-10-vuotiaina.
  • 9:27 - 9:29
    Mitä luulet?
  • 9:29 - 9:30
    50?
  • 9:30 - 9:32
    Heidät testattiin jälleen
  • 9:32 - 9:35
    viiden vuoden kuluttua, 13-15-vuotiaina.
  • 9:35 - 9:37
    Huomaatko trendin?
  • 9:37 - 9:39
    [naurua]
  • 9:39 - 9:43
    Tämä kertoo mielenkiintoisen tarinan,
  • 9:43 - 9:45
    koska saatoit ajatella sen menevän
  • 9:45 - 9:47
    päinvastaiseen suuntaan.
  • 9:47 - 9:49
    Alussa ei ole niin hyvä,
  • 9:49 - 9:50
    mutta vanhetessa tulee paremmaksi.
  • 9:50 - 9:52
    Tämä osoittaa kaksi asiaa.
  • 9:52 - 9:55
    Ensinnäkin, meillä kaikilla on tämä kyky.
  • 9:55 - 9:57
    Toiseksi, se yleensä heikkenee.
  • 9:57 - 9:59
    Näille lapsille on
  • 9:59 - 10:01
    tapahtunut paljon, kun he ovat kasvaneet.
  • 10:01 - 10:03
    Mutta olen vakuuttunut,
  • 10:03 - 10:05
    että tärkein muutos on
  • 10:05 - 10:07
    koulutuksen saaminen.
  • 10:07 - 10:10
    Heille kerrottiin 10 vuotta, että kaikkeen on yksi vastaus.
  • 10:10 - 10:13
    Se on kirjan takana, äläkä katso.
  • 10:13 - 10:15
    Äläkä kopioi,
  • 10:15 - 10:17
    koska se on huijaamista.
  • 10:17 - 10:19
    Koulun ulkopuolella sitä kutsutaan yhteistyöksi,
  • 10:19 - 10:21
    mutta koulussa...
  • 10:21 - 10:23
    Eikä tämä johdu opettajista,
  • 10:23 - 10:27
    se vain toimii niin.
  • 10:27 - 10:30
    Se on koulutuksen geenialtaassa.
  • 10:30 - 10:33
    Meidän täytyy ajatella eri lailla ihmiskyvyistä.
  • 10:33 - 10:37
    Meidän täytyy sivuuttaa tämä vanha "akateeminen, ei-akateeminen, abstrakti,
  • 10:37 - 10:41
    teoreettinen, ammatillinen" -käsitys
  • 10:41 - 10:44
    ja ymmärtää, että se on myytti.
  • 10:44 - 10:46
    Meidän täytyy hyväksyä,
  • 10:46 - 10:48
    että eniten oppimista tapahtuu ryhmissä,
  • 10:48 - 10:51
    ja että yhteistyö on kasvun ainesosa.
  • 10:51 - 10:54
    Jos erotamme ihmiset ja arvioimme heitä erikseen,
  • 10:54 - 10:58
    heidän ja heidän luontaisen oppimisympäristönsä välille
  • 10:58 - 11:00
    muodostuu eräänlainen disjunktio.
  • 11:00 - 11:04
    Asia liittyy ratkaisevasti instituutiokulttuuriimme,
  • 11:04 - 11:05
    sen tapoihin
  • 11:05 - 11:08
    ja sen elinympäristöihin.
Title:
RSA Animate - Koulutuksen paradigmoja muuttamassa
Description:

Tämä RSA Animate mukailee Sir Ken Robinsonin, maailmankuulun koulutus- ja luovuusasiantuntijan ja RSA:n Benjamin Franklin -palkinnon saajan RSA:ssa pitämää puhetta.
Katso luento kokonaisuudessaan täältä: http://www.thersa.org/events/video/ar...

RSA on 258-vuotias hyväntekeväisyysjärjestö, joka on omistautunut sosiaaliselle kehitykselle ja maailmaa muuttavien ideoiden jakamiselle.

Löydä lisätietoa RSA:sta osoitteessa http://www.thersa.org
Liity RSA:han Facebookissa osoitteessa http://www.facebook.com/thersaorg
------
Becca Pyne on muokannut tätä audiota alkuperäisestä tapahtumasta. Sarjan on tuottanut Abi Stephenson, RSA. Animaatio: Cognitive Media.
more » « less
Video Language:
English
Duration:
11:41

Finnish subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.