Salman Khan: Let's use video to reinvent education
-
0:16 - 0:18De Khan Academy is het best bekend
-
0:18 - 0:20om haar collectie video's.
-
0:20 - 0:22Voor ik verder ga
-
0:22 - 0:25zal ik jullie daarom een stukje videomontage tonen.
-
0:25 - 0:28(Video) Salman Khan: Dus de hypotenusa zal vijf zijn.
-
0:28 - 0:31Deze fossielen zijn alleen te vinden in dit gebied van Zuid-Amerika -
-
0:31 - 0:33een mooie, duidelijke strook hier -
-
0:33 - 0:35en dit deel van Afrika.
-
0:35 - 0:37We kunnen integreren over het oppervlak,
-
0:37 - 0:40en de notatie is meestal een hoofdletter sigma.
-
0:40 - 0:43Nationale Vergadering: Ze vormen het Comité van Openbare Veiligheid,
-
0:43 - 0:45wat klinkt als een leuke commissie.
-
0:45 - 0:47Let op, dit is een aldehyde,
-
0:47 - 0:49en het is een alcohol.
-
0:49 - 0:52...beginnen te differentiëren naar een effector- en geheugencellen.
-
0:52 - 0:54Een sterrenstelsel. Hé, daar is nog een sterrenstelsel.
-
0:54 - 0:56Oh kijk, daar is nog een sterrenstelsel.
-
0:56 - 0:59In dollars: hun 30 miljoen,
-
0:59 - 1:02plus de 20 miljoen dollar van de Amerikaanse fabrikant.
-
1:02 - 1:05Als je hier niet van versteld staat,
-
1:05 - 1:07dan heb je geen emotie.
-
1:07 - 1:09(Gelach)
-
1:09 - 1:14(Applaus)
-
1:14 - 1:16SK: We hebben nu ongeveer
-
1:16 - 1:182.200 video's
-
1:18 - 1:20die alles omvatten, van elementair cijferen
-
1:20 - 1:22tot vectorcalculus,
-
1:22 - 1:25plus nog wat dingen die u daar zag.
-
1:25 - 1:28Eén miljoen leerlingen per maand gebruiken de site.
-
1:28 - 1:32Ze bekijken zowat 100 tot 200.000 video's per dag.
-
1:32 - 1:34Vandaag gaan we het hebben over
-
1:34 - 1:36hoe we het volgende niveau bereiken.
-
1:36 - 1:38Voor ik dat doe,
-
1:38 - 1:41wil ik even praten over hoe het allemaal begon.
-
1:42 - 1:44Misschien weten sommigen van u
-
1:44 - 1:47dat ik vijf jaar geleden analist was bij een hedge fund.
-
1:47 - 1:49Ik was in Boston
-
1:49 - 1:52en gaf vanop afstand les aan mijn neefjes in New Orleans.
-
1:52 - 1:55Ik begon de eerste YouTube-video's op te laten,
-
1:55 - 1:57eigenlijk gewoon omdat dat leuk was,
-
1:57 - 1:59een extraatje voor mijn neefjes --
-
1:59 - 2:02een soort geheugensteuntje of zo.
-
2:02 - 2:04Zodra ik die eerste YouTube-video's oplaadde,
-
2:04 - 2:06gebeurde er iets interessants.
-
2:06 - 2:08Er gebeurden een hoop interessante dingen.
-
2:08 - 2:11De eerste was de feedback van mijn neefjes.
-
2:11 - 2:13Ze vertelden me
-
2:13 - 2:16dat ze mij op YouTube liever hadden dan in persoon.
-
2:16 - 2:23(Gelach)
-
2:24 - 2:27Als je eenmaal over de dubbelzinnigheid heen bent,
-
2:27 - 2:29zit daar iets heel wezenlijks is.
-
2:29 - 2:31Ze zeiden dat ze liever
-
2:31 - 2:33de geautomatiseerde versie van hun neef hadden
-
2:33 - 2:35dan hun neef.
-
2:35 - 2:37Eerst lijkt het tegenstrijdig,
-
2:37 - 2:40maar als je er echt goed over nadenkt vanuit hun standpunt, dan zit er wel iets in.
-
2:40 - 2:42In deze situatie
-
2:42 - 2:44kunnen ze hun neef stopzetten en doen herhalen,
-
2:44 - 2:47zonder dat ze het gevoel hebben dat ze mijn tijd verdoen.
-
2:47 - 2:50Als ze iets willen nakijken
-
2:50 - 2:52dat ze een paar weken eerder hadden moeten leren,
-
2:52 - 2:55of misschien een paar jaar geleden,
-
2:55 - 2:57dan hoeven ze het niet beschaamd aan hun neef te vragen.
-
2:57 - 3:00Ze kunnen gewoon de video's bekijken. Als ze zich vervelen kunnen ze verdergaan.
-
3:00 - 3:02Ze kunnen kijken op het tijdstip van hun keuze, in hun eigen tempo.
-
3:02 - 3:07Wat waarschijnlijk het minst begrepen aspect hiervan is,
-
3:07 - 3:09is deze notie: de allereerste keer,
-
3:09 - 3:11de allereerste keer
-
3:11 - 3:14dat je probeert om je hersenen vat te doen krijgen op een nieuw concept,
-
3:14 - 3:16dan is het allerlaatste wat je nodig hebt,
-
3:16 - 3:19een andere mens die zegt: "Snap je dit?"
-
3:19 - 3:22Zo liep de interactie met mijn neefjes voordien.
-
3:22 - 3:25Nu kunnen ze het gewoon doen
-
3:25 - 3:28in de intimiteit van hun eigen kamer.
-
3:29 - 3:31Er gebeurde nog iets --
-
3:31 - 3:34Ik zette ze op YouTube, om --
-
3:34 - 3:36Ik zag geen reden om het privé te houden,
-
3:36 - 3:38dus liet ik andere mensen meekijken.
-
3:38 - 3:40Mensen begonnen er per toeval op terecht te komen.
-
3:40 - 3:43Ik begon commentaar te krijgen, en brieven,
-
3:43 - 3:45en allerlei feedback,
-
3:45 - 3:47van willekeurige mensen uit de hele wereld.
-
3:47 - 3:50Hier is een selectie daarvan.
-
3:50 - 3:53Deze hoort bij een van de eerste video's over analyse.
-
3:53 - 3:55Iemand schreef op YouTube --
-
3:55 - 3:57het was een YouTube-commentaar:
-
3:57 - 4:00"Eerste keer dat ik een afgeleide afwerkte met de glimlach."
-
4:00 - 4:02(Gelach)
-
4:02 - 4:04Laten we hier even halt houden.
-
4:04 - 4:06Deze persoon werkte een afgeleide af
-
4:06 - 4:09en glimlachte vervolgens.
-
4:09 - 4:12Toen antwoordde iemand op deze commentaar -- dit vind je op de thread,
-
4:12 - 4:14je kan deze opmerkingen op YouTube gaan bekijken --
-
4:14 - 4:16iemand anders schreef: "Hetzelfde hier.
-
4:16 - 4:19Ik werd er gewoon high van en was de hele dag goed geluimd.
-
4:19 - 4:21Ik herinner me
-
4:21 - 4:24dat ik deze matrixstof allemaal gezien heb op school,
-
4:24 - 4:27en hier voel ik me helemaal "Ik kan kung fu!".
-
4:27 - 4:31(Gelach)
-
4:31 - 4:33We krijgen veel feedback in dezelfde zin.
-
4:33 - 4:35Mensen werden hier duidelijk door geholpen.
-
4:35 - 4:38Maar naarmate het aantal kijkers bleef groeien en groeien,
-
4:38 - 4:41begon ik brieven te krijgen van mensen,
-
4:41 - 4:43en het begon te duidelijk te worden
-
4:43 - 4:45dat het was eigenlijk meer dan een leuk hebbeding.
-
4:45 - 4:47Dit is slechts een fragment
-
4:47 - 4:49van een van die brieven.
-
4:49 - 4:51"Mijn 12 jaar oude zoon heeft autisme
-
4:51 - 4:53en heeft het heel moeilijk met wiskunde.
-
4:53 - 4:55We hebben alles geprobeerd,
-
4:55 - 4:57alles bekeken, alles gekocht.
-
4:57 - 5:00We kwamen bij jouw video over decimalen terecht, en hij snapte het.
-
5:00 - 5:03Dan gingen we naar de gevreesde breuken. En weer snapte hij het.
-
5:03 - 5:05We konden het niet geloven.
-
5:05 - 5:07Hij is zo enthousiast."
-
5:07 - 5:09Stel je dus voor:
-
5:09 - 5:12daar zat ik dan, als hedgefundanalist.
-
5:12 - 5:15Het was heel vreemd voor mij om iets van maatschappelijke waarde te doen.
-
5:15 - 5:18(Gelach)
-
5:18 - 5:25(Applaus)
-
5:25 - 5:28Maar ik vond het spannend, dus ik ging door.
-
5:28 - 5:30Toen begonnen een paar andere dingen me te dagen.
-
5:30 - 5:33Dat dit niet alleen mijn neefjes nu zou helpen,
-
5:33 - 5:35of de mensen die brieven stuurden,
-
5:35 - 5:37maar dat deze inhoud nooit zou verouderen,
-
5:37 - 5:39dat dit hun kinderen
-
5:39 - 5:41of hun kleinkinderen zou kunnen helpen.
-
5:41 - 5:43Als Isaac Newton
-
5:43 - 5:45YouTube-video's had gemaakt over analyse,
-
5:45 - 5:47dan hoefde ik het niet te doen.
-
5:47 - 5:49(Gelach)
-
5:49 - 5:52Als we ervan uitgaan dat hij goed was. Dat weten we niet.
-
5:52 - 5:54(Gelach)
-
5:54 - 5:56Er gebeurde nog iets.
-
5:56 - 5:58Op dit punt zei ik: "Oke, misschien is het een goede aanvulling.
-
5:58 - 6:00Het is goed voor gemotiveerde leerlingen.
-
6:00 - 6:02Het is misschien goed voor het thuisonderwijs."
-
6:02 - 6:04Maar ik had niet gedacht dat het
-
6:04 - 6:06op een of andere manier zou doordringen tot in de klas.
-
6:06 - 6:08Maar toen begon ik brieven te krijgen van leerkrachten.
-
6:08 - 6:10De leerkrachten schreven:
-
6:10 - 6:12"Wij gebruiken je video's om de klas 180 graden te draaien.
-
6:12 - 6:15Jij hebt de les gegeven, dus wat we nu doen is ... "
-
6:15 - 6:18en dit zou morgen in elk klaslokaal in Amerika kunnen gebeuren -
-
6:18 - 6:21"... we geven je les als huiswerk op.
-
6:21 - 6:23Wat vroeger huiswerk was,
-
6:23 - 6:26laat ik de leerlingen nu in de klas doen."
-
6:26 - 6:29Ik wil hier even pauzeren.
-
6:29 - 6:33(Applaus)
-
6:33 - 6:35Ik wil hier even pauzeren,
-
6:35 - 6:37omdat ik een paar interessante dingen zie.
-
6:37 - 6:39Een, wanneer deze leraren dat doen,
-
6:39 - 6:41is er het onmiskenbare voordeel -
-
6:41 - 6:43het voordeel dat hun leerlingen nu
-
6:43 - 6:45de video's kunnen gebruiken zoals mijn neefjes dat deden.
-
6:45 - 6:47Ze kunnen pauzeren, herhalen op hun eigen tempo,
-
6:47 - 6:49binnen hun eigen tijd.
-
6:49 - 6:51Wat nog interessanter is --
-
6:51 - 6:54en dit gaat tegen de intuïtie in, als het over technologie in de klas gaat --
-
6:54 - 6:57je stapt af van de "eenheidsworst"-les voor de klas
-
6:57 - 7:00en laat leerlingen op hun eigen tempo thuis les volgen.
-
7:00 - 7:03Dan ga je naar de klas, laat ze werken,
-
7:03 - 7:05laat de leerkracht rondlopen,
-
7:05 - 7:08laat de kinderen onderling met elkaar interageren.
-
7:08 - 7:11Zo hebben deze leerkrachten technologie gebruikt
-
7:11 - 7:13om de klas menselijker te maken.
-
7:13 - 7:16Ze namen een fundamenteel ontmenselijkende ervaring -
-
7:16 - 7:1830 kinderen met hun vingers op de lippen,
-
7:18 - 7:20die niet met elkaar mochten interageren.
-
7:20 - 7:22Een leerkracht, hoe goed hij ook is,
-
7:22 - 7:24moet een "eenheidsworst"-les geven
-
7:24 - 7:26aan 30 leerlingen --
-
7:26 - 7:28uitdrukkingsloos gezicht, ietwat vijandig.
-
7:28 - 7:30Nu is het een menselijke ervaring.
-
7:30 - 7:32Nu is er echt onderlinge interactie.
-
7:32 - 7:34Zodra de Khan Academy --
-
7:34 - 7:36Ik gaf mijn job op
-
7:36 - 7:38en we werden een echte organisatie.
-
7:38 - 7:40We zijn een organisatie zonder winstbejag.
-
7:40 - 7:43De vraag is, hoe brengen we dit naar een hoger niveau?
-
7:43 - 7:45Hoe kunnen we wat die leerkrachten doen
-
7:45 - 7:47tot zijn logische eindpunt brengen?
-
7:47 - 7:49Ik toon jullie hier dus
-
7:49 - 7:51echte oefeningen
-
7:51 - 7:54die ik begon te schrijven voor mijn neefjes.
-
7:54 - 7:56In het begin waren ze veel primitiever.
-
7:56 - 7:59Dit is al een gevorderder versie.
-
7:59 - 8:02Het paradigma is dat we zoveel vragen genereren als jij nodig hebt
-
8:02 - 8:04tot je het concept snapt,
-
8:04 - 8:06tot je er 10 na elkaar goed hebt.
-
8:06 - 8:08Daar zijn de video's van de Khan Academy.
-
8:08 - 8:10Je krijgt tips, de stappen om het vraagstuk op te lossen
-
8:10 - 8:12als je niet weet hoe je het moet doen.
-
8:12 - 8:14Het paradigma is erg eenvoudig:
-
8:14 - 8:1610 na elkaar goed, op naar de volgende.
-
8:16 - 8:19Het is fundamenteel verschillend van wat vandaag in de klas gebeurt.
-
8:19 - 8:21In een traditionele klas
-
8:21 - 8:23krijg je afwisselend huiswerk,
-
8:23 - 8:25lessen, huiswerk, lessen
-
8:25 - 8:27en dan een examen - een momentopname.
-
8:27 - 8:29Of je op dat examen 70 haalt of 80,
-
8:29 - 8:3290 of 95 procent,
-
8:32 - 8:34de klas gaat door naar het volgende onderwerp.
-
8:34 - 8:36Zelfs voor de leerling die 95 procent haalde,
-
8:36 - 8:38geldt: wat was de 5 procent die hij niet kende?
-
8:38 - 8:41Misschien wist hij niet wat er gebeurt als je iets tot de nulde macht verheft.
-
8:41 - 8:43En dan bouw je daarop verder bij het volgende onderwerp.
-
8:43 - 8:45Dat is alsof je
-
8:45 - 8:47leert fietsen
-
8:47 - 8:50en ik je vooraf les geef,
-
8:50 - 8:52en je dan twee weken lang een fiets geef,
-
8:52 - 8:54en ik dan na twee weken terugkom en zeg:
-
8:54 - 8:56"Even kijken. Jij hebt moeite met links afslaan.
-
8:56 - 8:58Je kan niet echt stoppen.
-
8:58 - 9:00Je bent een 80-procent-fietser."
-
9:00 - 9:04Dus zet ik een grote C-stempel op je voorhoofd
-
9:04 - 9:07en zeg ik: "Hier is een eenwieler."
-
9:07 - 9:09Hoe belachelijk dat ook klinkt,
-
9:09 - 9:11dat is precies wat er gebeurt
-
9:11 - 9:13in onze klaslokalen vandaag.
-
9:13 - 9:16Het idee is: als je verder doorspoelt
-
9:16 - 9:18en goede leerlingen plots problemen krijgen met algebra,
-
9:18 - 9:21en met analyse,
-
9:21 - 9:23ondanks het feit dat ze slim zijn en goede leerkrachten hebben,
-
9:23 - 9:25dan is het meestal omdat hun basis
-
9:25 - 9:27een Zwitserse kaas met gaten is.
-
9:27 - 9:29Ons model is dus:
-
9:29 - 9:31leer wiskunde zoals je alles leert,
-
9:31 - 9:33zoals je leert fietsen.
-
9:33 - 9:36Blijf op je fiets rijden. Val van die fiets.
-
9:36 - 9:39Doe dat zolang als nodig, tot je meesterschap verworven hebt.
-
9:39 - 9:41Het traditionele model
-
9:41 - 9:43straft je als je experimenteert en faalt,
-
9:43 - 9:45maar het verwacht geen meesterschap.
-
9:45 - 9:48Wij sporen je aan om te experimenteren en te falen.
-
9:48 - 9:51Maar we verwachten wel meesterschap.
-
9:51 - 9:53Dit is gewoon een van de modules.
-
9:53 - 9:55Dit is driehoeksmeetkunde.
-
9:55 - 9:58Dit is functies verschuiven en spiegelen.
-
9:58 - 10:00Ze passen allemaal in elkaar.
-
10:00 - 10:02We hebben er nu ongeveer 90.
-
10:02 - 10:05Je kan naar de site gaan. Hij is helemaal gratis. We proberen niets te verkopen.
-
10:05 - 10:08De idee is dat ze allemaal in deze kennisboom passen.
-
10:08 - 10:11Dat bovenste knooppunt daar, dat is letterlijk optellen met één cijfer.
-
10:11 - 10:14Eén plus één is twee.
-
10:14 - 10:16Het paradigma is: zodra je er 10 na elkaar goed hebt,
-
10:16 - 10:19stuurt het je verder naar steeds meer gevorderde modules.
-
10:19 - 10:22Als je steeds verder afdaalt in de kennisboom,
-
10:22 - 10:25komen we bij gevorderd cijferen.
-
10:25 - 10:28Verder naar beneden kom je in pre-algebra en eenvoudige algebra.
-
10:28 - 10:32Verder naar beneden kom je in algebra één, algebra twee
-
10:32 - 10:34en een beetje analyse terecht.
-
10:34 - 10:37De idee is dat we op deze basis alles kunnen onderwijzen --
-
10:37 - 10:39alles dat kan worden onderwezen
-
10:39 - 10:41in dit soort kader.
-
10:41 - 10:43Je kan je dus voorstellen -- en daar werken we aan --
-
10:43 - 10:45dat je op basis van deze kennisboom
-
10:45 - 10:47logica hebt, computerprogrammering,
-
10:47 - 10:50grammatica, genetica,
-
10:50 - 10:52allemaal op basis van die kern van
-
10:52 - 10:54"als je dit en dat weet,
-
10:54 - 10:56ben je klaar voor het volgende concept."
-
10:56 - 10:59Dat kan goed werken voor een individuele leerling.
-
10:59 - 11:01Ik moedig jullie allemaal aan om het met je kinderen te doen.
-
11:01 - 11:03Maar ik moedig je ook aan om het zelf te doen.
-
11:03 - 11:06Het zal impact hebben op het gebeuren tijdens de maaltijd.
-
11:06 - 11:08Wat we willen doen
-
11:08 - 11:10is gebruik maken van het logische eindpunt van de 180°-omkering van de klas
-
11:10 - 11:13waarover die vroege leerkrachten mij hadden gemaild.
-
11:13 - 11:15Wat ik jullie hier toon,
-
11:15 - 11:17zijn gegevens van een pilootschool in het schooldistrict Los Altos.
-
11:17 - 11:20Ze namen twee klassen van de vijfde graad en twee van de zevende
-
11:20 - 11:22en beenden hun oude wiskundecurriculum helemaal uit.
-
11:22 - 11:24Deze kinderen gebruiken geen handboeken.
-
11:24 - 11:26Ze krijgen geen "eenheidsworst"-lessen.
-
11:26 - 11:28Ze doen Khan Academy. Ze gebruiken de software
-
11:28 - 11:30voor ongeveer de helft van de wiskundeles.
-
11:30 - 11:33Laat me duidelijk zijn: we zien dit niet als de volledige wiskundeles.
-
11:33 - 11:35Het effect hiervan is -- en dat gebeurt in Los Altos --
-
11:35 - 11:37dat er tijd vrijkomt.
-
11:37 - 11:39Dit is blokkeren en aanpaken,
-
11:39 - 11:41zorgen dat je een stelsel van vergelijkingen kan afwerken.
-
11:41 - 11:44Dat maakt tijd vrij voor simulaties, games,
-
11:44 - 11:46mechanica, robots bouwen,
-
11:46 - 11:49schatten hoe hoog die heuvel is op basis van zijn schaduw.
-
11:49 - 11:52Het paradigma is dat de leerkracht elke dag binnenkomt,
-
11:52 - 11:54dat elk kind op zijn eigen tempo werkt --
-
11:54 - 11:57en dit is een live dashboard van het schooldistrict Los Altos --
-
11:57 - 11:59en dat ze dit dashboard bekijken.
-
11:59 - 12:01Elke rij is een student.
-
12:01 - 12:03Elke kolom is een van die concepten.
-
12:03 - 12:05Groen betekent dat de leerling het al onder de knie heeft.
-
12:05 - 12:07Blauw betekent dat ze eraan werken -- komt in orde.
-
12:07 - 12:09Rood betekent dat ze vastzitten.
-
12:09 - 12:12En wat de leraar doet is letterlijk alleen maar zeggen:
-
12:12 - 12:14"Laat me ingrijpen op de rode kinderen."
-
12:14 - 12:16Of nog beter "Laat me een van de groene kinderen roepen,
-
12:16 - 12:18die dat concept al onder de knie hebben,
-
12:18 - 12:20om de eerste aanvalslinie te vormen
-
12:20 - 12:23en hun klasgenoten te coachen.
-
12:24 - 12:31(Applaus)
-
12:31 - 12:33Ik kom uit een omgeving die erg op data is gericht.
-
12:33 - 12:35We willen niet dat de leerkracht moet tussenkomen
-
12:35 - 12:37en het kind rare vragen moet stellen, genre:
-
12:37 - 12:39"Dus wat begrijp je niet?" of "Wat begrijp je wel?"
-
12:39 - 12:41enzovoort.
-
12:41 - 12:44Ons paradigma is dat we de leerkrachten met zoveel mogelijk gegevens wapenen.
-
12:44 - 12:46Echte gegevens, zoals dat in ongeveer elk ander domein wordt verwacht,
-
12:46 - 12:48of het nu financiën, marketing of productie is.
-
12:48 - 12:51De leerkrachten kunnen vaststellen wat er fout gaat met de leerlingen.
-
12:51 - 12:54Zo kunnen ze hun interactie zo productief mogelijk maken.
-
12:54 - 12:57De leerkrachten weten nu dus perfect wat de leerlingen hebben gedaan,
-
12:57 - 12:59hoe lang ze elke dag hebben gewerkt, welke video's ze hebben bekeken,
-
12:59 - 13:01wanneer ze ze hebben stopgezet, welke video ze niet uitkeken,
-
13:01 - 13:03welke oefeningen ze gebruiken,
-
13:03 - 13:05waarop ze zich hebben geconcentreerd.
-
13:05 - 13:08De buitenste cirkel toont op welke oefeningen ze zich hebben geconcentreerd.
-
13:08 - 13:11De binnenste cirkel toont op welke video's ze zich concentreren.
-
13:11 - 13:13De gegevens zijn erg verfijnd,
-
13:13 - 13:16zodat je precies kan zien welke vraagstukken die leerling goed of fout had.
-
13:16 - 13:18Rood is fout, blauw is goed.
-
13:18 - 13:20De meest linkse vraag is de eerste vraag die de leerling heeft geprobeerd.
-
13:20 - 13:22Ze keken naar die video daar.
-
13:22 - 13:25Zoals je kan zien, geraakten ze uiteindelijk aan tien op een rij.
-
13:25 - 13:28Het is bijna alsof je ze kan zien leren tijdens die laatste 10 vraagstukken.
-
13:28 - 13:30Ze werden ook sneller.
-
13:30 - 13:32De hoogte zegt hoe lang het duurde.
-
13:34 - 13:37Als je praat over leren op je eigen tempo,
-
13:37 - 13:41dan is dat zinvol voor iedereen -- in onderwijsjargon: gedifferentieerd leren --
-
13:41 - 13:44maar het is nogal gek als je het in een klas ziet.
-
13:44 - 13:46Elke keer als we dit deden,
-
13:46 - 13:49in elke klas waarin we het deden,
-
13:49 - 13:51telkens opnieuw, zie je dat na vijf dagen
-
13:51 - 13:53een groep kinderen pijlsnel vooruitgaan
-
13:53 - 13:55en een groep kinderen een beetje trager zijn.
-
13:55 - 13:57Als je in een traditioneel model een momentopname zou maken,
-
13:57 - 14:00zou je zeggen: "Dat zijn de getalenteerde kinderen. Dat zijn de trage kinderen.
-
14:00 - 14:02Misschien moeten we ze anders opvolgen.
-
14:02 - 14:04Misschien moeten we ze in afzonderlijke klassen stoppen."
-
14:04 - 14:06Maar als je elke leerling op zijn eigen tempo laat werken --
-
14:06 - 14:09we zien dat keer op keer --
-
14:09 - 14:11dan zie je leerlingen die wat meer tijd besteedden
-
14:11 - 14:13aan het ene of het andere concept,
-
14:13 - 14:15maar eens ze dat doorhebben,
-
14:15 - 14:17gaan ze pijlsnel vooruit.
-
14:17 - 14:20Dezelfde kinderen waarvan je 6 weken geleden dacht dat ze traag waren,
-
14:20 - 14:22zou je nu als begaafd beschouwen.
-
14:22 - 14:24We zien dat keer op keer.
-
14:24 - 14:26Het doet je echt bedenken
-
14:26 - 14:29hoezeer alle etiketten waarvan velen van ons hebben genoten,
-
14:29 - 14:32eigenlijk gewoon aan een toevallige momentopname te danken waren.
-
14:35 - 14:37Hoe waardevol dit ook is
-
14:37 - 14:40in een district zoals Los Altos,
-
14:40 - 14:42ons doel is om technologie te gebruiken,
-
14:42 - 14:45om niet alleen in Los Altos, maar wereldwijd
-
14:45 - 14:47het onderwijs te vermenselijken.
-
14:47 - 14:49Dat brengt ons bij een interessant gegeven.
-
14:49 - 14:52Veel inspanningen bij het menselijker maken van de klas
-
14:52 - 14:55zijn gericht op de verhouding leerling / leerkracht.
-
14:55 - 14:57Voor ons is het relevante getal
-
14:57 - 15:00de verhouding leerling / waardevolle-menselijke-tijd-
-
15:00 - 15:02met-de-leerkracht.
-
15:02 - 15:04In een traditioneel model gaat het grootste deel van de tijd
-
15:04 - 15:07van de leerkracht naar lesgeven en punten geven enzovoort.
-
15:07 - 15:09Ze besteden misschien 5 procent van hun tijd aan naast de leerlingen zitten
-
15:09 - 15:11en met hen aan de slag gaan.
-
15:11 - 15:13Nu is dat 100 procent van hun tijd.
-
15:13 - 15:16Dus nogmaals, door het gebruik van technologie, niet alleen door de klas 180° te draaien,
-
15:16 - 15:18vermenselijk je de klas volgens mij
-
15:18 - 15:21met een factor 5 of 10.
-
15:21 - 15:23Dat is heel waardevol in Los Altos.
-
15:23 - 15:25Maar stel je voor wat het betekent voor de volwassen leerling
-
15:25 - 15:27die zich schaamt om opnieuw dingen te gaan leren
-
15:27 - 15:29die hij al zou moeten hebben geleerd, voor hij opnieuw gaat studeren.
-
15:29 - 15:32Stel je voor wat het betekent
-
15:32 - 15:35voor een straatkind in Calcutta
-
15:35 - 15:38dat overdag zijn of haar familie moet helpen
-
15:38 - 15:40en daardoor niet naar school kan gaan.
-
15:40 - 15:43Nu kunnen ze twee uur per dag spenderen aan bijspijkeren,
-
15:43 - 15:45of sneller worden en zich niet schamen
-
15:45 - 15:48over wat ze al dan niet weten.
-
15:48 - 15:50Stel je nu eens wat er gebeurt, waar -
-
15:50 - 15:52we hadden het over leerlingen die elkaar onderrichten
-
15:52 - 15:54in klasverband.
-
15:54 - 15:56Maar dit systeem is één geheel.
-
15:56 - 15:58Er is geen reden waarom je geen
-
15:58 - 16:00leerling-leerling-onderwijs kan hebben
-
16:00 - 16:02buiten dat klasverband.
-
16:02 - 16:05Stel je voor wat er gebeurt als die leerling in Calcutta
-
16:05 - 16:07plots jouw zoon les kan geven,
-
16:07 - 16:10of als jouw zoon dat kind in Calcutta les kan geven.
-
16:10 - 16:12Wat je dan zal zien opkomen,
-
16:12 - 16:18is volgens mij de idee van één globale wereldklas.
-
16:18 - 16:22Dat is eigenlijk wat we proberen te bereiken.
-
16:22 - 16:24Dank je.
-
16:24 - 17:05(Applaus)
-
17:05 - 17:08Bill Gates: Ik heb je in het systeem een aantal dingen zien doen
-
17:08 - 17:10die te maken hebben met met motivatie en feedback -
-
17:10 - 17:13energiepunten, badges van verdienste.
-
17:13 - 17:15Wat is je idee daarachter?
-
17:15 - 17:17SK: Oh ja. We werken eraan met een geweldig team.
-
17:17 - 17:19Laat me duidelijk zijn: ik sta er niet meer alleen voor.
-
17:19 - 17:21Ik doe nog steeds alle video's,
-
17:21 - 17:23maar we hebben een sterrenploeg die de software maakt.
-
17:23 - 17:25We hebben er inderdaad een paar spelmechanismen in gestopt,
-
17:25 - 17:27waarbij je badges krijgt.
-
17:27 - 17:30We gaan beginnen met ranglijsten per domein. Je krijgt punten.
-
17:30 - 17:32Het is heel interessant.
-
17:32 - 17:35De naam van de badge, of hoeveel punten je krijgt om iets te doen,
-
17:35 - 17:37maken dat we over het hele systeem zien
-
17:37 - 17:39hoe tienduizenden kinderen van de vijfde of zesde graad
-
17:39 - 17:41de ene of de andere richting uitgaan,
-
17:41 - 17:43afhankelijk van de badge die je ze geeft.
-
17:43 - 17:45(Gelach)
-
17:45 - 17:48BG: Je samenwerking met Los Altos,
-
17:48 - 17:50hoe is die tot stand gekomen?
-
17:50 - 17:52SK: Los Altos is een beetje een gek verhaal.
-
17:52 - 17:55Nogmaals, ik had niet verwacht dat dit gebruikt zou worden in de klas.
-
17:56 - 17:58Iemand van het bestuur kwam me zeggen:
-
17:58 - 18:00"Wat zou je doen als je de vrije hand kreeg in een klas?"
-
18:00 - 18:03Ik zei: "Ik zou elke leerling op zijn tempo laten werken
-
18:03 - 18:05aan zoiets, en we zouden een dashboard maken."
-
18:05 - 18:08Zij zeiden: "Dat is nogal radicaal. We moeten erover nadenken."
-
18:08 - 18:10De rest van het team en ik hadden zoiets van:
-
18:10 - 18:12"Dat gaan ze nooit willen doen."
-
18:12 - 18:15Maar letterlijk de volgende dag klonk het: "Kan je over twee weken starten?"
-
18:15 - 18:17(Gelach)
-
18:17 - 18:20BG: Dus dat gebeurt momenteel voor wiskunde in de vijfde graad?
-
18:20 - 18:23SK: Het zijn twee klassen van de vijfde en twee van de zevende graad.
-
18:23 - 18:25Ze doen het op districtsniveau.
-
18:25 - 18:28Volgens mij zijn ze enthousiast omdat ze de kinderen nu kunnen opvolgen.
-
18:28 - 18:30Dit gaat verder dan alleen op school.
-
18:30 - 18:32Zelfs met kerstmis zagen we dat sommige kinderen aan de slag waren.
-
18:32 - 18:34We kunnen alles opvolgen.
-
18:34 - 18:36Ze kunnen ze dus opvolgen doorheen het hele district.
-
18:36 - 18:38Gedurende de vakantie, als ze naar de volgende leerkracht overgaan,
-
18:38 - 18:40is er een continuïteit van gegevens
-
18:40 - 18:42die ze zelfs op districtsniveau kunnen zien.
-
18:42 - 18:44BG: Dus een aantal van die gegevensoverzichten
-
18:44 - 18:46waren voor de leraar,
-
18:46 - 18:49om op te volgen wat er aan de hand is met de kinderen.
-
18:49 - 18:51Je krijgt dus feedback over die overzichten voor de leerkracht
-
18:51 - 18:54om te zien wat ze volgens hen betekenen?
-
18:54 - 18:57SK: Oh ja. De meeste van deze waren op vraag van de leerkrachten.
-
18:57 - 19:00We hebben er een paar voor de leerlingen gemaakt, zodat ze hun gegevens kunnen zien.
-
19:00 - 19:03Maar we krijgen strakke feedback van de leerkrachten zelf.
-
19:03 - 19:06Ze zeggen letterlijk: "Dit is leuk, maar ..."
-
19:06 - 19:08Zoals die focusgrafiek. Vele leerkrachten zeiden:
-
19:08 - 19:10"Ik heb de indruk dat vele kinderen van hier naar daar springen
-
19:10 - 19:12en zich niet op één onderwerp concentreren."
-
19:12 - 19:14Dus maakten we de focusgrafiek.
-
19:14 - 19:16Het is allemaal gedreven door de leerkrachten.
-
19:16 - 19:18Het is best gek.
-
19:18 - 19:20BG: Is dit klaar voor prime-time?
-
19:20 - 19:23Denk je dat vele klassen dit volgend schooljaar moeten uitproberen?
-
19:23 - 19:25SK: Ja, het is klaar.
-
19:25 - 19:27We hebben al een miljoen bezoekers op de site,
-
19:27 - 19:29dus we kunnen er nog wel wat meer aan.
-
19:29 - 19:32(Gelach)
-
19:32 - 19:34Er is geen reden waarom het niet
-
19:34 - 19:36morgen in elke klas in Amerika kan gebeuren.
-
19:36 - 19:39BG: Je visie over de begeleiding.
-
19:39 - 19:42De idee is dat als ik een onderwerp niet snap,
-
19:42 - 19:44ik ergens in de gebruikersinterface
-
19:44 - 19:46vrijwilligers kan vinden,
-
19:46 - 19:48misschien hun reputatie kan zien,
-
19:48 - 19:51en met die mensen kan afspreken en verbinding kan maken?
-
19:51 - 19:53SK: Absoluut. En dit is iets
-
19:53 - 19:55dat ik iedereen in het publiek wil aanbevelen.
-
19:55 - 19:58Je kan vandaag inloggen op die dashboards van de leerkrachten
-
19:58 - 20:00en een coach worden
-
20:00 - 20:03voor je kinderen, neefjes, kozijns,
-
20:03 - 20:05of misschien een paar kinderen van de Boys and Girls Club.
-
20:05 - 20:08Je kunt mentor, begeleider worden,
-
20:08 - 20:10echt onmiddellijk.
-
20:10 - 20:12Het is er allemaal.
-
20:12 - 20:14BG: Nou, het is verbazingwekkend.
-
20:14 - 20:16Ik denk dat je hier een glimp van de toekomst van het onderwijs hebt gekregen.
-
20:16 - 20:18Dank je. (SK: Dank u wel.)
-
20:18 - 20:21(Applaus)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27