0:00:16.300,0:00:18.300
De Khan Academy is het best bekend

0:00:18.300,0:00:20.300
om haar collectie video's.

0:00:20.300,0:00:22.300
Voor ik verder ga

0:00:22.300,0:00:25.300
zal ik jullie daarom een stukje videomontage tonen.

0:00:25.300,0:00:28.300
(Video) Salman Khan: Dus de hypotenusa zal vijf zijn.

0:00:28.300,0:00:31.300
Deze fossielen zijn alleen te vinden in dit gebied van Zuid-Amerika -

0:00:31.300,0:00:33.300
een mooie, duidelijke strook hier -

0:00:33.300,0:00:35.300
en dit deel van Afrika.

0:00:35.300,0:00:37.300
We kunnen integreren over het oppervlak,

0:00:37.300,0:00:40.300
en de notatie is meestal een hoofdletter sigma.

0:00:40.300,0:00:43.300
Nationale Vergadering: Ze vormen het Comité van Openbare Veiligheid,

0:00:43.300,0:00:45.300
wat klinkt als een leuke commissie.

0:00:45.300,0:00:47.300
Let op, dit is een aldehyde,

0:00:47.300,0:00:49.300
en het is een alcohol.

0:00:49.300,0:00:52.300
...beginnen te differentiëren naar een effector- en geheugencellen.

0:00:52.300,0:00:54.300
Een sterrenstelsel. Hé, daar is nog een sterrenstelsel.

0:00:54.300,0:00:56.300
Oh kijk, daar is nog een sterrenstelsel.

0:00:56.300,0:00:59.300
In dollars: hun 30 miljoen,

0:00:59.300,0:01:02.300
plus de 20 miljoen dollar van de Amerikaanse fabrikant.

0:01:02.300,0:01:05.300
Als je hier niet van versteld staat,

0:01:05.300,0:01:07.300
dan heb je geen emotie.

0:01:07.300,0:01:09.300
(Gelach)

0:01:09.300,0:01:14.300
(Applaus)

0:01:14.300,0:01:16.300
SK: We hebben nu ongeveer

0:01:16.300,0:01:18.300
2.200 video's

0:01:18.300,0:01:20.300
die alles omvatten, van elementair cijferen

0:01:20.300,0:01:22.300
tot vectorcalculus,

0:01:22.300,0:01:25.300
plus nog wat dingen die u daar zag.

0:01:25.300,0:01:28.300
Eén miljoen leerlingen per maand gebruiken de site.

0:01:28.300,0:01:32.300
Ze bekijken zowat 100 tot 200.000 video's per dag.

0:01:32.300,0:01:34.300
Vandaag gaan we het hebben over

0:01:34.300,0:01:36.300
hoe we het volgende niveau bereiken.

0:01:36.300,0:01:38.300
Voor ik dat doe,

0:01:38.300,0:01:41.300
wil ik even praten over hoe het allemaal begon.

0:01:42.300,0:01:44.300
Misschien weten sommigen van u

0:01:44.300,0:01:47.300
dat ik vijf jaar geleden analist was bij een hedge fund.

0:01:47.300,0:01:49.300
Ik was in Boston

0:01:49.300,0:01:52.300
en gaf vanop afstand les aan mijn neefjes in New Orleans.

0:01:52.300,0:01:55.300
Ik begon de eerste YouTube-video's op te laten,

0:01:55.300,0:01:57.300
eigenlijk gewoon omdat dat leuk was,

0:01:57.300,0:01:59.300
een extraatje voor mijn neefjes --

0:01:59.300,0:02:02.300
een soort geheugensteuntje of zo.

0:02:02.300,0:02:04.300
Zodra ik die eerste YouTube-video's oplaadde,

0:02:04.300,0:02:06.300
gebeurde er iets interessants.

0:02:06.300,0:02:08.300
Er gebeurden een hoop interessante dingen.

0:02:08.300,0:02:11.300
De eerste was de feedback van mijn neefjes.

0:02:11.300,0:02:13.300
Ze vertelden me

0:02:13.300,0:02:16.300
dat ze mij op YouTube liever hadden dan in persoon.

0:02:16.300,0:02:23.300
(Gelach)

0:02:24.300,0:02:27.300
Als je eenmaal over de dubbelzinnigheid heen bent,

0:02:27.300,0:02:29.300
zit daar iets heel wezenlijks is.

0:02:29.300,0:02:31.300
Ze zeiden dat ze liever

0:02:31.300,0:02:33.300
de geautomatiseerde versie van hun neef hadden

0:02:33.300,0:02:35.300
dan hun neef.

0:02:35.300,0:02:37.300
Eerst lijkt het tegenstrijdig,

0:02:37.300,0:02:40.300
maar als je er echt goed over nadenkt vanuit hun standpunt, dan zit er wel iets in.

0:02:40.300,0:02:42.300
In deze situatie

0:02:42.300,0:02:44.300
kunnen ze hun neef stopzetten en doen herhalen,

0:02:44.300,0:02:47.300
zonder dat ze het gevoel hebben dat ze mijn tijd verdoen.

0:02:47.300,0:02:50.300
Als ze iets willen nakijken

0:02:50.300,0:02:52.300
dat ze een paar weken eerder hadden moeten leren,

0:02:52.300,0:02:55.300
of misschien een paar jaar geleden,

0:02:55.300,0:02:57.300
dan hoeven ze het niet beschaamd aan hun neef te vragen.

0:02:57.300,0:03:00.300
Ze kunnen gewoon de video's bekijken. Als ze zich vervelen kunnen ze verdergaan.

0:03:00.300,0:03:02.300
Ze kunnen kijken op het tijdstip van hun keuze, in hun eigen tempo.

0:03:02.300,0:03:07.300
Wat waarschijnlijk het minst begrepen aspect hiervan is,

0:03:07.300,0:03:09.300
is deze notie: de allereerste keer,

0:03:09.300,0:03:11.300
de allereerste keer

0:03:11.300,0:03:14.300
dat je probeert om je hersenen vat te doen krijgen op een nieuw concept,

0:03:14.300,0:03:16.300
dan is het allerlaatste wat je nodig hebt,

0:03:16.300,0:03:19.300
een andere mens die zegt: "Snap je dit?"

0:03:19.300,0:03:22.300
Zo liep de interactie met mijn neefjes voordien.

0:03:22.300,0:03:25.300
Nu kunnen ze het gewoon doen

0:03:25.300,0:03:28.300
in de intimiteit van hun eigen kamer.

0:03:29.300,0:03:31.300
Er gebeurde nog iets --

0:03:31.300,0:03:34.300
Ik zette ze op YouTube, om --

0:03:34.300,0:03:36.300
Ik zag geen reden om het privé te houden,

0:03:36.300,0:03:38.300
dus liet ik andere mensen meekijken.

0:03:38.300,0:03:40.300
Mensen begonnen er per toeval op terecht te komen.

0:03:40.300,0:03:43.300
Ik begon commentaar te krijgen, en brieven,

0:03:43.300,0:03:45.300
en allerlei feedback,

0:03:45.300,0:03:47.300
van willekeurige mensen uit de hele wereld.

0:03:47.300,0:03:50.300
Hier is een selectie daarvan.

0:03:50.300,0:03:53.300
Deze hoort bij een van de eerste video's over analyse.

0:03:53.300,0:03:55.300
Iemand schreef op YouTube --

0:03:55.300,0:03:57.300
het was een YouTube-commentaar:

0:03:57.300,0:04:00.300
"Eerste keer dat ik een afgeleide afwerkte met de glimlach."

0:04:00.300,0:04:02.300
(Gelach)

0:04:02.300,0:04:04.300
Laten we hier even halt houden.

0:04:04.300,0:04:06.300
Deze persoon werkte een afgeleide af

0:04:06.300,0:04:09.300
en glimlachte vervolgens.

0:04:09.300,0:04:12.300
Toen antwoordde iemand op deze commentaar -- dit vind je op de thread,

0:04:12.300,0:04:14.300
je kan deze opmerkingen op YouTube gaan bekijken --

0:04:14.300,0:04:16.300
iemand anders schreef: "Hetzelfde hier.

0:04:16.300,0:04:19.300
Ik werd er gewoon high van en was de hele dag goed geluimd.

0:04:19.300,0:04:21.300
Ik herinner me

0:04:21.300,0:04:24.300
dat ik deze matrixstof allemaal gezien heb op school,

0:04:24.300,0:04:27.300
en hier voel ik me helemaal "Ik kan kung fu!".

0:04:27.300,0:04:31.300
(Gelach)

0:04:31.300,0:04:33.300
We krijgen veel feedback in dezelfde zin.

0:04:33.300,0:04:35.300
Mensen werden hier duidelijk door geholpen.

0:04:35.300,0:04:38.300
Maar naarmate het aantal kijkers bleef groeien en groeien,

0:04:38.300,0:04:41.300
begon ik brieven te krijgen van mensen,

0:04:41.300,0:04:43.300
en het begon te duidelijk te worden

0:04:43.300,0:04:45.300
dat het was eigenlijk meer dan een leuk hebbeding.

0:04:45.300,0:04:47.300
Dit is slechts een fragment

0:04:47.300,0:04:49.300
van een van die brieven.

0:04:49.300,0:04:51.300
"Mijn 12 jaar oude zoon heeft autisme

0:04:51.300,0:04:53.300
en heeft het heel moeilijk met wiskunde.

0:04:53.300,0:04:55.300
We hebben alles geprobeerd,

0:04:55.300,0:04:57.300
alles bekeken, alles gekocht.

0:04:57.300,0:05:00.300
We kwamen bij jouw video over decimalen terecht, en hij snapte het.

0:05:00.300,0:05:03.300
Dan gingen we naar de gevreesde breuken. En weer snapte hij het.

0:05:03.300,0:05:05.300
We konden het niet geloven.

0:05:05.300,0:05:07.300
Hij is zo enthousiast."

0:05:07.300,0:05:09.300
Stel je dus voor:

0:05:09.300,0:05:12.300
daar zat ik dan, als hedgefundanalist.

0:05:12.300,0:05:15.300
Het was heel vreemd voor mij om iets van maatschappelijke waarde te doen.

0:05:15.300,0:05:18.300
(Gelach)

0:05:18.300,0:05:25.300
(Applaus)

0:05:25.300,0:05:28.300
Maar ik vond het spannend, dus ik ging door.

0:05:28.300,0:05:30.300
Toen begonnen een paar andere dingen me te dagen.

0:05:30.300,0:05:33.300
Dat dit niet alleen mijn neefjes nu zou helpen,

0:05:33.300,0:05:35.300
of de mensen die brieven stuurden,

0:05:35.300,0:05:37.300
maar dat deze inhoud nooit zou verouderen,

0:05:37.300,0:05:39.300
dat dit hun kinderen

0:05:39.300,0:05:41.300
of hun kleinkinderen zou kunnen helpen.

0:05:41.300,0:05:43.300
Als Isaac Newton

0:05:43.300,0:05:45.300
YouTube-video's had gemaakt over analyse,

0:05:45.300,0:05:47.300
dan hoefde ik het niet te doen.

0:05:47.300,0:05:49.300
(Gelach)

0:05:49.300,0:05:52.300
Als we ervan uitgaan dat hij goed was. Dat weten we niet.

0:05:52.300,0:05:54.300
(Gelach)

0:05:54.300,0:05:56.300
Er gebeurde nog iets.

0:05:56.300,0:05:58.300
Op dit punt zei ik: "Oke, misschien is het een goede aanvulling.

0:05:58.300,0:06:00.300
Het is goed voor gemotiveerde leerlingen.

0:06:00.300,0:06:02.300
Het is misschien goed voor het thuisonderwijs."

0:06:02.300,0:06:04.300
Maar ik had niet gedacht dat het

0:06:04.300,0:06:06.300
op een of andere manier zou doordringen tot in de klas.

0:06:06.300,0:06:08.300
Maar toen begon ik brieven te krijgen van leerkrachten.

0:06:08.300,0:06:10.300
De leerkrachten schreven:

0:06:10.300,0:06:12.300
"Wij gebruiken je video's om de klas 180 graden te draaien.

0:06:12.300,0:06:15.300
Jij hebt de les gegeven, dus wat we nu doen is ... "

0:06:15.300,0:06:18.300
en dit zou morgen in elk klaslokaal in Amerika kunnen gebeuren -

0:06:18.300,0:06:21.300
"... we geven je les als huiswerk op.

0:06:21.300,0:06:23.300
Wat vroeger huiswerk was,

0:06:23.300,0:06:26.300
laat ik de leerlingen nu in de klas doen."

0:06:26.300,0:06:29.300
Ik wil hier even pauzeren.

0:06:29.300,0:06:33.300
(Applaus)

0:06:33.300,0:06:35.300
Ik wil hier even pauzeren,

0:06:35.300,0:06:37.300
omdat ik een paar interessante dingen zie.

0:06:37.300,0:06:39.300
Een, wanneer deze leraren dat doen,

0:06:39.300,0:06:41.300
is er het onmiskenbare voordeel -

0:06:41.300,0:06:43.300
het voordeel dat hun leerlingen nu

0:06:43.300,0:06:45.300
de video's kunnen gebruiken zoals mijn neefjes dat deden.

0:06:45.300,0:06:47.300
Ze kunnen pauzeren, herhalen op hun eigen tempo,

0:06:47.300,0:06:49.300
binnen hun eigen tijd.

0:06:49.300,0:06:51.300
Wat nog interessanter is --

0:06:51.300,0:06:54.300
en dit gaat tegen de intuïtie in, als het over technologie in de klas gaat --

0:06:54.300,0:06:57.300
je stapt af van de "eenheidsworst"-les voor de klas

0:06:57.300,0:07:00.300
en laat leerlingen op hun eigen tempo thuis les volgen.

0:07:00.300,0:07:03.300
Dan ga je naar de klas, laat ze werken,

0:07:03.300,0:07:05.300
laat de leerkracht rondlopen,

0:07:05.300,0:07:08.300
laat de kinderen onderling met elkaar interageren.

0:07:08.300,0:07:11.300
Zo hebben deze leerkrachten technologie gebruikt

0:07:11.300,0:07:13.300
om de klas menselijker te maken.

0:07:13.300,0:07:16.300
Ze namen een fundamenteel ontmenselijkende ervaring -

0:07:16.300,0:07:18.300
30 kinderen met hun vingers op de lippen,

0:07:18.300,0:07:20.300
die niet met elkaar mochten interageren.

0:07:20.300,0:07:22.300
Een leerkracht, hoe goed hij ook is,

0:07:22.300,0:07:24.300
moet een "eenheidsworst"-les geven

0:07:24.300,0:07:26.300
aan 30 leerlingen --

0:07:26.300,0:07:28.300
uitdrukkingsloos gezicht, ietwat vijandig.

0:07:28.300,0:07:30.300
Nu is het een menselijke ervaring.

0:07:30.300,0:07:32.300
Nu is er echt onderlinge interactie.

0:07:32.300,0:07:34.300
Zodra de Khan Academy --

0:07:34.300,0:07:36.300
Ik gaf mijn job op

0:07:36.300,0:07:38.300
en we werden een echte organisatie.

0:07:38.300,0:07:40.300
We zijn een organisatie zonder winstbejag.

0:07:40.300,0:07:43.300
De vraag is, hoe brengen we dit naar een hoger niveau?

0:07:43.300,0:07:45.300
Hoe kunnen we wat die leerkrachten doen

0:07:45.300,0:07:47.300
tot zijn logische eindpunt brengen?

0:07:47.300,0:07:49.300
Ik toon jullie hier dus

0:07:49.300,0:07:51.300
echte oefeningen

0:07:51.300,0:07:54.300
die ik begon te schrijven voor mijn neefjes.

0:07:54.300,0:07:56.300
In het begin waren ze veel primitiever.

0:07:56.300,0:07:59.300
Dit is al een gevorderder versie.

0:07:59.300,0:08:02.300
Het paradigma is dat we zoveel vragen genereren als jij nodig hebt

0:08:02.300,0:08:04.300
tot je het concept snapt,

0:08:04.300,0:08:06.300
tot je er 10 na elkaar goed hebt.

0:08:06.300,0:08:08.300
Daar zijn de video's van de Khan Academy.

0:08:08.300,0:08:10.300
Je krijgt tips, de stappen om het vraagstuk op te lossen

0:08:10.300,0:08:12.300
als je niet weet hoe je het moet doen.

0:08:12.300,0:08:14.300
Het paradigma is erg eenvoudig:

0:08:14.300,0:08:16.300
10 na elkaar goed, op naar de volgende.

0:08:16.300,0:08:19.300
Het is fundamenteel verschillend van wat vandaag in de klas gebeurt.

0:08:19.300,0:08:21.300
In een traditionele klas

0:08:21.300,0:08:23.300
krijg je afwisselend huiswerk,

0:08:23.300,0:08:25.300
lessen, huiswerk, lessen

0:08:25.300,0:08:27.300
en dan een examen - een momentopname.

0:08:27.300,0:08:29.300
Of je op dat examen 70 haalt of 80,

0:08:29.300,0:08:32.300
90 of 95 procent,

0:08:32.300,0:08:34.300
de klas gaat door naar het volgende onderwerp.

0:08:34.300,0:08:36.300
Zelfs voor de leerling die 95 procent haalde,

0:08:36.300,0:08:38.300
geldt: wat was de 5 procent die hij niet kende?

0:08:38.300,0:08:41.300
Misschien wist hij niet wat er gebeurt als je iets tot de nulde macht verheft.

0:08:41.300,0:08:43.300
En dan bouw je daarop verder bij het volgende onderwerp.

0:08:43.300,0:08:45.300
Dat is alsof je

0:08:45.300,0:08:47.300
leert fietsen

0:08:47.300,0:08:50.300
en ik je vooraf les geef,

0:08:50.300,0:08:52.300
en je dan twee weken lang een fiets geef,

0:08:52.300,0:08:54.300
en ik dan na twee weken terugkom en zeg:

0:08:54.300,0:08:56.300
"Even kijken. Jij hebt moeite met links afslaan.

0:08:56.300,0:08:58.300
Je kan niet echt stoppen.

0:08:58.300,0:09:00.300
Je bent een 80-procent-fietser."

0:09:00.300,0:09:04.300
Dus zet ik een grote C-stempel op je voorhoofd

0:09:04.300,0:09:07.300
en zeg ik: "Hier is een eenwieler."

0:09:07.300,0:09:09.300
Hoe belachelijk dat ook klinkt,

0:09:09.300,0:09:11.300
dat is precies wat er gebeurt

0:09:11.300,0:09:13.300
in onze klaslokalen vandaag.

0:09:13.300,0:09:16.300
Het idee is: als je verder doorspoelt

0:09:16.300,0:09:18.300
en goede leerlingen plots problemen krijgen met algebra,

0:09:18.300,0:09:21.300
en met analyse,

0:09:21.300,0:09:23.300
ondanks het feit dat ze slim zijn en goede leerkrachten hebben,

0:09:23.300,0:09:25.300
dan is het meestal omdat hun basis

0:09:25.300,0:09:27.300
een Zwitserse kaas met gaten is.

0:09:27.300,0:09:29.300
Ons model is dus:

0:09:29.300,0:09:31.300
leer wiskunde zoals je alles leert,

0:09:31.300,0:09:33.300
zoals je leert fietsen.

0:09:33.300,0:09:36.300
Blijf op je fiets rijden. Val van die fiets.

0:09:36.300,0:09:39.300
Doe dat zolang als nodig, tot je meesterschap verworven hebt.

0:09:39.300,0:09:41.300
Het traditionele model

0:09:41.300,0:09:43.300
straft je als je experimenteert en faalt,

0:09:43.300,0:09:45.300
maar het verwacht geen meesterschap.

0:09:45.300,0:09:48.300
Wij sporen je aan om te experimenteren en te falen.

0:09:48.300,0:09:51.300
Maar we verwachten wel meesterschap.

0:09:51.300,0:09:53.300
Dit is gewoon een van de modules.

0:09:53.300,0:09:55.300
Dit is driehoeksmeetkunde.

0:09:55.300,0:09:58.300
Dit is functies verschuiven en spiegelen.

0:09:58.300,0:10:00.300
Ze passen allemaal in elkaar.

0:10:00.300,0:10:02.300
We hebben er nu ongeveer 90.

0:10:02.300,0:10:05.300
Je kan naar de site gaan. Hij is helemaal gratis. We proberen niets te verkopen.

0:10:05.300,0:10:08.300
De idee is dat ze allemaal in deze kennisboom passen.

0:10:08.300,0:10:11.300
Dat bovenste knooppunt daar, dat is letterlijk optellen met één cijfer.

0:10:11.300,0:10:14.300
Eén plus één is twee.

0:10:14.300,0:10:16.300
Het paradigma is: zodra je er 10 na elkaar goed hebt,

0:10:16.300,0:10:19.300
stuurt het je verder naar steeds meer gevorderde modules.

0:10:19.300,0:10:22.300
Als je steeds verder afdaalt in de kennisboom,

0:10:22.300,0:10:25.300
komen we bij gevorderd cijferen.

0:10:25.300,0:10:28.300
Verder naar beneden kom je in pre-algebra en eenvoudige algebra.

0:10:28.300,0:10:32.300
Verder naar beneden kom je in algebra één, algebra twee

0:10:32.300,0:10:34.300
en een beetje analyse terecht.

0:10:34.300,0:10:37.300
De idee is dat we op deze basis alles kunnen onderwijzen --

0:10:37.300,0:10:39.300
alles dat kan worden onderwezen

0:10:39.300,0:10:41.300
in dit soort kader.

0:10:41.300,0:10:43.300
Je kan je dus voorstellen -- en daar werken we aan --

0:10:43.300,0:10:45.300
dat je op basis van deze kennisboom

0:10:45.300,0:10:47.300
logica hebt, computerprogrammering,

0:10:47.300,0:10:50.300
grammatica, genetica,

0:10:50.300,0:10:52.300
allemaal op basis van die kern van

0:10:52.300,0:10:54.300
"als je dit en dat weet,

0:10:54.300,0:10:56.300
ben je klaar voor het volgende concept."

0:10:56.300,0:10:59.300
Dat kan goed werken voor een individuele leerling.

0:10:59.300,0:11:01.300
Ik moedig jullie allemaal aan om het met je kinderen te doen.

0:11:01.300,0:11:03.300
Maar ik moedig je ook aan om het zelf te doen.

0:11:03.300,0:11:06.300
Het zal impact hebben op het gebeuren tijdens de maaltijd.

0:11:06.300,0:11:08.300
Wat we willen doen

0:11:08.300,0:11:10.300
is gebruik maken van het logische eindpunt van de 180°-omkering van de klas

0:11:10.300,0:11:13.300
waarover die vroege leerkrachten mij hadden gemaild.

0:11:13.300,0:11:15.300
Wat ik jullie hier toon,

0:11:15.300,0:11:17.300
zijn gegevens van een pilootschool in het schooldistrict Los Altos.

0:11:17.300,0:11:20.300
Ze namen twee klassen van de vijfde graad en twee van de zevende

0:11:20.300,0:11:22.300
en beenden hun oude wiskundecurriculum helemaal uit.

0:11:22.300,0:11:24.300
Deze kinderen gebruiken geen handboeken.

0:11:24.300,0:11:26.300
Ze krijgen geen "eenheidsworst"-lessen.

0:11:26.300,0:11:28.300
Ze doen Khan Academy. Ze gebruiken de software

0:11:28.300,0:11:30.300
voor ongeveer de helft van de wiskundeles.

0:11:30.300,0:11:33.300
Laat me duidelijk zijn: we zien dit niet als de volledige wiskundeles.

0:11:33.300,0:11:35.300
Het effect hiervan is -- en dat gebeurt in Los Altos --

0:11:35.300,0:11:37.300
dat er tijd vrijkomt.

0:11:37.300,0:11:39.300
Dit is blokkeren en aanpaken,

0:11:39.300,0:11:41.300
zorgen dat je een stelsel van vergelijkingen kan afwerken.

0:11:41.300,0:11:44.300
Dat maakt tijd vrij voor simulaties, games,

0:11:44.300,0:11:46.300
mechanica, robots bouwen,

0:11:46.300,0:11:49.300
schatten hoe hoog die heuvel is op basis van zijn schaduw.

0:11:49.300,0:11:52.300
Het paradigma is dat de leerkracht elke dag binnenkomt,

0:11:52.300,0:11:54.300
dat elk kind op zijn eigen tempo werkt --

0:11:54.300,0:11:57.300
en dit is een live dashboard van het schooldistrict Los Altos --

0:11:57.300,0:11:59.300
en dat ze dit dashboard bekijken.

0:11:59.300,0:12:01.300
Elke rij is een student.

0:12:01.300,0:12:03.300
Elke kolom is een van die concepten.

0:12:03.300,0:12:05.300
Groen betekent dat de leerling het al onder de knie heeft.

0:12:05.300,0:12:07.300
Blauw betekent dat ze eraan werken -- komt in orde.

0:12:07.300,0:12:09.300
Rood betekent dat ze vastzitten.

0:12:09.300,0:12:12.300
En wat de leraar doet is letterlijk alleen maar zeggen:

0:12:12.300,0:12:14.300
"Laat me ingrijpen op de rode kinderen."

0:12:14.300,0:12:16.300
Of nog beter "Laat me een van de groene kinderen roepen,

0:12:16.300,0:12:18.300
die dat concept al onder de knie hebben,

0:12:18.300,0:12:20.300
om de eerste aanvalslinie te vormen

0:12:20.300,0:12:23.300
en hun klasgenoten te coachen.

0:12:24.300,0:12:31.300
(Applaus)

0:12:31.300,0:12:33.300
Ik kom uit een omgeving die erg op data is gericht.

0:12:33.300,0:12:35.300
We willen niet dat de leerkracht moet tussenkomen

0:12:35.300,0:12:37.300
en het kind rare vragen moet stellen, genre:

0:12:37.300,0:12:39.300
"Dus wat begrijp je niet?" of "Wat begrijp je wel?"

0:12:39.300,0:12:41.300
enzovoort.

0:12:41.300,0:12:44.300
Ons paradigma is dat we de leerkrachten met zoveel mogelijk gegevens wapenen.

0:12:44.300,0:12:46.300
Echte gegevens, zoals dat in ongeveer elk ander domein wordt verwacht,

0:12:46.300,0:12:48.300
of het nu financiën, marketing of productie is.

0:12:48.300,0:12:51.300
De leerkrachten kunnen vaststellen wat er fout gaat met de leerlingen.

0:12:51.300,0:12:54.300
Zo kunnen ze hun interactie zo productief mogelijk maken.

0:12:54.300,0:12:57.300
De leerkrachten weten nu dus perfect wat de leerlingen hebben gedaan,

0:12:57.300,0:12:59.300
hoe lang ze elke dag hebben gewerkt, welke video's ze hebben bekeken,

0:12:59.300,0:13:01.300
wanneer ze ze hebben stopgezet, welke video ze niet uitkeken,

0:13:01.300,0:13:03.300
welke oefeningen ze gebruiken,

0:13:03.300,0:13:05.300
waarop ze zich hebben geconcentreerd.

0:13:05.300,0:13:08.300
De buitenste cirkel toont op welke oefeningen ze zich hebben geconcentreerd.

0:13:08.300,0:13:11.300
De binnenste cirkel toont op welke video's ze zich concentreren.

0:13:11.300,0:13:13.300
De gegevens zijn erg verfijnd,

0:13:13.300,0:13:16.300
zodat je precies kan zien welke vraagstukken die leerling goed of fout had.

0:13:16.300,0:13:18.300
Rood is fout, blauw is goed.

0:13:18.300,0:13:20.300
De meest linkse vraag is de eerste vraag die de leerling heeft geprobeerd.

0:13:20.300,0:13:22.300
Ze keken naar die video daar.

0:13:22.300,0:13:25.300
Zoals je kan zien, geraakten ze uiteindelijk aan tien op een rij.

0:13:25.300,0:13:28.300
Het is bijna alsof je ze kan zien leren tijdens die laatste 10 vraagstukken.

0:13:28.300,0:13:30.300
Ze werden ook sneller.

0:13:30.300,0:13:32.300
De hoogte zegt hoe lang het duurde.

0:13:34.300,0:13:37.300
Als je praat over leren op je eigen tempo,

0:13:37.300,0:13:41.300
dan is dat zinvol voor iedereen -- in onderwijsjargon: gedifferentieerd leren --

0:13:41.300,0:13:44.300
maar het is nogal gek als je het in een klas ziet.

0:13:44.300,0:13:46.300
Elke keer als we dit deden,

0:13:46.300,0:13:49.300
in elke klas waarin we het deden,

0:13:49.300,0:13:51.300
telkens opnieuw, zie je dat na vijf dagen

0:13:51.300,0:13:53.300
een groep kinderen pijlsnel vooruitgaan

0:13:53.300,0:13:55.300
en een groep kinderen een beetje trager zijn.

0:13:55.300,0:13:57.300
Als je in een traditioneel model een momentopname zou maken,

0:13:57.300,0:14:00.300
zou je zeggen: "Dat zijn de getalenteerde kinderen. Dat zijn de trage kinderen.

0:14:00.300,0:14:02.300
Misschien moeten we ze anders opvolgen.

0:14:02.300,0:14:04.300
Misschien moeten we ze in afzonderlijke klassen stoppen."

0:14:04.300,0:14:06.300
Maar als je elke leerling op zijn eigen tempo laat werken --

0:14:06.300,0:14:09.300
we zien dat keer op keer --

0:14:09.300,0:14:11.300
dan zie je leerlingen die wat meer tijd besteedden

0:14:11.300,0:14:13.300
aan het ene of het andere concept,

0:14:13.300,0:14:15.300
maar eens ze dat doorhebben,

0:14:15.300,0:14:17.300
gaan ze pijlsnel vooruit.

0:14:17.300,0:14:20.300
Dezelfde kinderen waarvan je 6 weken geleden dacht dat ze traag waren,

0:14:20.300,0:14:22.300
zou je nu als begaafd beschouwen.

0:14:22.300,0:14:24.300
We zien dat keer op keer.

0:14:24.300,0:14:26.300
Het doet je echt bedenken

0:14:26.300,0:14:29.300
hoezeer alle etiketten waarvan velen van ons hebben genoten,

0:14:29.300,0:14:32.300
eigenlijk gewoon aan een toevallige momentopname te danken waren.

0:14:35.300,0:14:37.300
Hoe waardevol dit ook is

0:14:37.300,0:14:40.300
in een district zoals Los Altos,

0:14:40.300,0:14:42.300
ons doel is om technologie te gebruiken,

0:14:42.300,0:14:45.300
om niet alleen in Los Altos, maar wereldwijd

0:14:45.300,0:14:47.300
het onderwijs te vermenselijken.

0:14:47.300,0:14:49.300
Dat brengt ons bij een interessant gegeven.

0:14:49.300,0:14:52.300
Veel inspanningen bij het menselijker maken van de klas

0:14:52.300,0:14:55.300
zijn gericht op de verhouding leerling / leerkracht.

0:14:55.300,0:14:57.300
Voor ons is het relevante getal

0:14:57.300,0:15:00.300
de verhouding leerling / waardevolle-menselijke-tijd-

0:15:00.300,0:15:02.300
met-de-leerkracht.

0:15:02.300,0:15:04.300
In een traditioneel model gaat het grootste deel van de tijd

0:15:04.300,0:15:07.300
van de leerkracht naar lesgeven en punten geven enzovoort.

0:15:07.300,0:15:09.300
Ze besteden misschien 5 procent van hun tijd aan naast de leerlingen zitten

0:15:09.300,0:15:11.300
en met hen aan de slag gaan.

0:15:11.300,0:15:13.300
Nu is dat 100 procent van hun tijd.

0:15:13.300,0:15:16.300
Dus nogmaals, door het gebruik van technologie, niet alleen door de klas 180° te draaien,

0:15:16.300,0:15:18.300
vermenselijk je de klas volgens mij

0:15:18.300,0:15:21.300
met een factor 5 of 10.

0:15:21.300,0:15:23.300
Dat is heel waardevol in Los Altos.

0:15:23.300,0:15:25.300
Maar stel je voor wat het betekent voor de volwassen leerling

0:15:25.300,0:15:27.300
die zich schaamt om opnieuw dingen te gaan leren

0:15:27.300,0:15:29.300
die hij al zou moeten hebben geleerd, voor hij opnieuw gaat studeren.

0:15:29.300,0:15:32.300
Stel je voor wat het betekent

0:15:32.300,0:15:35.300
voor een straatkind in Calcutta

0:15:35.300,0:15:38.300
dat overdag zijn of haar familie moet helpen

0:15:38.300,0:15:40.300
en daardoor niet naar school kan gaan.

0:15:40.300,0:15:43.300
Nu kunnen ze twee uur per dag spenderen aan bijspijkeren,

0:15:43.300,0:15:45.300
of sneller worden en zich niet schamen

0:15:45.300,0:15:48.300
over wat ze al dan niet weten.

0:15:48.300,0:15:50.300
Stel je nu eens wat er gebeurt, waar -

0:15:50.300,0:15:52.300
we hadden het over leerlingen die elkaar onderrichten

0:15:52.300,0:15:54.300
in klasverband.

0:15:54.300,0:15:56.300
Maar dit systeem is één geheel.

0:15:56.300,0:15:58.300
Er is geen reden waarom je geen

0:15:58.300,0:16:00.300
leerling-leerling-onderwijs kan hebben

0:16:00.300,0:16:02.300
buiten dat klasverband.

0:16:02.300,0:16:05.300
Stel je voor wat er gebeurt als die leerling in Calcutta

0:16:05.300,0:16:07.300
plots jouw zoon les kan geven,

0:16:07.300,0:16:10.300
of als jouw zoon dat kind in Calcutta les kan geven.

0:16:10.300,0:16:12.300
Wat je dan zal zien opkomen,

0:16:12.300,0:16:18.300
is volgens mij de idee van één globale wereldklas.

0:16:18.300,0:16:22.300
Dat is eigenlijk wat we proberen te bereiken.

0:16:22.300,0:16:24.300
Dank je.

0:16:24.300,0:17:05.300
(Applaus)

0:17:05.300,0:17:08.300
Bill Gates: Ik heb je in het systeem een aantal dingen zien doen

0:17:08.300,0:17:10.300
die te maken hebben met met motivatie en feedback -

0:17:10.300,0:17:13.300
energiepunten, badges van verdienste.

0:17:13.300,0:17:15.300
Wat is je idee daarachter?

0:17:15.300,0:17:17.300
SK: Oh ja. We werken eraan met een geweldig team.

0:17:17.300,0:17:19.300
Laat me duidelijk zijn: ik sta er niet meer alleen voor.

0:17:19.300,0:17:21.300
Ik doe nog steeds alle video's,

0:17:21.300,0:17:23.300
maar we hebben een sterrenploeg die de software maakt.

0:17:23.300,0:17:25.300
We hebben er inderdaad een paar spelmechanismen in gestopt,

0:17:25.300,0:17:27.300
waarbij je badges krijgt.

0:17:27.300,0:17:30.300
We gaan beginnen met ranglijsten per domein. Je krijgt punten.

0:17:30.300,0:17:32.300
Het is heel interessant.

0:17:32.300,0:17:35.300
De naam van de badge, of hoeveel punten je krijgt om iets te doen,

0:17:35.300,0:17:37.300
maken dat we over het hele systeem zien

0:17:37.300,0:17:39.300
hoe tienduizenden kinderen van de vijfde of zesde graad

0:17:39.300,0:17:41.300
de ene of de andere richting uitgaan,

0:17:41.300,0:17:43.300
afhankelijk van de badge die je ze geeft.

0:17:43.300,0:17:45.300
(Gelach)

0:17:45.300,0:17:48.300
BG: Je samenwerking met Los Altos,

0:17:48.300,0:17:50.300
hoe is die tot stand gekomen?

0:17:50.300,0:17:52.300
SK: Los Altos is een beetje een gek verhaal.

0:17:52.300,0:17:55.300
Nogmaals, ik had niet verwacht dat dit gebruikt zou worden in de klas.

0:17:56.300,0:17:58.300
Iemand van het bestuur kwam me zeggen:

0:17:58.300,0:18:00.300
"Wat zou je doen als je de vrije hand kreeg in een klas?"

0:18:00.300,0:18:03.300
Ik zei: "Ik zou elke leerling op zijn tempo laten werken

0:18:03.300,0:18:05.300
aan zoiets, en we zouden een dashboard maken."

0:18:05.300,0:18:08.300
Zij zeiden: "Dat is nogal radicaal. We moeten erover nadenken."

0:18:08.300,0:18:10.300
De rest van het team en ik hadden zoiets van:

0:18:10.300,0:18:12.300
"Dat gaan ze nooit willen doen."

0:18:12.300,0:18:15.300
Maar letterlijk de volgende dag klonk het: "Kan je over twee weken starten?"

0:18:15.300,0:18:17.300
(Gelach)

0:18:17.300,0:18:20.300
BG: Dus dat gebeurt momenteel voor wiskunde in de vijfde graad?

0:18:20.300,0:18:23.300
SK: Het zijn twee klassen van de vijfde en twee van de zevende graad.

0:18:23.300,0:18:25.300
Ze doen het op districtsniveau.

0:18:25.300,0:18:28.300
Volgens mij zijn ze enthousiast omdat ze de kinderen nu kunnen opvolgen.

0:18:28.300,0:18:30.300
Dit gaat verder dan alleen op school.

0:18:30.300,0:18:32.300
Zelfs met kerstmis zagen we dat sommige kinderen aan de slag waren.

0:18:32.300,0:18:34.300
We kunnen alles opvolgen.

0:18:34.300,0:18:36.300
Ze kunnen ze dus opvolgen doorheen het hele district.

0:18:36.300,0:18:38.300
Gedurende de vakantie, als ze naar de volgende leerkracht overgaan,

0:18:38.300,0:18:40.300
is er een continuïteit van gegevens

0:18:40.300,0:18:42.300
die ze zelfs op districtsniveau kunnen zien.

0:18:42.300,0:18:44.300
BG: Dus een aantal van die gegevensoverzichten

0:18:44.300,0:18:46.300
waren voor de leraar,

0:18:46.300,0:18:49.300
om op te volgen wat er aan de hand is met de kinderen.

0:18:49.300,0:18:51.300
Je krijgt dus feedback over die overzichten voor de leerkracht

0:18:51.300,0:18:54.300
om te zien wat ze volgens hen betekenen?

0:18:54.300,0:18:57.300
SK: Oh ja. De meeste van deze waren op vraag van de leerkrachten.

0:18:57.300,0:19:00.300
We hebben er een paar voor de leerlingen gemaakt, zodat ze hun gegevens kunnen zien.

0:19:00.300,0:19:03.300
Maar we krijgen strakke feedback van de leerkrachten zelf.

0:19:03.300,0:19:06.300
Ze zeggen letterlijk: "Dit is leuk, maar ..."

0:19:06.300,0:19:08.300
Zoals die focusgrafiek. Vele leerkrachten zeiden:

0:19:08.300,0:19:10.300
"Ik heb de indruk dat vele kinderen van hier naar daar springen

0:19:10.300,0:19:12.300
en zich niet op één onderwerp concentreren."

0:19:12.300,0:19:14.300
Dus maakten we de focusgrafiek.

0:19:14.300,0:19:16.300
Het is allemaal gedreven door de leerkrachten.

0:19:16.300,0:19:18.300
Het is best gek.

0:19:18.300,0:19:20.300
BG: Is dit klaar voor prime-time?

0:19:20.300,0:19:23.300
Denk je dat vele klassen dit volgend schooljaar moeten uitproberen?

0:19:23.300,0:19:25.300
SK: Ja, het is klaar.

0:19:25.300,0:19:27.300
We hebben al een miljoen bezoekers op de site,

0:19:27.300,0:19:29.300
dus we kunnen er nog wel wat meer aan.

0:19:29.300,0:19:32.300
(Gelach)

0:19:32.300,0:19:34.300
Er is geen reden waarom het niet

0:19:34.300,0:19:36.300
morgen in elke klas in Amerika kan gebeuren.

0:19:36.300,0:19:39.300
BG: Je visie over de begeleiding.

0:19:39.300,0:19:42.300
De idee is dat als ik een onderwerp niet snap,

0:19:42.300,0:19:44.300
ik ergens in de gebruikersinterface

0:19:44.300,0:19:46.300
vrijwilligers kan vinden,

0:19:46.300,0:19:48.300
misschien hun reputatie kan zien,

0:19:48.300,0:19:51.300
en met die mensen kan afspreken en verbinding kan maken?

0:19:51.300,0:19:53.300
SK: Absoluut. En dit is iets

0:19:53.300,0:19:55.300
dat ik iedereen in het publiek wil aanbevelen.

0:19:55.300,0:19:58.300
Je kan vandaag inloggen op die dashboards van de leerkrachten

0:19:58.300,0:20:00.300
en een coach worden

0:20:00.300,0:20:03.300
voor je kinderen, neefjes, kozijns,

0:20:03.300,0:20:05.300
of misschien een paar kinderen van de Boys and Girls Club.

0:20:05.300,0:20:08.300
Je kunt mentor, begeleider worden,

0:20:08.300,0:20:10.300
echt onmiddellijk.

0:20:10.300,0:20:12.300
Het is er allemaal.

0:20:12.300,0:20:14.300
BG: Nou, het is verbazingwekkend.

0:20:14.300,0:20:16.300
Ik denk dat je hier een glimp van de toekomst van het onderwijs hebt gekregen.

0:20:16.300,0:20:18.300
Dank je. (SK: Dank u wel.)

0:20:18.300,0:20:21.300
(Applaus)