Salman Khan: Let's use video to reinvent education
-
0:16 - 0:18Академия Хана прежде всего известна
-
0:18 - 0:20своей коллекцией видео уроков,
-
0:20 - 0:22поэтому прежде, чем я продолжу,
-
0:22 - 0:25позвольте мне показать вам небольшой коллаж.
-
0:25 - 0:28(Видео) Салман Хан: Итак, гипотенуза будет равна пяти.
-
0:28 - 0:31Только в этой части Южной Америки найдены останки этих животных -
-
0:31 - 0:33здесь вот такая ровная полоса -
-
0:33 - 0:35и в этой части Африки.
-
0:35 - 0:37Мы можем взять интеграл поверхности,
-
0:37 - 0:40его обычное обозначение - прописная сигма.
-
0:40 - 0:43Национальное Собрание: Оно формирует Комитет Общественной Безопасности,
-
0:43 - 0:45судя по звучанию, довольно неплохой комитет.
-
0:45 - 0:47Обратите внимание, это альдегид,
-
0:47 - 0:49а это спирт.
-
0:49 - 0:52Начинает делиться на эффектор (нервное окончание) и клетки памяти.
-
0:52 - 0:54Галактика. Эй, вот еще одна галактика.
-
0:54 - 0:56О, смотрите, а вот еще одна.
-
0:56 - 0:59Что касается долларов, их 30 миллионов
-
0:59 - 1:02плюс 20 миллионов долларов от Американского производителя.
-
1:02 - 1:05Если у вас от этого не "едет крыша",
-
1:05 - 1:07значит, вы бесчувственный человек.
-
1:07 - 1:09(Смех)
-
1:09 - 1:14(Аплодисменты)
-
1:14 - 1:16СХ: Сейчас у нас уже есть приблизительно
-
1:16 - 1:182 200 видео уроков
-
1:18 - 1:20на различные темы - от элементарной арифметики
-
1:20 - 1:22до векторного исчисления,
-
1:22 - 1:25отрывки которых вы здесь видели.
-
1:25 - 1:28Этим ресурсом каждый месяц пользуется миллион студентов,
-
1:28 - 1:32просматривая приблизительно от 100 до 200 000 видео уроков в день.
-
1:32 - 1:34Но сейчас мы хотим поговорить о том,
-
1:34 - 1:36куда мы собираемся двигаться дальше.
-
1:36 - 1:38Перед тем, как я начну,
-
1:38 - 1:41я хочу немного рассказать о том, с чего все начиналось.
-
1:42 - 1:44Некоторые из вас знают о том,
-
1:44 - 1:47что примерно пять лет назад я был аналитиком инвестиционного фонда.
-
1:47 - 1:49Я жил в Бостоне,
-
1:49 - 1:52и дистанционно обучал своих двоюродных сестер и братьев в Новом Орлеане.
-
1:52 - 1:55И я начал загружать свои первые видео уроки на YouTube
-
1:55 - 1:57просто для удобства,
-
1:57 - 1:59как дополнение в обучении моих родственников -
-
1:59 - 2:02что-то, что будет служить им как памятка для повторения.
-
2:02 - 2:04Как только я опубликовал первые видео уроки на YouTube,
-
2:04 - 2:06случилось кое-что интересное -
-
2:06 - 2:08на самом деле, случилось много всего интересного.
-
2:08 - 2:11Первое -- это отзыв моих родственников.
-
2:11 - 2:13Они сказали,
-
2:13 - 2:16что я им больше нравлюсь на YouTube, чем лично.
-
2:16 - 2:23(Смех)
-
2:24 - 2:27И если вы опустите двусмысленную природу этого признания,
-
2:27 - 2:29вы увидите, что там была некая глубинная правда.
-
2:29 - 2:31Они говорили,
-
2:31 - 2:33что им больше нравится автоматизированный вариант общения
-
2:33 - 2:35со своим двоюродным братом.
-
2:35 - 2:37На первый взгляд, это нелогично, но когда вы пытаетесь посмотреть на это
-
2:37 - 2:40с их точки зрения, все становится понятно.
-
2:40 - 2:42В данном случае
-
2:42 - 2:44они могут останавливать и пересматривать объяснения своего брата
-
2:44 - 2:47без ощущения, что они отнимают мое драгоценное время.
-
2:47 - 2:50Если им нужно повторить материал,
-
2:50 - 2:52который они должны были выучить несколько недель назад,
-
2:52 - 2:55или даже несколько лет назад,
-
2:55 - 2:57они не должны спрашивать своего брата и краснеть перед ним.
-
2:57 - 3:00Они просто могут посмотреть эти видеоролики. Если им скучно, то они могут забежать вперед.
-
3:00 - 3:02Они могут смотреть их когда им удобно, в своем темпе.
-
3:02 - 3:07И, наверное, наименее оцененный аспект этого -
-
3:07 - 3:09это идея о том, что сначала,
-
3:09 - 3:11в первый раз,
-
3:11 - 3:14когда как вы пытаетесь обмозговать какое-то новое понятие,
-
3:14 - 3:16последнее, в чем вы нуждаетесь -
-
3:16 - 3:19это другой человек, спрашивающий вас: "Ну, ты понимаешь это?"
-
3:19 - 3:22А это как раз и происходило раньше в нашем взаимодействии с кузинами.
-
3:22 - 3:25Теперь же они могут просто заниматься
-
3:25 - 3:28в уединении в собственной комнате.
-
3:29 - 3:31Второе, что случилось --
-
3:31 - 3:34я опубликовал видеоролики на YouTube,
-
3:34 - 3:36у меня не было причин делать их закрытыми,
-
3:36 - 3:38поэтому я открыл доступ всем людям.
-
3:38 - 3:40И люди стали натыкаться на них,
-
3:40 - 3:43а я стал получать комментарии и письма
-
3:43 - 3:45и другую обратную связь
-
3:45 - 3:47от случайных людей по всему миру.
-
3:47 - 3:50Вот некоторые из них.
-
3:50 - 3:53Это -- к одному из исходных видео по исчислению,
-
3:53 - 3:55кто-то написал прямо на YouTube --
-
3:55 - 3:57это комментарий на YouTube:
-
3:57 - 4:00"Первый раз в жизни я брал производную и улыбался."
-
4:00 - 4:02(Смех)
-
4:02 - 4:04Давайте здесь пока остановимся.
-
4:04 - 4:06Этот человек взял производную,
-
4:06 - 4:09а потом улыбнулся.
-
4:09 - 4:12И затем в ответ на тот же комментарий... -- это есть в треде.
-
4:12 - 4:14Вы можете зайти на YouTube и посмотреть на эти комментарии --
-
4:14 - 4:16Кто-то другой написал: "У меня то же самое.
-
4:16 - 4:19Такой кайф, что получил заряд хорошего настроения на весь день.
-
4:19 - 4:21Помню, как смотрел в классе
-
4:21 - 4:24на весь этот текст, словно из Матрицы,
-
4:24 - 4:27а теперь я могу сказать: "Я знаю кунг-фу."
-
4:27 - 4:31(Смех)
-
4:31 - 4:33И мы получали много отзывов в таком духе.
-
4:33 - 4:35Это явно помогало людям.
-
4:35 - 4:38Но затем, когда количество просмотров все росло и росло,
-
4:38 - 4:41я начал получать целые письма от людей,
-
4:41 - 4:43и мне стало ясно,
-
4:43 - 4:45что это намного больше, чем просто "для удобства".
-
4:45 - 4:47Вот отрывок
-
4:47 - 4:49из одного подобного письма:
-
4:49 - 4:51"У моего 12-летнего сына аутизм,
-
4:51 - 4:53и ему очень тяжело дается математика.
-
4:53 - 4:55Мы испробовали все,
-
4:55 - 4:57смотрели все и все покупали.
-
4:57 - 5:00Мы показали ему ваше видео о десятичных дробях -- и он понял.
-
5:00 - 5:03Затем мы перешли к внушавшим ужас обычным дробям. И опять, он понял.
-
5:03 - 5:05Мы не могли в это поверить.
-
5:05 - 5:07Он так рад."
-
5:07 - 5:09Так что вы можете представить,
-
5:09 - 5:12каково было мне, аналитику инвестиционного фонда.
-
5:12 - 5:15Для меня было очень необычным делать что-то общественно полезное.
-
5:15 - 5:18(Смех)
-
5:18 - 5:25(Аплодисменты)
-
5:25 - 5:28Но ко мне пришло вдохновение, поэтому я продолжал.
-
5:28 - 5:30А затем я начал понимать и другие вещи.
-
5:30 - 5:33Я понял, что это не только может помочь моим родственникам сейчас,
-
5:33 - 5:35или тем людям, которые присылают письма,
-
5:35 - 5:37но что эта информация в принципе не устареет,
-
5:37 - 5:39что она сможет пригодиться их детям
-
5:39 - 5:41или внукам.
-
5:41 - 5:43Если бы Исаак Ньютон
-
5:43 - 5:45уже разместил на YouTube видео по исчислению,
-
5:45 - 5:47мне бы не пришлось этого делать.
-
5:47 - 5:49(Смех)
-
5:49 - 5:52Если бы, конечно, у него хорошо получилось. Мы этого не знаем.
-
5:52 - 5:54(Смех)
-
5:54 - 5:56Другое открытие -
-
5:56 - 5:58даже принимая предыдущий пункт во внимание, я сказал:
-
5:58 - 6:00"Ок, возможно, это хорошее подспорье. Для мотивированных учеников.
-
6:00 - 6:02Для тех, кто обучается на дому."
-
6:02 - 6:04Но я даже не предполагал, что оно станет чем-то таким,
-
6:04 - 6:06что сможет проникнуть на урок в классе.
-
6:06 - 6:08Но затем я начал получать письма от учителей.
-
6:08 - 6:10В них говорилось:
-
6:10 - 6:12"С помощью ваших видеороликов мы перестроили классные занятия.
-
6:12 - 6:15Вы читаете лекции, поэтому мы теперь..." -
-
6:15 - 6:18и это может произойти завтра в любом классе Америки, -
-
6:18 - 6:21"... мы теперь задаем на дом лекции.
-
6:21 - 6:23А то, что раньше было домашним заданием,
-
6:23 - 6:26теперь выполняется учениками на уроке."
-
6:26 - 6:29И мне хочется здесь пока сделать паузу -
-
6:29 - 6:33(Аплодисменты)
-
6:33 - 6:35Я хочу остановиться тут на секунду,
-
6:35 - 6:37чтобы показать вам еще пару интересных вещей.
-
6:37 - 6:39В том, что учителя так поступают,
-
6:39 - 6:41есть очевидное преимущество,
-
6:41 - 6:43которое состоит в том, что теперь их ученики
-
6:43 - 6:45могут так же использовать эти видео, как и мои родственники.
-
6:45 - 6:47Они могут останавливать, пересматривать то, что им нужно,
-
6:47 - 6:49тогда, когда им это удобно.
-
6:49 - 6:51Но самое интересное состоит в том --
-
6:51 - 6:54и это кажется не совсем логичным, когда мы говорим о применении технологий на уроке --
-
6:54 - 6:57что если убрать стандартную лекцию из занятий в классе
-
6:57 - 7:00и дать возможность ученикам самостоятельно изучить лекцию дома,
-
7:00 - 7:03а затем выполнять задания в классе
-
7:03 - 7:05под присмотром учителя,
-
7:05 - 7:08свободно взаимодействуя друг с другом,
-
7:08 - 7:11то такое использование учителями новых технологий
-
7:11 - 7:13очеловечивает школьные занятия.
-
7:13 - 7:16Они взяли по сути лишенную душевного тепла практику --
-
7:16 - 7:1830 детей, с пальцами, прижатыми к губам,
-
7:18 - 7:20которым запрещено общаться друг с другом.
-
7:20 - 7:22Учитель, не важно, насколько он хорош,
-
7:22 - 7:24должен провести урок, доступный для понимания
-
7:24 - 7:26всех 30 учеников --
-
7:26 - 7:28отсутствующие лица с легкой враждебностью --
-
7:28 - 7:30а теперь это стало действительно человеческим занятием.
-
7:30 - 7:32Теперь они действительно общаются между собой.
-
7:32 - 7:34С момента основания Академии Хана
-
7:34 - 7:36я уволился с работы,
-
7:36 - 7:38и мы превратились в настоящую организацию -
-
7:38 - 7:40некоммерческую организацию --
-
7:40 - 7:43и вопрос состоит в том, как нам перейти на следующий уровень?
-
7:43 - 7:45Как нам помочь развитию того,
-
7:45 - 7:47что делают эти учителя?
-
7:47 - 7:49То, что я сейчас вам покажу -
-
7:49 - 7:51это упражнения,
-
7:51 - 7:54которые я начал записывать для моих родственников.
-
7:54 - 7:56Те, с которых я начал, были намного проще.
-
7:56 - 7:59Это уже их более компетентная версия.
-
7:59 - 8:02Основная мысль тут - будет сгенерировано столько вопросов, сколько необходимо,
-
8:02 - 8:04пока вы не выучите это понятие,
-
8:04 - 8:06пока вы не дадите 10 правильных ответов подряд.
-
8:06 - 8:08И здесь же находятся видеоролики Академии Хана.
-
8:08 - 8:10Вы получаете подсказки к решению задачи,
-
8:10 - 8:12если вы не знаете, как ее решать.
-
8:12 - 8:14Может показаться, что здесь действует очень простой принцип:
-
8:14 - 8:1610 решений подряд -- и вы переходите дальше.
-
8:16 - 8:19Но это принципиально отличается от того, что происходит сейчас в классе.
-
8:19 - 8:21При традиционном изучении предмета в школе
-
8:21 - 8:23дается пара домашних заданий,
-
8:23 - 8:25задание, лекция, задание, лекция -
-
8:25 - 8:27и после этого идет итоговый экзамен.
-
8:27 - 8:29Независимо от того, насколько успешно вы его сдаете - на 70%, 80%,
-
8:29 - 8:3290% или 95%,
-
8:32 - 8:34класс переходит к следующей теме.
-
8:34 - 8:36Даже ученики с результатом в 95%
-
8:36 - 8:38не знают 5%, но что именно они не знают?
-
8:38 - 8:41Может, они не знают, что происходит при возведении числа в нулевую степень.
-
8:41 - 8:43И с этим незнанием они все равно начинают изучать следующую тему.
-
8:43 - 8:45Представьте себе -- это аналогично
-
8:45 - 8:47обучению езде на велосипеде,
-
8:47 - 8:50где, наверное, я сначала объясняю вам теорию,
-
8:50 - 8:52а затем даю вам велосипед на две недели.
-
8:52 - 8:54Через две недели я возвращаюсь
-
8:54 - 8:56и говорю: "Так, давайте посмотрим. У вас проблемы с левым поворотом.
-
8:56 - 8:58Вы не умеете тормозить.
-
8:58 - 9:00Вы на 80% велосипедист."
-
9:00 - 9:04И я ставлю большую оценку "3" вам на лоб,
-
9:04 - 9:07и говорю: "А теперь бери одноколесный велосипед."
-
9:07 - 9:09Как бы нелепо это ни звучало,
-
9:09 - 9:11в наше время на уроках в классе
-
9:11 - 9:13происходит именно так.
-
9:13 - 9:16И суть заключается в том, что при быстром прохождении материла
-
9:16 - 9:18хорошие ученики начинают внезапно проваливаться на алгебре
-
9:18 - 9:21или ни с того, ни с сего не могут справиться с исчислением,
-
9:21 - 9:23будучи достаточно умными и занимаясь с хорошими преподавателями.
-
9:23 - 9:25Это происходит потому, что у них есть дыры, как в швейцарском сыре,
-
9:25 - 9:27которые пронизывают весь каркас их знаний.
-
9:27 - 9:29Поэтому наша модель предлагает
-
9:29 - 9:31изучать математику так же, как вы бы изучали что-либо иное,
-
9:31 - 9:33как вы бы учились езде на велосипеде.
-
9:33 - 9:36Сидеть на велосипеде. Падать с велосипеда.
-
9:36 - 9:39Делать это до тех пор, пока вы не достигнете мастерства.
-
9:39 - 9:41В традиционной модели
-
9:41 - 9:43предусмотрены наказания за эксперименты и ошибки,
-
9:43 - 9:45но она не ожидает достижения мастерства.
-
9:45 - 9:48Мы поощряем эксперимент. Мы поощряем ошибки.
-
9:48 - 9:51Но мы ожидаем овладения мастерством.
-
9:51 - 9:53Это еще один из наших модулей.
-
9:53 - 9:55Тригонометрия.
-
9:55 - 9:58Это сдвиг и отражение функций.
-
9:58 - 10:00Они все могут быть совмещены между собой.
-
10:00 - 10:02У нас сейчас порядка 90 таких модулей.
-
10:02 - 10:05Вы можете зайти на сайт прямо сейчас. Это все бесплатно. Мы не пытаемся ничего продать.
-
10:05 - 10:08Главная идея состоит в том, что все видео встроены в некую карту знаний.
-
10:08 - 10:11Вот эта вершина - это в буквальном смысле сложение однозначных чисел.
-
10:11 - 10:14Вроде один плюс один равно два.
-
10:14 - 10:16Суть в том, что если вы наберете в этом 10 баллов подряд,
-
10:16 - 10:19вы продвинетесь на более сложный модуль - и так далее.
-
10:19 - 10:22И если вы продолжите далее следовать карте знаний,
-
10:22 - 10:25вы перейдете к более сложным задачам по арифметике.
-
10:25 - 10:28Далее вы начнете предалгебраические задачи и элементарную алгебру.
-
10:28 - 10:32Перейдете к алгебре один, алгебре два,
-
10:32 - 10:34доберетесь до начала исчисления.
-
10:34 - 10:37Идея состоит в том, что с помощью такой системы мы можем
-
10:37 - 10:39фактически обучать всему, что можно изучать
-
10:39 - 10:41таким способом.
-
10:41 - 10:43Вы можете представить - мы как раз работаем над этим -
-
10:43 - 10:45что в эту карту познаний входят
-
10:45 - 10:47и логика, и компьютерное программирование,
-
10:47 - 10:50и грамматика, и генетика,
-
10:50 - 10:52и все это базируется на идее о том,
-
10:52 - 10:54что если вы знаете это и это,
-
10:54 - 10:56значит, вы готовы к изучению следующей темы.
-
10:56 - 10:59Эта система хороша для индивидуального обучения,
-
10:59 - 11:01и я советую вам опробовать ее с вашими детьми,
-
11:01 - 11:03но я также предлагаю всем присутствующим в аудитории позаниматься самостоятельно.
-
11:03 - 11:06Это внесет перемены в разговоры за обеденным столом.
-
11:06 - 11:08И мы хотим использовать эти результаты
-
11:08 - 11:10преобразований в классной работе,
-
11:10 - 11:13о которых ранее писали мне учителя.
-
11:13 - 11:15И то, что я сейчас показываю - это на самом деле
-
11:15 - 11:17данные пробной программы в школьном округе Лос-Алтос,
-
11:17 - 11:20где практически выбросили старый учебный план
-
11:20 - 11:22по математике в двух пятых и двух седьмых классах.
-
11:22 - 11:24Эти дети не пользуются учебниками,
-
11:24 - 11:26им не читают лекций для всего класса.
-
11:26 - 11:28Они занимаются в Академии Хан, работают с этими программами
-
11:28 - 11:30в классе по пол-урока математики.
-
11:30 - 11:33И я хочу здесь прояснить - мы не рассматриваем это как полный курс обучения математике.
-
11:33 - 11:35Эта система просто освобождает время -
-
11:35 - 11:37что сейчас и происходит в Лос-Алтос.
-
11:37 - 11:39Это как система рычагов и блоков,
-
11:39 - 11:41которая проверяет, ориентируетесь ли вы в решении уравнений,
-
11:41 - 11:44и освобождает время на моделирование, игры,
-
11:44 - 11:46механику, конструирование для того,
-
11:46 - 11:49чтобы определить, насколько глубоко вы разбираетесь в теме.
-
11:49 - 11:52Суть в том, что учитель каждый день следит за результатами,
-
11:52 - 11:54каждый ребенок при этом работает в своем темпе,
-
11:54 - 11:57и это на самом деле реальные данные из школьного округа Лос-Алтос -
-
11:57 - 11:59и они работают с этими результатами.
-
11:59 - 12:01Каждый ряд - это ученик.
-
12:01 - 12:03Каждый столбик - это одна из подтем.
-
12:03 - 12:05Зеленый означает, что ученики владеют вопросом в совершенстве.
-
12:05 - 12:07Голубой - что они работают с этой темой, все в порядке.
-
12:07 - 12:09Красный - они застряли.
-
12:09 - 12:12И учитель действует следующим образом:
-
12:12 - 12:14"Давайте-ка я пойду к этим ученикам с красным цветом."
-
12:14 - 12:16Или даже лучше: "Я возьму одного из учеников с зеленым цветом,
-
12:16 - 12:18из тех, кто уже досконально знает тему,
-
12:18 - 12:20и поставлю его на передовую
-
12:20 - 12:23фактически обучать своих одноклассников."
-
12:24 - 12:31(Аплодисменты)
-
12:31 - 12:33Я сам привык судить о реальности исходя из конкретных данных,
-
12:33 - 12:35поэтому мы не хотим, чтобы этот учитель даже шел и вмешивался,
-
12:35 - 12:37и задавал ученику эти неловкие вопросы:
-
12:37 - 12:39"Что ты не понимаешь?" или "Что ты понял?"
-
12:39 - 12:41или что-то ещё в таком духе.
-
12:41 - 12:44Наша задача -- вооружить учителя как можно большим количеством информации --
-
12:44 - 12:46реальными данными, которые используются практически во всех областях --
-
12:46 - 12:48будь то управление финансами, маркетинг или производство.
-
12:48 - 12:51Таким образом учителя смогут определять, в чем состоят проблемы учеников,
-
12:51 - 12:54и смогут максимально эффективно взаимодействовать с ними.
-
12:54 - 12:57Теперь учителя точно знают, чем заняты ученики,
-
12:57 - 12:59сколько времени они на это тратят каждый день, какие видео они смотрят,
-
12:59 - 13:01когда они нажимают паузу, когда они заканчивают просмотр,
-
13:01 - 13:03какие упражнения они делают,
-
13:03 - 13:05на что они обращают внимание?
-
13:05 - 13:08Внешний круг показывает, какие упражнения они выбирают.
-
13:08 - 13:11Внутренний круг - на каких видео они сосредоточены.
-
13:11 - 13:13Данные достаточно подробно представлены,
-
13:13 - 13:16чтобы вы могли увидеть конкретные задачи, которые решает ученик.
-
13:16 - 13:18Красный цвет - это неправильный ответ, голубой - правильный.
-
13:18 - 13:20Крайний слева вопрос - это первый, на который отвечал ученик.
-
13:20 - 13:22Вот здесь - видео, которое они смотрели.
-
13:22 - 13:25И тут можно увидеть, что в конце концов они смогли набрать 10 баллов подряд.
-
13:25 - 13:28Это почти как своими глазами видеть процесс обучения во время этих последних 10 задач.
-
13:28 - 13:30Они также начинают отвечать быстрее.
-
13:30 - 13:32Высота показывает, сколько времени это у них заняло.
-
13:34 - 13:37Поэтому, когда вы говорите о самостоятельном выборе скорости обучения,
-
13:37 - 13:41это понятно в контексте дифференцированного обучения,
-
13:41 - 13:44но кажется странным видеть это в классе.
-
13:44 - 13:46Потому что каждый раз, как мы проводим это,
-
13:46 - 13:49в каждом классе, где мы это делаем,
-
13:49 - 13:51снова и снова, если вы побудете там 5 дней,
-
13:51 - 13:53вы увидите группу детей, которые обгоняют других,
-
13:53 - 13:55и группу детей, которые схватывают медленнее.
-
13:55 - 13:57В традиционной модели при беглом обзоре ситуации
-
13:57 - 14:00вы скажете: "Это одаренные дети, а эти слегка отстают.
-
14:00 - 14:02Может, с ними нужно использовать разные методики.
-
14:02 - 14:04Может, нам следует развести их по разным классам."
-
14:04 - 14:06Но когда вы позволяете ученикам самостоятельно выбирать скорость -
-
14:06 - 14:09и мы видим это снова и снова -
-
14:09 - 14:11как только ученики, которым требуется немного больше времени
-
14:11 - 14:13на прохождение той или иной темы,
-
14:13 - 14:15окончательно разбираются с этой темой,
-
14:15 - 14:17они резко вырываются вперед.
-
14:17 - 14:20Тех же детей, которых вы посчитали отстающими шесть недель назад,
-
14:20 - 14:22сейчас бы вы приняли за одаренных.
-
14:22 - 14:24И мы видим это снова и снова,
-
14:24 - 14:26что заставляет нас всех задуматься -
-
14:26 - 14:29как много ярлыков, от которых кто-то из нас даже получил преимущество,
-
14:29 - 14:32появились только благодаря случайным совпадениям во времени.
-
14:35 - 14:37Однако, как бы не были важны подобные эксперименты
-
14:37 - 14:40в округе, как например Лос-Алтос,
-
14:40 - 14:42наша цель -- это применение новых технологий
-
14:42 - 14:45для гуманизации образования -- не только в Лос-Алтос,
-
14:45 - 14:47но в глобальном масштабе.
-
14:47 - 14:49И здесь обнаруживается интересная вещь.
-
14:49 - 14:52Множество усилий по очеловечиванию школьных занятий
-
14:52 - 14:55сосредоточены на соотношении количества учеников и учителей.
-
14:55 - 14:57На наш взгляд, подходящий показатель -- это
-
14:57 - 15:00соотношение ученик -- полезное время
-
15:00 - 15:02общения с учителем.
-
15:02 - 15:04В традиционной модели большую часть учительского времени
-
15:04 - 15:07занимают лекции, выставление оценок и тому подобное.
-
15:07 - 15:09Возможно, где-то 5% своего времени они тратят на то,
-
15:09 - 15:11чтобы действительно работать с учениками, сидя рядом.
-
15:11 - 15:13Теперь они могут делать это 100% своего времени.
-
15:13 - 15:16И снова - используя новые технологии, вы не только преобразуете
-
15:16 - 15:18занятия в классе, вы усиливаете человеческий фактор,
-
15:18 - 15:21я бы сказал, в пять или даже 10 раз.
-
15:21 - 15:23Представьте себе, что может это значить не только
-
15:23 - 15:25для Лос-Алтос, а для любого взрослого,
-
15:25 - 15:27кто стесняется возвращаться к тому,
-
15:27 - 15:29что все давно должны были выучить, до возвращения в колледж.
-
15:29 - 15:32Представьте, чем это может стать
-
15:32 - 15:35для ребенка с улицы в Калькутте,
-
15:35 - 15:38который днем должен помогать своей семье,
-
15:38 - 15:40и поэтому не может ходить в школу.
-
15:40 - 15:43Теперь они могут потратить два часа в день, чтобы наверстать упущенное,
-
15:43 - 15:45или достичь определенного уровня, и им не приходится краснеть
-
15:45 - 15:48перед кем-то за то, что они чего-то не знают.
-
15:48 - 15:50Теперь представьте, что происходит, когда,
-
15:50 - 15:52как мы говорили, ученики учат друг друга
-
15:52 - 15:54на уроке в классе.
-
15:54 - 15:56Но все это - одна система.
-
15:56 - 15:58Нет причин, по которым вы не могли бы
-
15:58 - 16:00устроить такое обучение от ученика к ученику
-
16:00 - 16:02за пределами одного класса.
-
16:02 - 16:05Представьте, что произойдет, если этот ученик в Калькутте
-
16:05 - 16:07вдруг сможет обучать вашего сына,
-
16:07 - 16:10или ваш сын сможет обучать этого ребенка в Калькутте?
-
16:10 - 16:12И я думаю, что у вас уже появляется представление
-
16:12 - 16:18о глобальной классной комнате для всего мира.
-
16:18 - 16:22По существу, это мы и пытаемся построить.
-
16:22 - 16:24Спасибо.
-
16:24 - 17:05(Аплодисменты)
-
17:05 - 17:08Билл Гейтс: Я вижу, что вы включили в систему некоторые моменты,
-
17:08 - 17:10которые касаются мотивации и обратной связи -
-
17:10 - 17:13баллы энергии, знаки отличия.
-
17:13 - 17:15Расскажите, что это значит?
-
17:15 - 17:17СХ: О, да. Над этим работает потрясающая команда.
-
17:17 - 17:19Я просто должен это прояснить -- уже давно этим занимаюсь не я один.
-
17:19 - 17:21Я все еще сам записываю все видео,
-
17:21 - 17:23но разработкой программного обеспечения занимается звездная команда.
-
17:23 - 17:25Да, в нашей системе много игровой механики,
-
17:25 - 17:27там можно получать всякие значки и очки,
-
17:27 - 17:30мы также будем определять группы лидеров в каждой области.
-
17:30 - 17:32Это достаточно интересно.
-
17:32 - 17:35Обозначения символов или количества очков за выполнение чего-либо
-
17:35 - 17:37мы можем увидеть отображенными в масштабе всей системы,
-
17:37 - 17:39где десятки тысяч пятиклассников или шестиклассников
-
17:39 - 17:41перемещаются в том или ином направлении
-
17:41 - 17:43в зависимости от того, какие значки вы им даете.
-
17:43 - 17:45(Смех)
-
17:45 - 17:48БГ: А как началось ваше сотрудничество
-
17:48 - 17:50со школьным округом Лос-Алтос?
-
17:50 - 17:52СХ: С Лос-Алтос произошло что-то невероятное.
-
17:52 - 17:55Опять же, я не ожидал, что систему начнут применять в классе.
-
17:56 - 17:58Кто-то из их администрации пришел и спросил:
-
17:58 - 18:00"Что бы вы делали, если бы получили карт-бланш на классных занятиях?"
-
18:00 - 18:03И я сказал: "Ну, я бы просто позволил каждому ученику работать
-
18:03 - 18:05с той скоростью, которая ему удобна, и смотрел на панель с результатами."
-
18:05 - 18:08И они ответили: "Это довольно радикально. Мы должны подумать."
-
18:08 - 18:10Я и остальные члены команды были уверены,
-
18:10 - 18:12что они никогда не пойдут на это.
-
18:12 - 18:15Но буквально на следующий день они ответили: "Можете начать через две недели?"
-
18:15 - 18:17(Смех)
-
18:17 - 18:20БГ: Получается, сейчас это работает в пятых классах по математике?
-
18:20 - 18:23СХ: У нас есть два пятых и два седьмых класса.
-
18:23 - 18:25Мы работаем с ними на уровне округа.
-
18:25 - 18:28Я думаю, округу нравится возможность отслеживать процесс обучения детей.
-
18:28 - 18:30Это ведь имеет значение не только внутри школы.
-
18:30 - 18:32Мы даже видели, как некоторые дети занимались в Рождество.
-
18:32 - 18:34И мы можем отслеживать их действия в рамках программы.
-
18:34 - 18:36Они могут отследить ход обучения в целом округе.
-
18:36 - 18:38Даже то, что ученики делают летом, во время перехода от одного учителя к другому,
-
18:38 - 18:40благодаря этой непрерывности данных в программе,
-
18:40 - 18:42даже это могут видеть на уровне всего округа.
-
18:42 - 18:44БГ: То есть некоторые из этих форм отображения данных
-
18:44 - 18:46будут полезны учителю для того,
-
18:46 - 18:49чтобы понять проблемы учеников и оказать соответственную помощь.
-
18:49 - 18:51Вы собираете отзывы учителей на эти изображения показателей,
-
18:51 - 18:54чтобы выяснить, как они это понимают?
-
18:54 - 18:57СХ: Да, конечно. Большинство этих схем разработано учителями.
-
18:57 - 19:00Мы сделали несколько и для учеников, чтобы они могли видеть свои результаты,
-
19:00 - 19:03но во время разработки мы находимся в тесном взаимодействии, прежде всего, с самими учителями.
-
19:03 - 19:06Они буквально говорят: "О, это замечательно, но..."
-
19:06 - 19:08К примеру, так они комментируют вот этот график внимания:
-
19:08 - 19:10"Мне кажется, многие ученики ходят вокруг да около
-
19:10 - 19:12и не могут сосредоточиться на одной теме."
-
19:12 - 19:14Поэтому мы представили результаты по вниманию в виде диаграммы.
-
19:14 - 19:16Таким образом, на это повлияла именно обратная связь от учителей.
-
19:16 - 19:18Вообще все это ужасно интересно и здорово.
-
19:18 - 19:20БГ: Вы готовы к звездному часу?
-
19:20 - 19:23Стоит ли многим классам испытать эту систему в следующем учебном году?
-
19:23 - 19:25СХ: Да, мы готовы.
-
19:25 - 19:27Наш сайт уже посещает миллион человек,
-
19:27 - 19:29так что мы можем справится ещё с парой-тройкой миллионов.
-
19:29 - 19:32(Смех)
-
19:32 - 19:34Нет причин, по которым это не могло бы произойти
-
19:34 - 19:36завтра в каждом классе Америки.
-
19:36 - 19:39БГ: И ваше видение преподавания.
-
19:39 - 19:42Идея состоит в том, что если мне что-либо непонятно,
-
19:42 - 19:44я могу найти добровольцев
-
19:44 - 19:46используя настройки пользователя,
-
19:46 - 19:48возможно, учитывая их репутацию,
-
19:48 - 19:51я могу назначить время и связаться с такими людьми?
-
19:51 - 19:53СХ: Абсолютно верно. Я бы рекомендовал
-
19:53 - 19:55попробовать это сделать каждому в этой аудитории.
-
19:55 - 19:58Вы можете прямо сейчас войти в систему настроек для учителей
-
19:58 - 20:00и по сути стать тренером
-
20:00 - 20:03для своих детей, племянников, сестер или братьев,
-
20:03 - 20:05или вообще для детей из Клуба Мальчиков и Девочек.
-
20:05 - 20:08Да, вы можете прямо сейчас начать превращаться
-
20:08 - 20:10в наставника или преподавателя.
-
20:10 - 20:12Да, здесь есть все для этого.
-
20:12 - 20:14БГ: Это действительно потрясающе.
-
20:14 - 20:16Мне кажется, вы только что бегло ознакомились с будущим образования.
-
20:16 - 20:18Спасибо. (СХ: Спасибо.)
-
20:18 - 20:21(Аплодисменты)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27