Salman Khan: Let's use video to reinvent education
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0:16 - 0:18カーンアカデミーといえば
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0:18 - 0:20充実したビデオで知られているので
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0:20 - 0:22最初に少しその一部を
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0:22 - 0:25紹介ビデオで見ていただきましょう
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0:25 - 0:28だから斜辺の長さは5になります
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0:28 - 0:31この動物の化石が見つかるのは 南アメリカのこの地域
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0:31 - 0:33帯のようになっていますね
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0:33 - 0:35それにアフリカのこの地域だけです
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0:35 - 0:37この曲面上で積分できますが
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0:37 - 0:40記号としては ふつう大文字のΣを使います
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0:40 - 0:43国民公会は公安委員会を作りました
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0:43 - 0:45公安というと聞こえはよいですね
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0:45 - 0:47ほら これがアルデヒドで
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0:47 - 0:49これがアルコールです
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0:49 - 0:52エフェクターと記憶細胞に分化し始めます
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0:52 - 0:54銀河だ ほら ここにも銀河
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0:54 - 0:56あ こっちにも銀河がある
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0:56 - 0:59金額としては 彼らの3千万ドルに加え
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0:59 - 1:02アメリカの製造業者からの2千万ドルがあります
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1:02 - 1:05もしこれに心を奪われないのだとしたら
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1:05 - 1:07きっと君には感情がないのでしょう
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1:07 - 1:09(笑)
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1:09 - 1:14(拍手)
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1:14 - 1:16サイトにあるビデオは
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1:16 - 1:18今や2,200本にのぼり
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1:18 - 1:20算数の基本から
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1:20 - 1:22ベクトル解析まで網羅し
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1:22 - 1:25他にもご覧いただいたようなものがあります
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1:25 - 1:28月に100万の生徒が利用し
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1:28 - 1:321日に10万から20万回ビデオが見られています
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1:32 - 1:34今回は私たちが取り組んでいる
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1:34 - 1:36次の段階についてお話しします
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1:36 - 1:38しかしその前に
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1:38 - 1:41これを始めた経緯についてお話ししましょう
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1:42 - 1:44ご存じの方もいるかもしれませんが
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1:44 - 1:475年前 私はヘッジファンドのアナリストでした
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1:47 - 1:49ボストンに住んでいて
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1:49 - 1:52ニューオリンズのいとこに 遠隔で家庭教師をしていました
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1:52 - 1:55それから何かの足しになればと思って
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1:55 - 1:57YouTubeにビデオをアップし始めました
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1:57 - 1:59いとこが復習に使える
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1:59 - 2:02おまけのようなものとしてです
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2:02 - 2:04YouTubeビデオをアップしてすぐ
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2:04 - 2:06面白いことが
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2:06 - 2:08いろいろありました
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2:08 - 2:11いとこが感想を聞かせてくれたんですが
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2:11 - 2:13YouTubeビデオの方が
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2:13 - 2:16私から直接習うより いいそうです
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2:16 - 2:23(笑)
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2:24 - 2:27何か褒め殺しみたいですが
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2:27 - 2:29これはすごく根本的なことです
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2:29 - 2:31彼らには生身の私より
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2:31 - 2:33再生された私の方が
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2:33 - 2:35ありがたかったのです
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2:35 - 2:37一見直感に反するようですが
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2:37 - 2:40彼らの立場になって考えると理解できます
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2:40 - 2:42私に時間を割かせる負い目なしに
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2:42 - 2:44授業を一時停止したり
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2:44 - 2:47繰り返し再生したりできます
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2:47 - 2:50何週間前とか 何年前とかに
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2:50 - 2:52学んでいたはずのことを
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2:52 - 2:55復習しなければならない時も
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2:55 - 2:57恐縮しながら頼む必要はありません
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2:57 - 3:00単にビデオを見ればよく 退屈な部分は飛ばすこともできます
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3:00 - 3:02好きなときに 自分のペースで見られます
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3:02 - 3:07もう1つ ビデオにはありがたい利点があります
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3:07 - 3:09新しい学習課題を
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3:09 - 3:11はじめて
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3:11 - 3:14頭に入れようとしているとき
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3:14 - 3:16一番嫌なのは
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3:16 - 3:19他の人に「理解できたか？」と聞かれることでしょう
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3:19 - 3:22直接教えていたときには私もよく聞いていました
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3:22 - 3:25今や彼らは自分の部屋で
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3:25 - 3:28くつろいで勉強することができるのです
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3:29 - 3:31それからこんなこともありました
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3:31 - 3:34YouTubeにアップしたとき 別に—
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3:34 - 3:36非公開にすべき理由もなかったので
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3:36 - 3:38誰でも見られるようにしていたんですが
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3:38 - 3:40そうしたら ビデオを見た
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3:40 - 3:43世界中の人から コメントや手紙や
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3:43 - 3:45様々な反応を
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3:45 - 3:47受け取るようになりました
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3:47 - 3:50いくつかご紹介しましょう
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3:50 - 3:53これは最初の微積のビデオに対して
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3:53 - 3:55ある人がYouTubeに
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3:55 - 3:57書き込んだコメントです
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3:57 - 4:00「微分をしていて笑顔になったのはこれが初めてです」
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4:00 - 4:02(笑)
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4:02 - 4:04考えてみてください
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4:04 - 4:06この人は微分をしていて
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4:06 - 4:09笑みを浮かべたのです
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4:09 - 4:12このコメントへのレスポンスとして 同じスレッドに
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4:12 - 4:14他の人が書いています
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4:14 - 4:16「僕も同じです
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4:16 - 4:19ナチュラルハイになって 1日良い気分でした
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4:19 - 4:21授業で見ていた
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4:21 - 4:24『マトリックス』(行列)の教科書を全部思い出して
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4:24 - 4:27なんか“カンフー修得”って感じです」
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4:27 - 4:31(笑)
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4:31 - 4:33そういう反応がたくさんあります
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4:33 - 4:35確かに人々の役に立っていたのです
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4:35 - 4:38見る人の数はどんどん増えていき
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4:38 - 4:41手紙を受け取るようにもなり
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4:41 - 4:43あのビデオは「何かの足し」という
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4:43 - 4:45以上のものなのだと気づきました
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4:45 - 4:47これはそういった
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4:47 - 4:49手紙の1つです
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4:49 - 4:51「12歳になる私の息子は自閉症で
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4:51 - 4:53数学ではすごく苦労していました
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4:53 - 4:55あらゆるものを見て 買って
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4:55 - 4:57試す中で あなたのビデオに出会い
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4:57 - 5:00そこで初めて 小数を理解できたのです
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5:00 - 5:03その次の手強い分数も理解できました
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5:03 - 5:05信じられない気持ちです
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5:05 - 5:07息子はもう夢中になっています」
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5:07 - 5:09考えてみてください
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5:09 - 5:12私はヘッジファンドのアナリストだったんです
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5:12 - 5:15それが社会的に価値あることをやるなんて変な話です
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5:15 - 5:18(笑)
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5:18 - 5:25(拍手)
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5:25 - 5:28私はとても嬉しくなって続けました
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5:28 - 5:30そうして気づいたのは
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5:30 - 5:33私のビデオは いとこや 手紙を送ってくれた人たちに
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5:33 - 5:35今 役立つというだけでなく
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5:35 - 5:37教えている内容は古くはならないので
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5:37 - 5:39子や孫の世代にも
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5:39 - 5:41役立つかもしれないということです
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5:41 - 5:43もしアイザック・ニュートンが
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5:43 - 5:45微積のYouTubeビデオを残していたら
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5:45 - 5:47私がやる必要はなかったんです
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5:47 - 5:49(笑)
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5:49 - 5:52まあ彼がうまかったらの話ですが
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5:52 - 5:54(笑)
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5:54 - 5:56この時点でもまだ私は
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5:56 - 5:58「きっといい補習教材になってるんだ
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5:58 - 6:00やる気のある生徒や 親に教わる人には
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6:00 - 6:02役立つのだろう」と思っていました
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6:02 - 6:04これが学校の教室に入り込むとは
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6:04 - 6:06予想していませんでした
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6:06 - 6:08でも学校の先生から手紙が来て
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6:08 - 6:10その先生の曰く
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6:10 - 6:12「私たちはあなたのビデオを使って
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6:12 - 6:15教室をひっくり返しました･･･」
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6:15 - 6:18これは将来アメリカ中の教室で起きることかもしれません
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6:18 - 6:21「･･･宿題としてビデオを見てくるように指示しています
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6:21 - 6:23そして以前は宿題にしていたことを
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6:23 - 6:26生徒たちは今や 教室でやっているのです」
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6:26 - 6:29少し立ち止まって･･･
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6:29 - 6:33(拍手)
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6:33 - 6:35･･･立ち止まってよく考えたいのです
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6:35 - 6:37これにはとても興味深い点があるからです
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6:37 - 6:39先生たちがそうすれば
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6:39 - 6:41明らかな利点が生じます
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6:41 - 6:43つまり 生徒たちは 私のいとこ同様に
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6:43 - 6:45ビデオを楽しむことができるのです
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6:45 - 6:47一時停止し 繰り返し再生し
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6:47 - 6:49自分のペースで進められます
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6:49 - 6:51しかしもっと面白いのは
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6:51 - 6:54教室でのテクノロジー利用の話としては 直感に反するでしょうが
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6:54 - 6:57一律的な講義を教室からなくし
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6:57 - 7:00生徒に家で自分のペースで講義を受けさせ
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7:00 - 7:03その後 教室で 先生のいるところで
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7:03 - 7:05宿題をさせて
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7:05 - 7:08先生や他の生徒と交流できようにすることで
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7:08 - 7:11先生たちは教室をテクノロジーによって
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7:11 - 7:13より人間的なものに変えたのです
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7:13 - 7:16教室というのはこれまで非人間的な場でした
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7:16 - 7:1830人の子どもたちは 口を閉じ
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7:18 - 7:20互いにおしゃべりすることができず
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7:20 - 7:22先生はいかに優れていようと
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7:22 - 7:24十把一絡げの授業を
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7:24 - 7:2630人の無表情で少し反抗的な
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7:26 - 7:28生徒相手に進めることになります
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7:28 - 7:30それが今や人間的な体験へと変わり
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7:30 - 7:32互いにコミュニケートできるのです
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7:32 - 7:34それでカーンアカデミーを･･･
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7:34 - 7:36私は仕事もやめて
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7:36 - 7:38ちゃんとした組織を作り
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7:38 - 7:40非営利組織にしました
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7:40 - 7:43問題は これをどう次の段階へと進めるかです
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7:43 - 7:45どうすればあの先生たちのやっていることが
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7:45 - 7:47当然の帰結になるのでしょう？
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7:47 - 7:49ご覧いただいているのは
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7:49 - 7:51私がいとこのために
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7:51 - 7:54作るようになった演習問題です
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7:54 - 7:56最初のはもっと素朴なものでしたが
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7:56 - 7:59これはずっと改良されています
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7:59 - 8:02課題を理解して10問連続で正解するまで
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8:02 - 8:04いくらでも問題を
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8:04 - 8:06生成するようになっています
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8:06 - 8:08カーンアカデミーのビデオもあるし
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8:08 - 8:10解き方が分からなければ
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8:10 - 8:12ヒントを見られるようになっています
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8:12 - 8:14とてもシンプルなもので
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8:14 - 8:1610問連続で解けたら先に進みます
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8:16 - 8:19これは今教室で行われていることとは根本的に異なります
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8:19 - 8:21従来の教室では
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8:21 - 8:23宿題があり
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8:23 - 8:25宿題 授業 宿題 授業
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8:25 - 8:27それに小テストがあります
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8:27 - 8:29理解できたのが70%だろうと80%だろうと
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8:29 - 8:3290%だろうと95%だろうと
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8:32 - 8:34授業は先へと進められます
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8:34 - 8:3695%が理解したとしても
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8:36 - 8:385%の人はどうなるのでしょう？
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8:38 - 8:410乗が何になるのか知らなくとも
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8:41 - 8:43それを基礎にした次の概念を学ぶのです
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8:43 - 8:45自転車の乗り方を そんな風に
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8:45 - 8:47覚えるとしたらどうでしょう？
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8:47 - 8:50はじめに乗り方の説明をして
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8:50 - 8:52それから2週間ほど自転車で実習させ
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8:52 - 8:54その2週間が終わったら 言うのです
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8:54 - 8:56「チェックするぞ 左折に難があるな
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8:56 - 8:58きちっと止まれないようだ
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8:58 - 9:00君は自転車乗りとしては80点だ」
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9:00 - 9:04そして大きな「可」のスタンプを額に押すと
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9:04 - 9:07「じゃあ次は一輪車だ」と言うのです
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9:07 - 9:09馬鹿げた話に聞こえるでしょうが
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9:09 - 9:11今教室で行われているのは
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9:11 - 9:13まさにそういうことなのです
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9:13 - 9:16先へ進んでいくと できる生徒でも
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9:16 - 9:18代数で急に分からなくなったり
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9:18 - 9:21微積で急に分からなくなったりします
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9:21 - 9:23生徒や先生がちゃんとしていてもです
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9:23 - 9:25その理由は 基礎の部分に
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9:25 - 9:27スイスチーズみたいな穴があるためです
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9:27 - 9:29私たちのやり方では
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9:29 - 9:31数学も自転車と同じように
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9:31 - 9:33学びます
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9:33 - 9:36自転車に乗っては転び
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9:36 - 9:39乗りこなせるようになるまで 必要なだけ続けます
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9:39 - 9:41従来的なモデルでは
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9:41 - 9:43実験して失敗したら罰を与えられますが
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9:43 - 9:45それは上達への道ではありません
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9:45 - 9:48私たちは実験すること 失敗することを勧めています
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9:48 - 9:51そしてマスターできると信じています
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9:51 - 9:53これはまた別な教材です
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9:53 - 9:55これは三角関数
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9:55 - 9:58これは関数の平行移動と対称移動
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9:58 - 10:00それがグループになっていて
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10:00 - 10:02そういうグループが90ほどあります
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10:02 - 10:05無料でご覧いただけます 何かを売ろうというのではありません
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10:05 - 10:08すべてがこの知識マップに当てはまるようになっています
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10:08 - 10:11一番上にあるのは 文字通り1桁の足し算です
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10:11 - 10:141足す1は2みたいなことを学びます
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10:14 - 10:16そして10問連続で解けるようになったら
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10:16 - 10:19だんだんと難しい題材に進んでいきます
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10:19 - 10:22この知識マップを下へと進んでいくと
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10:22 - 10:25上級の算数が出てきます
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10:25 - 10:28さらに進むと 小学校や中学校の代数があり
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10:28 - 10:32さらに進むと代数I 代数II
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10:32 - 10:34さらに解析入門が出てきます
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10:34 - 10:37ここからすべてのことを教えようと考えています
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10:37 - 10:39まあ このような枠組みで
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10:39 - 10:41教えられることは ということですが
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10:41 - 10:43私たちが取り組んでいるのは
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10:43 - 10:45この知識マップによって
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10:45 - 10:47論理学や プログラミングや
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10:47 - 10:50文法や 遺伝学を
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10:50 - 10:52基礎から学んでいくことができ
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10:52 - 10:54これとこれが分かれば 次にこれを学べると
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10:54 - 10:56わかるようにすることです
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10:56 - 10:59これは個人で学ぶ人に最適です
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10:59 - 11:01皆さんもお子さんと やってみてください
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11:01 - 11:03皆さん自身も ぜひやってみてください
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11:03 - 11:06きっと夕食のテーブルでの会話が変わるでしょう
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11:06 - 11:08先ほどの先生がメールしてくれた
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11:08 - 11:10教室をひっくり返すことを
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11:10 - 11:13当然のことに変えるのが 私たちの目指していることです
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11:13 - 11:15これはロスアルトス学区で
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11:15 - 11:17試験的に行っているデータです
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11:17 - 11:205年生のクラス2つと 7年生のクラス2つで
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11:20 - 11:22数学のカリキュラムを刷新しました
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11:22 - 11:24子どもたちは教科書を使いません
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11:24 - 11:26十把一絡げの授業もありません
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11:26 - 11:28数学の授業の半分で カーンアカデミーの
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11:28 - 11:30ソフトウェアを使っています
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11:30 - 11:33これが完結した数学教育だと思っているわけではありません
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11:33 - 11:35これが実際にしているのは
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11:35 - 11:37時間を作り出すということです
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11:37 - 11:39つまずき 体当たりすることで
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11:39 - 11:41連立方程式をしっかり身に付けられ
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11:41 - 11:44一方でシミュレーションやゲームをやり
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11:44 - 11:46力学やロボット製作を学び
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11:46 - 11:49影の長さで丘の高さを測るための 時間を作り出せるのです
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11:49 - 11:52基本としては 先生が毎日やってきて
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11:52 - 11:54子どもたちは自分のペースでやります
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11:54 - 11:57これはロスアルトス学区のダッシュボードで
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11:57 - 11:59彼らが実際に見ているものです
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11:59 - 12:01縦に生徒が並んでいて
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12:01 - 12:03横に学習課題が並んでいます
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12:03 - 12:05緑色は生徒が既に理解していること
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12:05 - 12:07青は学習中で問題がないこと
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12:07 - 12:09赤は行き詰まっていることを示しています
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12:09 - 12:12先生がするのは
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12:12 - 12:14「ひとつ赤い子を見てやろう」ということです
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12:14 - 12:16もっといいのは 「この課題を
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12:16 - 12:18もう理解している緑の子に
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12:18 - 12:20クラスメートを教えてもらおう」
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12:20 - 12:23ということです
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12:24 - 12:31(拍手)
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12:31 - 12:33私はデータを駆使する世界にいたので
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12:33 - 12:35先生たちには 子どもたちに
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12:35 - 12:37ばつの悪い質問をさせたくありません
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12:37 - 12:39「分からないのは何？」とか
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12:39 - 12:41「どこまで分かった？」とか
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12:41 - 12:44先生たちには 可能な限り情報の武器を渡します
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12:44 - 12:46金融やマーケティングのような分野同様
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12:46 - 12:48教育にもデータが必要です
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12:48 - 12:51先生は生徒の抱えている問題を把握して
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12:51 - 12:54生徒との対話を効果的に行えます
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12:54 - 12:57これによって それぞれの生徒が何をやっているかわかり
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12:57 - 12:59毎日の勉強時間 見ているビデオ
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12:59 - 13:01いつ止めたか やめたのは何か
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13:01 - 13:03どの練習問題をしているか
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13:03 - 13:05どこに集中しているかがわかります
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13:05 - 13:08外側の輪はやっている練習問題の範囲を示し
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13:08 - 13:11内側の輪は見ているビデオの範囲を示しています
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13:11 - 13:13データはとても細かいので
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13:13 - 13:16生徒ができる問題 できない問題が正確にわかります
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13:16 - 13:18赤は間違いで 青は正解です
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13:18 - 13:20一番左は最初にやった問題で
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13:20 - 13:22そこでビデオを見ています
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13:22 - 13:25そして最後には10問連続で解けました
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13:25 - 13:28生徒がその10問を解いているのを実際に見ているかのようです
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13:28 - 13:30どんどん早くなっています
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13:30 - 13:32高さはかかった時間を表しています
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13:34 - 13:37マイペースの学習というのはみんなに有用なものです
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13:37 - 13:41教育用語では個別化学習と呼んでいますが
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13:41 - 13:44実際教室でやると すごいものがあります
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13:44 - 13:46私たちがこれをやるたびに
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13:46 - 13:49どの教室でも見られるのは
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13:49 - 13:515日もすると
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13:51 - 13:53競って上がっていく子どもたちと
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13:53 - 13:55もっと遅い子どもたちとに分かれます
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13:55 - 13:57今までは ある時点で評価をして
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13:57 - 14:00「この子はできる子 この子はできない子だ」と言っていました
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14:00 - 14:02「別々に扱うべきかもしれない
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14:02 - 14:04クラスを分けたほうがいいかも」
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14:04 - 14:06でも自分のペースでやらせると
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14:06 - 14:09これは何度も目にしていることなのですが
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14:09 - 14:11最初のいくつかの課題を学ぶときに
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14:11 - 14:13時間のかかっていた子どもたちが
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14:13 - 14:15それを理解したあと
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14:15 - 14:17急に上昇を始めるのです
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14:17 - 14:206週間前にはできない子と思っていた子が
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14:20 - 14:22今やできる子になっているのです
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14:22 - 14:24そういうことは何度もあります
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14:24 - 14:26私たちが恩恵を受けている
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14:26 - 14:29肩書きのどれほどが 実際は
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14:29 - 14:32偶然にもたらされたものかと思います
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14:35 - 14:37ロスアルトスのような場所で
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14:37 - 14:40同様に重要な点として
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14:40 - 14:42私たちが目指しているのは
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14:42 - 14:45世界的なスケールで
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14:45 - 14:47教育の場を人間的にすることです
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14:47 - 14:49これは興味深い視点をもたらします
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14:49 - 14:52教室をより人間的なものにする努力は もっぱら
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14:52 - 14:55「生徒あたりの先生の数」に向けられています
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14:55 - 14:57私たちから見ると 重要な指標は
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14:57 - 15:00「生徒あたりの 貴重で人間的な先生の時間」
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15:00 - 15:02であるべきなのです
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15:02 - 15:04従来のやり方では 先生の時間のほとんどは
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15:04 - 15:07講義したり成績をつけたりすることに費やされます
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15:07 - 15:09生徒の横について一緒に取り組む時間は
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15:09 - 15:11せいぜい5%といったものでしょう
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15:11 - 15:13今や100%の時間をそこに充てられます
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15:13 - 15:16テクノロジーを使うことで 教室をひっくり返すだけでなく
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15:16 - 15:18教室を人間的にすることができるのです
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15:18 - 15:21それも5倍 10倍という割合でです
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15:21 - 15:23これはロスアルトスで有効でしたが
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15:23 - 15:25大学に入り直すために
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15:25 - 15:27当然の知識を勉強し直そうとして
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15:27 - 15:29戸惑っている大人にも役立ちます
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15:29 - 15:32日中は家族のため働かなければならず
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15:32 - 15:35そのため学校に行くことができない
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15:35 - 15:38カルカッタの路上の子どもにも
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15:38 - 15:40役に立つでしょう
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15:40 - 15:43今や彼らは毎日2時間使ってみんなに追いつき
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15:43 - 15:45自分の無学に
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15:45 - 15:48恥ずかしい思いをせずにすむのです
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15:48 - 15:50教室の中で
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15:50 - 15:52クラスメートが教え合うところを
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15:52 - 15:54想像してみてください
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15:54 - 15:56これは同じ1つのシステムですから
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15:56 - 15:58この教え合いを
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15:58 - 16:001つの教室の中に
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16:00 - 16:02限るべき理由はありません
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16:02 - 16:05カルカッタの生徒が 突如皆さんのお子さんを教えはじめ
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16:05 - 16:07皆さんのお子さんも
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16:07 - 16:10カルカッタの子どもに教えるところを 想像してみてください
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16:10 - 16:12今現れようとしているのは
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16:12 - 16:18全世界が1つの教室になるということです
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16:18 - 16:22それが私たちの作ろうとしているものです
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16:22 - 16:24どうもありがとうございました
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16:24 - 17:05(スタンディングオベーション)
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17:05 - 17:08君がこのシステムでやっている
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17:08 - 17:10モチベーションやフィードバックに関すること
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17:10 - 17:13ポイントやバッジといったものを見せてもらったけど
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17:13 - 17:15どんなことを考えているのか教えてもらえる？
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17:15 - 17:17ええ すごいチームが取り組んでいます
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17:17 - 17:19もう私1人でやっているわけではありません
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17:19 - 17:21ビデオは今もすべて私が作っていますが
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17:21 - 17:23ソフトウェアを作っている最高のチームがいます
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17:23 - 17:25いろんなゲームの要素を組み込んでいて
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17:25 - 17:27地域ごとのスコアボードがあり
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17:27 - 17:30バッジがもらえたり ポイントがついたりします
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17:30 - 17:32実際すごくおもしろいです
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17:32 - 17:35バッジの名前や 何をやったら何ポイントもらえるということで
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17:35 - 17:37何万という5年生 6年生たちが
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17:37 - 17:39こっちに向かったり
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17:39 - 17:41あっちに向かったりしています
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17:41 - 17:43あのバッジがもらえるぞということで
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17:43 - 17:45(笑)
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17:45 - 17:48ロスアルトスでやっている共同作業は
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17:48 - 17:50どうやって始まったの？
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17:50 - 17:52ロスアルトスはすごいです
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17:52 - 17:55教室で使われることになるなんて 元々考えてなかったんですが
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17:56 - 17:58あるとき委員の人たちが来て聞きました
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17:58 - 18:00「教室を白紙委任すると言ったら どうしますか」
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18:00 - 18:03「私ならただ生徒たちに自分のペースでやらせ
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18:03 - 18:05ダッシュボードを用意します」と答えました
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18:05 - 18:08すると「それは過激ですね 考えさせてください」と言いました
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18:08 - 18:10私やチームのみんなは「やりましょうとは
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18:10 - 18:12まず言わないだろうね」と思っていたのに
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18:12 - 18:15次の日に「2週間後から始めていただけますか」と言われたんです
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18:15 - 18:17(笑)
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18:17 - 18:20今やっているのは5年生の数学だったよね？
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18:20 - 18:235年生のクラス2つと 7年生のクラス2つです
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18:23 - 18:25地区というレベルでやっています
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18:25 - 18:28先生たちが喜んでいるのは 子どもたちを追跡できる点です
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18:28 - 18:30学校の中だけではありません
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18:30 - 18:32クリスマスだろうと 勉強している子どもたちがいます
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18:32 - 18:34あらゆることを追跡できます
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18:34 - 18:36地区全体で子どもたちを追跡できるのです
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18:36 - 18:38年度の区切りで先生が変わっても
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18:38 - 18:40途切れることなく
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18:40 - 18:42地区というレベルでデータを見られます
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18:42 - 18:44今見てきた画面は
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18:44 - 18:46子どもたちがどういう具合か
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18:46 - 18:49先生が追いかけられるようにするためのものだね
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18:49 - 18:51だからこれを見た先生たちから
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18:51 - 18:54フィードバックを得られるわけだね？
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18:54 - 18:57ええ この多くは先生たちの要望で作ったものです
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18:57 - 19:00子どもたちが自分のデータを見られるように作ったものもありますけど
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19:00 - 19:03先生たちとしっかり連携してやっています
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19:03 - 19:06「これはいいんだけど ここのところを･･･」と要望が来ます
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19:06 - 19:08たとえば先生たちが
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19:08 - 19:10「どうもみんな あちこち飛び回っていて
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19:10 - 19:12集中していないようだ」と言うので
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19:12 - 19:14あのフォーカスダイアグラムを作りました
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19:14 - 19:16だから先生主導でやっています
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19:16 - 19:18ほんとにすごいです
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19:18 - 19:20大々的に使われる準備ができていると思う？
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19:20 - 19:23来年度にはたくさんのクラスがこれを試すべきだと思う？
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19:23 - 19:25ええ 準備できています
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19:25 - 19:27すでに百万というユーザがいます
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19:27 - 19:29少しばかり増えても どうってことありません
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19:29 - 19:32(笑)
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19:32 - 19:34アメリカ中の教室が明日使うようになって
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19:34 - 19:36いけない理由はありません
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19:36 - 19:39教え合うというビジョンだけど
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19:39 - 19:42そのアイデアは 僕の勘違いでなければ
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19:42 - 19:44ユーザインタフェースのどこかで
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19:44 - 19:46ボランティアする人を見つけ
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19:46 - 19:48その評判を見て
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19:48 - 19:51予定を入れたり連絡を取ったりできるということかな？
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19:51 - 19:53その通りです そしてそれを
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19:53 - 19:55この場の皆さんに おすすめしたいのです
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19:55 - 19:58先生用のダッシュボードは 今すぐログインして見に行くことができ
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19:58 - 20:00自分の子どもや甥やいとこや
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20:00 - 20:03クラブの子どもたちの
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20:03 - 20:05コーチになれます
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20:05 - 20:08相談相手や先生に
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20:08 - 20:10すぐになれるのです
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20:10 - 20:12すべて揃っています
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20:12 - 20:14すごいね
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20:14 - 20:16教育の未来を垣間見せてもらった気がするよ
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20:16 - 20:18ゲイツ: どうもありがとう カーン: ありがとうございます
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20:18 - 20:21(拍手)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
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http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27