カーンアカデミーといえば
充実したビデオで知られているので
最初に少しその一部を
紹介ビデオで見ていただきましょう
だから斜辺の長さは5になります
この動物の化石が見つかるのは 南アメリカのこの地域
帯のようになっていますね
それにアフリカのこの地域だけです
この曲面上で積分できますが
記号としては ふつう大文字のΣを使います
国民公会は公安委員会を作りました
公安というと聞こえはよいですね
ほら これがアルデヒドで
これがアルコールです
エフェクターと記憶細胞に分化し始めます
銀河だ ほら ここにも銀河
あ こっちにも銀河がある
金額としては 彼らの3千万ドルに加え
アメリカの製造業者からの2千万ドルがあります
もしこれに心を奪われないのだとしたら
きっと君には感情がないのでしょう
(笑)
(拍手)
サイトにあるビデオは
今や2,200本にのぼり
算数の基本から
ベクトル解析まで網羅し
他にもご覧いただいたようなものがあります
月に100万の生徒が利用し
1日に10万から20万回ビデオが見られています
今回は私たちが取り組んでいる
次の段階についてお話しします
しかしその前に
これを始めた経緯についてお話ししましょう
ご存じの方もいるかもしれませんが
5年前 私はヘッジファンドのアナリストでした
ボストンに住んでいて
ニューオリンズのいとこに 遠隔で家庭教師をしていました
それから何かの足しになればと思って
YouTubeにビデオをアップし始めました
いとこが復習に使える
おまけのようなものとしてです
YouTubeビデオをアップしてすぐ
面白いことが
いろいろありました
いとこが感想を聞かせてくれたんですが
YouTubeビデオの方が
私から直接習うより いいそうです
(笑)
何か褒め殺しみたいですが
これはすごく根本的なことです
彼らには生身の私より
再生された私の方が
ありがたかったのです
一見直感に反するようですが
彼らの立場になって考えると理解できます
私に時間を割かせる負い目なしに
授業を一時停止したり
繰り返し再生したりできます
何週間前とか 何年前とかに
学んでいたはずのことを
復習しなければならない時も
恐縮しながら頼む必要はありません
単にビデオを見ればよく 退屈な部分は飛ばすこともできます
好きなときに 自分のペースで見られます
もう1つ ビデオにはありがたい利点があります
新しい学習課題を
はじめて
頭に入れようとしているとき
一番嫌なのは
他の人に「理解できたか？」と聞かれることでしょう
直接教えていたときには私もよく聞いていました
今や彼らは自分の部屋で
くつろいで勉強することができるのです
それからこんなこともありました
YouTubeにアップしたとき 別に—
非公開にすべき理由もなかったので
誰でも見られるようにしていたんですが
そうしたら ビデオを見た
世界中の人から コメントや手紙や
様々な反応を
受け取るようになりました
いくつかご紹介しましょう
これは最初の微積のビデオに対して
ある人がYouTubeに
書き込んだコメントです
「微分をしていて笑顔になったのはこれが初めてです」
(笑)
考えてみてください
この人は微分をしていて
笑みを浮かべたのです
このコメントへのレスポンスとして 同じスレッドに
他の人が書いています
「僕も同じです
ナチュラルハイになって 1日良い気分でした
授業で見ていた
『マトリックス』(行列)の教科書を全部思い出して
なんか“カンフー修得”って感じです」
(笑)
そういう反応がたくさんあります
確かに人々の役に立っていたのです
見る人の数はどんどん増えていき
手紙を受け取るようにもなり
あのビデオは「何かの足し」という
以上のものなのだと気づきました
これはそういった
手紙の1つです
「12歳になる私の息子は自閉症で
数学ではすごく苦労していました
あらゆるものを見て 買って
試す中で あなたのビデオに出会い
そこで初めて 小数を理解できたのです
その次の手強い分数も理解できました
信じられない気持ちです
息子はもう夢中になっています」
考えてみてください
私はヘッジファンドのアナリストだったんです
それが社会的に価値あることをやるなんて変な話です
(笑)
(拍手)
私はとても嬉しくなって続けました
そうして気づいたのは
私のビデオは いとこや 手紙を送ってくれた人たちに
今 役立つというだけでなく
教えている内容は古くはならないので
子や孫の世代にも
役立つかもしれないということです
もしアイザック・ニュートンが
微積のYouTubeビデオを残していたら
私がやる必要はなかったんです
(笑)
まあ彼がうまかったらの話ですが
(笑)
この時点でもまだ私は
「きっといい補習教材になってるんだ
やる気のある生徒や 親に教わる人には
役立つのだろう」と思っていました
これが学校の教室に入り込むとは
予想していませんでした
でも学校の先生から手紙が来て
その先生の曰く
「私たちはあなたのビデオを使って
教室をひっくり返しました･･･」
これは将来アメリカ中の教室で起きることかもしれません
「･･･宿題としてビデオを見てくるように指示しています
そして以前は宿題にしていたことを
生徒たちは今や 教室でやっているのです」
少し立ち止まって･･･
(拍手)
･･･立ち止まってよく考えたいのです
これにはとても興味深い点があるからです
先生たちがそうすれば
明らかな利点が生じます
つまり 生徒たちは 私のいとこ同様に
ビデオを楽しむことができるのです
一時停止し 繰り返し再生し
自分のペースで進められます
しかしもっと面白いのは
教室でのテクノロジー利用の話としては 直感に反するでしょうが
一律的な講義を教室からなくし
生徒に家で自分のペースで講義を受けさせ
その後 教室で 先生のいるところで
宿題をさせて
先生や他の生徒と交流できようにすることで
先生たちは教室をテクノロジーによって
より人間的なものに変えたのです
教室というのはこれまで非人間的な場でした
30人の子どもたちは 口を閉じ
互いにおしゃべりすることができず
先生はいかに優れていようと
十把一絡げの授業を
30人の無表情で少し反抗的な
生徒相手に進めることになります
それが今や人間的な体験へと変わり
互いにコミュニケートできるのです
それでカーンアカデミーを･･･
私は仕事もやめて
ちゃんとした組織を作り
非営利組織にしました
問題は これをどう次の段階へと進めるかです
どうすればあの先生たちのやっていることが
当然の帰結になるのでしょう？
ご覧いただいているのは
私がいとこのために
作るようになった演習問題です
最初のはもっと素朴なものでしたが
これはずっと改良されています
課題を理解して10問連続で正解するまで
いくらでも問題を
生成するようになっています
カーンアカデミーのビデオもあるし
解き方が分からなければ
ヒントを見られるようになっています
とてもシンプルなもので
10問連続で解けたら先に進みます
これは今教室で行われていることとは根本的に異なります
従来の教室では
宿題があり
宿題 授業 宿題 授業
それに小テストがあります
理解できたのが70%だろうと80%だろうと
90%だろうと95%だろうと
授業は先へと進められます
95%が理解したとしても
5%の人はどうなるのでしょう？
0乗が何になるのか知らなくとも
それを基礎にした次の概念を学ぶのです
自転車の乗り方を そんな風に
覚えるとしたらどうでしょう？
はじめに乗り方の説明をして
それから2週間ほど自転車で実習させ
その2週間が終わったら 言うのです
「チェックするぞ 左折に難があるな
きちっと止まれないようだ
君は自転車乗りとしては80点だ」
そして大きな「可」のスタンプを額に押すと
「じゃあ次は一輪車だ」と言うのです
馬鹿げた話に聞こえるでしょうが
今教室で行われているのは
まさにそういうことなのです
先へ進んでいくと できる生徒でも
代数で急に分からなくなったり
微積で急に分からなくなったりします
生徒や先生がちゃんとしていてもです
その理由は 基礎の部分に
スイスチーズみたいな穴があるためです
私たちのやり方では
数学も自転車と同じように
学びます
自転車に乗っては転び
乗りこなせるようになるまで 必要なだけ続けます
従来的なモデルでは
実験して失敗したら罰を与えられますが
それは上達への道ではありません
私たちは実験すること 失敗することを勧めています
そしてマスターできると信じています
これはまた別な教材です
これは三角関数
これは関数の平行移動と対称移動
それがグループになっていて
そういうグループが90ほどあります
無料でご覧いただけます 何かを売ろうというのではありません
すべてがこの知識マップに当てはまるようになっています
一番上にあるのは 文字通り1桁の足し算です
1足す1は2みたいなことを学びます
そして10問連続で解けるようになったら
だんだんと難しい題材に進んでいきます
この知識マップを下へと進んでいくと
上級の算数が出てきます
さらに進むと 小学校や中学校の代数があり
さらに進むと代数I 代数II
さらに解析入門が出てきます
ここからすべてのことを教えようと考えています
まあ このような枠組みで
教えられることは ということですが
私たちが取り組んでいるのは
この知識マップによって
論理学や プログラミングや
文法や 遺伝学を
基礎から学んでいくことができ
これとこれが分かれば 次にこれを学べると
わかるようにすることです
これは個人で学ぶ人に最適です
皆さんもお子さんと やってみてください
皆さん自身も ぜひやってみてください
きっと夕食のテーブルでの会話が変わるでしょう
先ほどの先生がメールしてくれた
教室をひっくり返すことを
当然のことに変えるのが 私たちの目指していることです
これはロスアルトス学区で
試験的に行っているデータです
5年生のクラス2つと 7年生のクラス2つで
数学のカリキュラムを刷新しました
子どもたちは教科書を使いません
十把一絡げの授業もありません
数学の授業の半分で カーンアカデミーの
ソフトウェアを使っています
これが完結した数学教育だと思っているわけではありません
これが実際にしているのは
時間を作り出すということです
つまずき 体当たりすることで
連立方程式をしっかり身に付けられ
一方でシミュレーションやゲームをやり
力学やロボット製作を学び
影の長さで丘の高さを測るための 時間を作り出せるのです
基本としては 先生が毎日やってきて
子どもたちは自分のペースでやります
これはロスアルトス学区のダッシュボードで
彼らが実際に見ているものです
縦に生徒が並んでいて
横に学習課題が並んでいます
緑色は生徒が既に理解していること
青は学習中で問題がないこと
赤は行き詰まっていることを示しています
先生がするのは
「ひとつ赤い子を見てやろう」ということです
もっといいのは 「この課題を
もう理解している緑の子に
クラスメートを教えてもらおう」
ということです
(拍手)
私はデータを駆使する世界にいたので
先生たちには 子どもたちに
ばつの悪い質問をさせたくありません
「分からないのは何？」とか
「どこまで分かった？」とか
先生たちには 可能な限り情報の武器を渡します
金融やマーケティングのような分野同様
教育にもデータが必要です
先生は生徒の抱えている問題を把握して
生徒との対話を効果的に行えます
これによって それぞれの生徒が何をやっているかわかり
毎日の勉強時間 見ているビデオ
いつ止めたか やめたのは何か
どの練習問題をしているか
どこに集中しているかがわかります
外側の輪はやっている練習問題の範囲を示し
内側の輪は見ているビデオの範囲を示しています
データはとても細かいので
生徒ができる問題 できない問題が正確にわかります
赤は間違いで 青は正解です
一番左は最初にやった問題で
そこでビデオを見ています
そして最後には10問連続で解けました
生徒がその10問を解いているのを実際に見ているかのようです
どんどん早くなっています
高さはかかった時間を表しています
マイペースの学習というのはみんなに有用なものです
教育用語では個別化学習と呼んでいますが
実際教室でやると すごいものがあります
私たちがこれをやるたびに
どの教室でも見られるのは
5日もすると
競って上がっていく子どもたちと
もっと遅い子どもたちとに分かれます
今までは ある時点で評価をして
「この子はできる子 この子はできない子だ」と言っていました
「別々に扱うべきかもしれない
クラスを分けたほうがいいかも」
でも自分のペースでやらせると
これは何度も目にしていることなのですが
最初のいくつかの課題を学ぶときに
時間のかかっていた子どもたちが
それを理解したあと
急に上昇を始めるのです
6週間前にはできない子と思っていた子が
今やできる子になっているのです
そういうことは何度もあります
私たちが恩恵を受けている
肩書きのどれほどが 実際は
偶然にもたらされたものかと思います
ロスアルトスのような場所で
同様に重要な点として
私たちが目指しているのは
世界的なスケールで
教育の場を人間的にすることです
これは興味深い視点をもたらします
教室をより人間的なものにする努力は もっぱら
「生徒あたりの先生の数」に向けられています
私たちから見ると 重要な指標は
「生徒あたりの 貴重で人間的な先生の時間」
であるべきなのです
従来のやり方では 先生の時間のほとんどは
講義したり成績をつけたりすることに費やされます
生徒の横について一緒に取り組む時間は
せいぜい5%といったものでしょう
今や100%の時間をそこに充てられます
テクノロジーを使うことで 教室をひっくり返すだけでなく
教室を人間的にすることができるのです
それも5倍 10倍という割合でです
これはロスアルトスで有効でしたが
大学に入り直すために
当然の知識を勉強し直そうとして
戸惑っている大人にも役立ちます
日中は家族のため働かなければならず
そのため学校に行くことができない
カルカッタの路上の子どもにも
役に立つでしょう
今や彼らは毎日2時間使ってみんなに追いつき
自分の無学に
恥ずかしい思いをせずにすむのです
教室の中で
クラスメートが教え合うところを
想像してみてください
これは同じ1つのシステムですから
この教え合いを
1つの教室の中に
限るべき理由はありません
カルカッタの生徒が 突如皆さんのお子さんを教えはじめ
皆さんのお子さんも
カルカッタの子どもに教えるところを 想像してみてください
今現れようとしているのは
全世界が1つの教室になるということです
それが私たちの作ろうとしているものです
どうもありがとうございました
(スタンディングオベーション)
君がこのシステムでやっている
モチベーションやフィードバックに関すること
ポイントやバッジといったものを見せてもらったけど
どんなことを考えているのか教えてもらえる？
ええ すごいチームが取り組んでいます
もう私1人でやっているわけではありません
ビデオは今もすべて私が作っていますが
ソフトウェアを作っている最高のチームがいます
いろんなゲームの要素を組み込んでいて
地域ごとのスコアボードがあり
バッジがもらえたり ポイントがついたりします
実際すごくおもしろいです
バッジの名前や 何をやったら何ポイントもらえるということで
何万という5年生 6年生たちが
こっちに向かったり
あっちに向かったりしています
あのバッジがもらえるぞということで
(笑)
ロスアルトスでやっている共同作業は
どうやって始まったの？
ロスアルトスはすごいです
教室で使われることになるなんて 元々考えてなかったんですが
あるとき委員の人たちが来て聞きました
「教室を白紙委任すると言ったら どうしますか」
「私ならただ生徒たちに自分のペースでやらせ
ダッシュボードを用意します」と答えました
すると「それは過激ですね 考えさせてください」と言いました
私やチームのみんなは「やりましょうとは
まず言わないだろうね」と思っていたのに
次の日に「2週間後から始めていただけますか」と言われたんです
(笑)
今やっているのは5年生の数学だったよね？
5年生のクラス2つと 7年生のクラス2つです
地区というレベルでやっています
先生たちが喜んでいるのは 子どもたちを追跡できる点です
学校の中だけではありません
クリスマスだろうと 勉強している子どもたちがいます
あらゆることを追跡できます
地区全体で子どもたちを追跡できるのです
年度の区切りで先生が変わっても
途切れることなく
地区というレベルでデータを見られます
今見てきた画面は
子どもたちがどういう具合か
先生が追いかけられるようにするためのものだね
だからこれを見た先生たちから
フィードバックを得られるわけだね？
ええ この多くは先生たちの要望で作ったものです
子どもたちが自分のデータを見られるように作ったものもありますけど
先生たちとしっかり連携してやっています
「これはいいんだけど ここのところを･･･」と要望が来ます
たとえば先生たちが
「どうもみんな あちこち飛び回っていて
集中していないようだ」と言うので
あのフォーカスダイアグラムを作りました
だから先生主導でやっています
ほんとにすごいです
大々的に使われる準備ができていると思う？
来年度にはたくさんのクラスがこれを試すべきだと思う？
ええ 準備できています
すでに百万というユーザがいます
少しばかり増えても どうってことありません
(笑)
アメリカ中の教室が明日使うようになって
いけない理由はありません
教え合うというビジョンだけど
そのアイデアは 僕の勘違いでなければ
ユーザインタフェースのどこかで
ボランティアする人を見つけ
その評判を見て
予定を入れたり連絡を取ったりできるということかな？
その通りです そしてそれを
この場の皆さんに おすすめしたいのです
先生用のダッシュボードは 今すぐログインして見に行くことができ
自分の子どもや甥やいとこや
クラブの子どもたちの
コーチになれます
相談相手や先生に
すぐになれるのです
すべて揃っています
すごいね
教育の未来を垣間見せてもらった気がするよ
ゲイツ: どうもありがとう カーン: ありがとうございます
(拍手)