Salman Khan: Let's use video to reinvent education
-
0:16 - 0:18אקדמיית חאן ידועה בעיקר
-
0:18 - 0:20בשל אוספי הוידאו שלה,
-
0:20 - 0:22ולכן לפני שאמשיך,
-
0:22 - 0:25אראה לכם מחרוזת של קטעים קצרים מהם.
-
0:25 - 0:28(סרטון) סלמאן חאן: לכן היתר במשולש הולך להיות עכשיו חמש.
-
0:28 - 0:31המאובנים של חיה זו נמצאים רק באזור זה בדרום-אמריקה --
-
0:31 - 0:33ברצועה הברורה והמוגדרת הזו --
-
0:33 - 0:35ובאזור זה של אפריקה.
-
0:35 - 0:37אנו יכולים לבצע אינטגרציה על השטח,
-
0:37 - 0:40והסימון בדרך-כלל הוא אות סיגמה גדולה.
-
0:40 - 0:43אסיפה לאומית: הם יוצרים את ה"ועדה לביטחון הציבור",
-
0:43 - 0:45אשר נשמעת כועדה מאוד נחמדה.
-
0:45 - 0:47שימו לב, זהו אלדהיד,
-
0:47 - 0:49והוא אלכוהול.
-
0:49 - 0:52התחילו לחלקו למוציא לפועל ותאי זיכרון.
-
0:52 - 0:54גלקסיה. הנה, עוד גלקסיה.
-
0:54 - 0:56ותראו, יש שם עוד אחת.
-
0:56 - 0:59ובדולרים, יש כאן 30 מיליון,
-
0:59 - 1:02ועוד 20 מיליון דולר מיצרן אמריקאי.
-
1:02 - 1:05אם זה לא מרשים אתכם,
-
1:05 - 1:07סימן שאתם חסרי-רגש.
-
1:07 - 1:09(צחוק)
-
1:09 - 1:14(מחיאות כפיים)
-
1:14 - 1:16ס.ח.: יש לנו הזמנה
-
1:16 - 1:18ל-2,200 סרטי וידאו
-
1:18 - 1:20המכסים הכל מחשבון בסיסי
-
1:20 - 1:22ועד חשבון אינפיניטסימלי (אינפי) וקטורי
-
1:22 - 1:25וחלק ממה שראיתם כאן.
-
1:25 - 1:28יש לנו מיליון תלמידים בחודש המשתמשים באתר זה,
-
1:28 - 1:32הצופים בסדר גודל של 100 עד 200,000 סרטונים ביום.
-
1:32 - 1:34אבל מה שאני עומד לדבר עליו
-
1:34 - 1:36זה כיצד עוברים לשלב הבא.
-
1:36 - 1:38אבל לפני שאני עושה זאת,
-
1:38 - 1:41ברצוני לדבר קצת על איך באמת התחלתי עם כל זה.
-
1:42 - 1:44אולי חלקכם כבר יודעים,
-
1:44 - 1:47לפני כחמש שנים הייתי אנליסט בקרן גידור.
-
1:47 - 1:49גרתי בבוסטון,
-
1:49 - 1:52והייתי מעביר שיעורים לבני-דודים שלי בניו-אורלינס, מרחוק.
-
1:52 - 1:55התחלתי להעלות ליוטיוב את סרטי הוידאו הראשונים
-
1:55 - 1:57רק במקרה שמישהו יצטרך אותם,
-
1:57 - 1:59כתוספת משלימה לבני-דודים שלי --
-
1:59 - 2:02משהו שבעזרתו יוכלו לרענן את ידיעותיהם.
-
2:02 - 2:04ומייד לאחר שהעלתי את הסרטונים הראשונים ליוטיוב,
-
2:04 - 2:06קרה משהו מעניין --
-
2:06 - 2:08בעצם קרו מספר דברים מעניינים.
-
2:08 - 2:11הראשון היה התגובה של בני-דודיי.
-
2:11 - 2:13הם אמרו לי
-
2:13 - 2:16שהם מעדיפים לראות אותי ביוטיוב מאשר פנים מול פנים.
-
2:16 - 2:23(צחוק)
-
2:24 - 2:27לאחר שמתגברים על העוקצנות הזו,
-
2:27 - 2:29מבינים שיש כאן משהו עמוק מאוד.
-
2:29 - 2:31הם בעצם אמרו שהם מעדיפים
-
2:31 - 2:33את הגירסה הממוכנת של בן-דודם
-
2:33 - 2:35מאשר את הבן-דוד עצמו.
-
2:35 - 2:37תחילה זה לא מובן מאליו,
-
2:37 - 2:40אבל כאשר חושבים על כך מנקודת מבטם, זה נראה מאוד הגיוני.
-
2:40 - 2:42המצב הוא
-
2:42 - 2:44שכעת הם יכולים לעצור ולחזור על בן-דודם,
-
2:44 - 2:47מבלי שירגישו שהם מבזבזים את זמני.
-
2:47 - 2:50אם עליהם לחזור למשהו
-
2:50 - 2:52שהיה עליהם ללמוד לפני מספר שבועות,
-
2:52 - 2:55או אולי לפני שנים,
-
2:55 - 2:57הם אינם צריכים להרגיש לא נעים בשביל לשאול שאלות.
-
2:57 - 3:00הם פשוט יכולים לצפות בסרטונים. אם משעמם להם, הם יכולים לעשות משהו אחר.
-
3:00 - 3:02הם יכולים לצפות בהם בביתם, בקצב שלהם.
-
3:02 - 3:07וקרוב לוודאי, ההיבט הפחות מוערך של זה
-
3:07 - 3:09הוא שבפעם הראשונה,
-
3:09 - 3:11בפעם הראשונה,
-
3:11 - 3:14שתצטרכו להרגיל את מוחותיכם לתפיסה חדשה,
-
3:14 - 3:16שהדבר האחרון שאתם צריכים
-
3:16 - 3:19הוא אדם אחר השואל "האם הבנתם את זה?"
-
3:19 - 3:22וזה מה שהתרחש במגע הישיר שלי עם בני-דודיי.
-
3:22 - 3:25ועכשיו הם יכולים פשוט לעשות זאת
-
3:25 - 3:28בפרטיות בחדרם בבית.
-
3:29 - 3:31הדבר האחר שקרה הוא --
-
3:31 - 3:34העלתי אותם ליוטיוב --
-
3:34 - 3:36לא ראיתי סיבה להגבילם לצפיה פרטית,
-
3:36 - 3:38ולכן הנחתי לכולם לצפות בהם.
-
3:38 - 3:40ואנשים התחילו להיתקל בהם.
-
3:40 - 3:43התחלתי לקבל הערות ומכתבים
-
3:43 - 3:45ועוד כל מיני תגובות
-
3:45 - 3:47באופן אקראי מאנשים מכל העולם.
-
3:47 - 3:50והנה רק כמה מהן.
-
3:50 - 3:53זהו אחד מסרטוני אינפי המקוריים ביותר.
-
3:53 - 3:55ומישהו אחר כתב ביוטיוב --
-
3:55 - 3:57זו היתה הערה ביוטיוב:
-
3:57 - 4:00"פעם ראשונה שחייכתי בעודי עושה נגזרת."
-
4:00 - 4:02(צחוק)
-
4:02 - 4:04ונעצור כאן.
-
4:04 - 4:06אדם זה עשה נגזרת
-
4:06 - 4:09ואז הוא חייך.
-
4:09 - 4:12ובמענה לאותה תגובה -- באותה שרשרת תגובות.
-
4:12 - 4:14ניתן לגשת לאתר יוטיוב ולראות את התגובות הללו --
-
4:14 - 4:16מישהו אחר רשם: "אותו הדבר כאן.
-
4:16 - 4:19הרגשתי התרוממות נפש והיה לי מצב רוח טוב לכל היום.
-
4:19 - 4:21מאחר ואני זוכר שראיתי
-
4:21 - 4:24את כל מערכי המספרים הללו בכיתה,
-
4:24 - 4:27וכאן אני מרגיש כאילו, 'אני יודע קונג-פו.'"
-
4:27 - 4:31(צחוק)
-
4:31 - 4:33ואנו מקבלים המון תגובות לאורך כל השורות הללו.
-
4:33 - 4:35מכאן זה ברור שזה עוזר לאנשים.
-
4:35 - 4:38אבל אז, ככל שכמות הצופים המשיכה לעלות,
-
4:38 - 4:41התחלתי לקבל מכתבים מאנשים,
-
4:41 - 4:43והחל להתברר
-
4:43 - 4:45שכל העניין הוא יותר מאשר סתם עוד רעיון.
-
4:45 - 4:47זוהי רק מובאה
-
4:47 - 4:49מאחד המכתבים האלה.
-
4:49 - 4:51"בני בן ה-12 סובל מאוטיזם
-
4:51 - 4:53ויש לו קשיים גדולים במתמטיקה.
-
4:53 - 4:55כבר ניסינו הכל,
-
4:55 - 4:57ראינו הכל, קנינו הכל.
-
4:57 - 5:00נתקלנו בסרטון שלך על שברים עשרוניים והוא נקלט.
-
5:00 - 5:03אחר-כך על השברים, ושוב הוא קלט אותם.
-
5:03 - 5:05לא יכולנו להאמין.
-
5:05 - 5:07הוא כל-כך נרגש."
-
5:07 - 5:09וכך, תנסו לדמיין,
-
5:09 - 5:12הייתי אנליסט בקרן גידור.
-
5:12 - 5:15זה היה מאוד משונה עבורי לעשות משהו בעל ערך חברתי.
-
5:15 - 5:18(צחוק)
-
5:18 - 5:25(מחיאות כפיים)
-
5:25 - 5:28אבל הייתי נלהב, ולכן המשכתי.
-
5:28 - 5:30ואז עלו בדעתי כמה דברים נוספים.
-
5:30 - 5:33שלא רק שזה יעזור לבני-דודיי באופן מיידי,
-
5:33 - 5:35או לאנשים האלה ששולחים לי מכתבים,
-
5:35 - 5:37אלא שהתוכן הזה לעולם לא יתיישן,
-
5:37 - 5:39שהוא יכול לעזור לילדיהם
-
5:39 - 5:41או לנכדיהם.
-
5:41 - 5:43אם אייזק ניוטון
-
5:43 - 5:45היה עושה סרטונים על אינפי ביוטיוב,
-
5:45 - 5:47אני לא הייתי צריך לעשותם.
-
5:47 - 5:49(צחוק)
-
5:49 - 5:52בהנחה שהוא היה טוב בזה. אנחנו לא יודעים.
-
5:52 - 5:54(צחוק)
-
5:54 - 5:56הדבר הנוסף שקרה --
-
5:56 - 5:58ואפילו בנקודה זו עדיין חשבתי, "אולי זה טוב בתור תוספת.
-
5:58 - 6:00זה טוב בשביל תלמידים בעלי מוטיבציה.
-
6:00 - 6:02אולי זה טוב בשביל תלמידים הלומדים מהבית."
-
6:02 - 6:04אבל לא חשבתי שזה יהיה משהו
-
6:04 - 6:06שיחדור איכשהו לכיתות.
-
6:06 - 6:08אבל אז התחלתי לקבל מכתבים ממורים.
-
6:08 - 6:10והמורים כתבו, באומרם,
-
6:10 - 6:12"אנו משתמשים בסרטונים שלך לעשיית מהפך בכיתות.
-
6:12 - 6:15אתה נתת את ההרצאות, אז מה שאנו עושים..."
-
6:15 - 6:18וזה יכול לקרות מחר בכל כיתה בארה"ב,
-
6:18 - 6:21"... מה שאני עושה זה לתת הרצאות כשיעורי-בית.
-
6:21 - 6:23ומה שהיה פעם שיעורי-בית,
-
6:23 - 6:26התלמידים היום עושים בכיתה."
-
6:26 - 6:29וכאן אני רוצה לעצור --
-
6:29 - 6:33(מחיאות כפיים)
-
6:33 - 6:35ברצוני לעצור לרגע,
-
6:35 - 6:37כי יש כאן כמה דברים מעניינים.
-
6:37 - 6:39אחד, כאשר המורים עושים זאת,
-
6:39 - 6:41יש בכך יתרונות ברורים --
-
6:41 - 6:43היתרון הוא שהתלמידים שלהם
-
6:43 - 6:45יכולים להנות מהסרטונים כמו שבני-דודיי נהנו.
-
6:45 - 6:47הם יכולים לעצור, לחזור עליהם בקצב שלהם,
-
6:47 - 6:49בזמן הנוח להם.
-
6:49 - 6:51אבל הדבר היותר מעניין הוא --
-
6:51 - 6:54וזה הדבר הלא-אינטואיטיבי כאשר מדברים על טכנולוגיה בכיתה --
-
6:54 - 6:57על-ידי הסרת החד-מידתיות מכל ההרצאות של כיתות הלימוד
-
6:57 - 7:00ומתן אפשרות לתלמידים לצפות בהרצאות בקצב האישי שלהם,
-
7:00 - 7:03ואז כאשר הם באים לכיתות, נותנים להם לעשות שיעורי-בית,
-
7:03 - 7:05בעוד המורה מסתובב ביניהם,
-
7:05 - 7:08כאשר התלמידים יכולים לבוא במגע עם חבריהם,
-
7:08 - 7:11המורים הללו השתמשו בטכנולוגיה כדי להעניק
-
7:11 - 7:13לכיתה אופי אנושי יותר.
-
7:13 - 7:16הם נטלו חוויה שביסודה היא בניגוד לטבע האנושי --
-
7:16 - 7:1830 ילדים עם אצבע-על-שפתיים,
-
7:18 - 7:20שאינם רשאים לדבר אחד עם השני.
-
7:20 - 7:22מורה, לא משנה כמה הוא טוב,
-
7:22 - 7:24צריך להעביר את ההרצאה החד-מידתית הזו
-
7:24 - 7:26ל-30 תלמידים --
-
7:26 - 7:28פנים חסרות-הבעה, קצת עויינות --
-
7:28 - 7:30אבל כעת זוהי חוויה אנושית.
-
7:30 - 7:32עכשיו הם למעשה מדברים אחד עם השני.
-
7:32 - 7:34כך שברגע שאקדמיית חאן --
-
7:34 - 7:36עזבתי את עבודתי
-
7:36 - 7:38והפכנו לארגון פעיל --
-
7:38 - 7:40אנחנו ארגון ללא כוונת רווח --
-
7:40 - 7:43השאלה היא כיצד נקח את זה לשלב הבא?
-
7:43 - 7:45כיצד ניקח את מה שהמורים ההם עושים
-
7:45 - 7:47לסיום הראוי?
-
7:47 - 7:49ולכן מה שאני מראה לכם כאן,
-
7:49 - 7:51אלה הם תרגילים אמיתיים
-
7:51 - 7:54שהתחלתי לכתוב בשביל בני-דודיי.
-
7:54 - 7:56התרגילים שהתחלתי איתם היו מיושנים.
-
7:56 - 7:59זוהי גירסה יותר הולמת שלהם.
-
7:59 - 8:02אבל הרעיון כאן הוא, נחבר כמה שאלות שאתם צריכים
-
8:02 - 8:04עד שתקלטו את הרעיון,
-
8:04 - 8:06עד שתקבלו עשיריות ברצף.
-
8:06 - 8:08וסרטוני אקדמיית חאן נמצאים שם.
-
8:08 - 8:10אתם מקבלים רמזים, את הצעדים המעשיים לאותה בעיה,
-
8:10 - 8:12אם אינכם יודעים כיצד לפתור אותה.
-
8:12 - 8:14אבל הרעיון כאן נראה מאוד פשוט:
-
8:14 - 8:16עשר הצלחות רצופות, ואז מתקדמים.
-
8:16 - 8:19אבל זה שונה מיסודו ממה שקורה היום בכיתות לימוד.
-
8:19 - 8:21בכיתה מסורתית,
-
8:21 - 8:23יש שיעורי-בית,
-
8:23 - 8:25שיעורי-בית, הרצאה, שיעורי-בית, הרצאה,
-
8:25 - 8:27ואז יש מבחן ידע.
-
8:27 - 8:29ובאותו מבחן, בין אם מקבלים 70, או 80,
-
8:29 - 8:32או 90, או 95,
-
8:32 - 8:34הכיתה מתקדמת הלאה לנושא הבא.
-
8:34 - 8:36ואפילו אותו תלמיד שקיבל 95,
-
8:36 - 8:38מה היו ה-5 אחוז שהוא לא ידע?
-
8:38 - 8:41אולי הם לא ידעו מה מקבלים כאשר מעלים משהו בחזקת אפס.
-
8:41 - 8:43ואז ממשיכים לבנות על זה את המושגים הבאים בתור.
-
8:43 - 8:45זה כמו,
-
8:45 - 8:47דמיינו שלומדים לרכוב על אופניים,
-
8:47 - 8:50ואני נותן לכם הרצאה לפני זה,
-
8:50 - 8:52ואז אני נותן לכם אופניים לשבועיים.
-
8:52 - 8:54ואז אחרי שבועיים,
-
8:54 - 8:56אני אומר, "יש לכם בעיה לפנות שמאלה.
-
8:56 - 8:58אינכם יכולים לעצור לגמרי.
-
8:58 - 9:00אתם 80 אחוז רוכבי-אופניים."
-
9:00 - 9:04כך שאני מדביק לכם תוית על המצח
-
9:04 - 9:07ואז אומר, "הנה חד-אופן."
-
9:07 - 9:09עד כמה שזה נשמע מגוחך,
-
9:09 - 9:11זה בדיוק מה שקורה
-
9:11 - 9:13בכיתות-הלימוד שלנו כיום.
-
9:13 - 9:16התפיסה היא של להתקדם במהירות
-
9:16 - 9:18ואז תלמידים טובים מתחילים פתאום להיכשל בחשבון
-
9:18 - 9:21ומתחילים פתאום להיכשל באינפי,
-
9:21 - 9:23למרות שהם פיקחים, למרות שיש להם מורים טובים.
-
9:23 - 9:25וזה בגלל שיש אצלם חורים בידע כמו בגבינה שוויצרית
-
9:25 - 9:27אשר נוצרו לכל אורך היסודות שלהם.
-
9:27 - 9:29כך שלפי המודל שלנו
-
9:29 - 9:31יש ללמוד מתמטיקה כמו שלומדים כל דבר אחר,
-
9:31 - 9:33כמו שלומדים לרכוב על אופניים.
-
9:33 - 9:36להישאר עם אותם אופניים. ליפול מאותם אופניים.
-
9:36 - 9:39לעשות זאת ככל שיידרש עד שרוכשים מיומנות מלאה.
-
9:39 - 9:41המודל המסורתי,
-
9:41 - 9:43מעניש על ניסוי וטעיה,
-
9:43 - 9:45אבל הוא אינו מצפה למיומנות מלאה.
-
9:45 - 9:48אנו מעודדים אתכם לנסות. אנו מעודדים אתכם להיכשל.
-
9:48 - 9:51אבל אנו כן מצפים למיומנות מלאה.
-
9:51 - 9:53הנה עוד אחד מנושאי הלימוד.
-
9:53 - 9:55זוהי טריגונומטריה.
-
9:55 - 9:58זה הזזה ושיקוף של פונקציות.
-
9:58 - 10:00והם כולם משתלבים ביחד.
-
10:00 - 10:02יש לנו היום כ-90 כאלה.
-
10:02 - 10:05וניתן לגשת לאתר ממש עכשיו. הכל בחינם. לא מנסה למכור לכם משהו.
-
10:05 - 10:08הרעיון הבסיסי הוא שהם כולם משתלבים במפת הידע הזו.
-
10:08 - 10:11הנקודה העליונה שם, זה פשוט חיבור של ספרות יחידות.
-
10:11 - 10:14זה כמו אחד ועוד אחד שווה שניים.
-
10:14 - 10:16והרעיון הוא שברגע שיש 10 הצלחות ברצף,
-
10:16 - 10:19זה ממשיך לקדם אתכם ליחידות יותר ויותר מתקדמות.
-
10:19 - 10:22כך שאם נרד למטה במפת הידע,
-
10:22 - 10:25אנו מגיעים לחשבון יותר מתקדם.
-
10:25 - 10:28יותר למטה מתחילים להגיע לקדם-אלגברה ולאלגברה בסיסית.
-
10:28 - 10:32יותר למטה, מתחלים להגיע לאלגברה 1, אלגברה 2,
-
10:32 - 10:34מעט קדם-אינפי.
-
10:34 - 10:37והרעיון הוא, שמכאן ניתן ללמד כל דבר --
-
10:37 - 10:39טוב, כל דבר שניתן ללמד
-
10:39 - 10:41במסגרת כזו.
-
10:41 - 10:43אז ניתן לדמיין -- וזה מה שאנו עובדים עליו --
-
10:43 - 10:45ממפת הידע הזו
-
10:45 - 10:47יש לוגיקה, יש תיכנות מחשבים,
-
10:47 - 10:50יש דקדוק, יש גנטיקה,
-
10:50 - 10:52הכל מבוסס על דבר אחד מרכזי,
-
10:52 - 10:54אם יודעים זה וזה,
-
10:54 - 10:56אז אתם מוכנים לרעיון הבא בתור.
-
10:56 - 10:59זה יכול לעבוד היטב עם כל מתלמד באופן אישי,
-
10:59 - 11:01ואני מעודד אתכם, אחד, לעשות זאת עם ילדיכם,
-
11:01 - 11:03אבל גם, אני מעודד כל אחד מהקהל לעשות זאת בעצמו.
-
11:03 - 11:06זה ישנה את האוירה סביב שולחן האוכל.
-
11:06 - 11:08אבל מה שאנו רוצים לעשות
-
11:08 - 11:10זה להשתמש במסקנה הטבעית מהמהפך בכיתה
-
11:10 - 11:13אשר אותם מורים שלחו לי עליה אי-מיילים מקודם.
-
11:13 - 11:15מה שאני מראה לכם כאן,
-
11:15 - 11:17אלה בעצם נתונים מפיילוט שנערך במחוז של בית-ספר לוס-אטלוס,
-
11:17 - 11:20ששם הם לקחו שתי כיתות ה' ושתי כיתות ז'
-
11:20 - 11:22ושינו לגמרי את תוכנית לימודי המתמטיקה שלהם.
-
11:22 - 11:24הילדים הללו אינם משתמשים בספרי-לימוד,
-
11:24 - 11:26הם אינם מקבלים הרצאות חד-מידתיות.
-
11:26 - 11:28הם משתמשים באקדמיית חאן, הם משתמשים באותה תוכנה,
-
11:28 - 11:30בערך במחצית משיעורי המתמטיקה שלהם.
-
11:30 - 11:33וברצוני להבהיר שאנו לא רואים בזה לימודי מתמטיקה שלמים.
-
11:33 - 11:35מה שזה עושה -- וזה מה שקורה בלוס-אלטוס --
-
11:35 - 11:37זה מפנה זמן.
-
11:37 - 11:39יש כאן מחסומים ועצירות,
-
11:39 - 11:41כדי לוודא שאתם יודעים כיצד לפתור מערכת משוואות,
-
11:41 - 11:44וזה מפנה זמן להדגמות, למשחקים,
-
11:44 - 11:46למכניקה, לבניית רובוטים,
-
11:46 - 11:49לאומדן של עד כמה הגבעה עומדת גבוה על הצל שלה.
-
11:49 - 11:52והרעיון הוא שהמורה מסתובב כל יום,
-
11:52 - 11:54כל ילד עובד לפי הקצב האישי שלו --
-
11:54 - 11:57וזהו למעשה לוח בקרה של מחוז בית-ספר לוס-אלטוס --
-
11:57 - 11:59והם מסתכלים על לוח בקרה זה.
-
11:59 - 12:01כל שורה היא תלמיד.
-
12:01 - 12:03כל עמודה היא אחד מאותם הרעיונות.
-
12:03 - 12:05ירוק פירושו שהתלמיד כבר בקי.
-
12:05 - 12:07כחול פירושו שהם עובדים על זה -- אין מקום לדאגה.
-
12:07 - 12:09אדום פירושו שהם תקועים.
-
12:09 - 12:12ומה שהמורה עושה זה פשוט לומר,
-
12:12 - 12:14"אתערב אצל הילדים באדום."
-
12:14 - 12:16או אולי אפילו יותר טוב, "אקח את אחד הילדים בצבע הירוק
-
12:16 - 12:18שהוא כבר בקי ברעיון
-
12:18 - 12:20כדי שיהווה קו-התקפה ראשון
-
12:20 - 12:23ולמעשה שילמד את חברו."
-
12:24 - 12:31(מחיאות כפיים)
-
12:31 - 12:33אני מגיע ממציאות ממוקדת-נתונים,
-
12:33 - 12:35כך שאני לא רוצה שאותו מורה אפילו יתערב
-
12:35 - 12:37וישאל את התלמיד שאלות לא נוחות:
-
12:37 - 12:39"מה אינך מבין?" או "מה אתה כן מבין?"
-
12:39 - 12:41וכך הלאה.
-
12:41 - 12:44כך שהרעיון שלנו הוא ממש לצייד את המורה בכמה שיותר נתונים --
-
12:44 - 12:46ממש נתונים, שכמעט בכל תחום אחר, הם אמורים להימצא,
-
12:46 - 12:48בין אם זה כספים, שיווק או ייצור.
-
12:48 - 12:51וכך המורים יכולים בעצם לאבחן מה לא בסדר אצל התלמידים
-
12:51 - 12:54כך שהם יכולים להפוך את מגעיהם עם התלמידים לכמה שיותר אפקטיביים.
-
12:54 - 12:57אז כעת המורים יודעים בדיוק עם מה התלמידים התמודדו,
-
12:57 - 12:59כמה זמן הם הקדישו כל יום, איזה סרטונים הם צפו,
-
12:59 - 13:01מתי הם עצרו את הצפייה, מתי הם הפסיקו לצפות,
-
13:01 - 13:03איזה תרגילים הם עושים,
-
13:03 - 13:05במה הם התרכזו?
-
13:05 - 13:08המעגל החיצוני מראה באיזה תרגילים הם התרכזו.
-
13:08 - 13:11המעגל הפנימי מראה באיזה סרטונים הם התרכזו.
-
13:11 - 13:13והנתונים הופכים לדי מופרדים וברורים
-
13:13 - 13:16כך שניתן לראות איזה בעיות התלמיד פתר נכון או שגה בהן.
-
13:16 - 13:18אדום זה שגיאה, כחול זה נכון.
-
13:18 - 13:20השאלה השמאלית ביותר היא השאלה הראשונה שהתלמיד ניסה.
-
13:20 - 13:22הם צפו בסרטון ההוא שם.
-
13:22 - 13:25ואז ניתן לראות, בסוף, שהיו להם 10 הצלחות ברצף.
-
13:25 - 13:28זה כמעט כאילו לראות אותם לומדים במהלך עשרת הבעיות האחרונות.
-
13:28 - 13:30הם גם הפכו לזריזים יותר.
-
13:30 - 13:32הגובה אומר כמה זמן זה לקח להם.
-
13:34 - 13:37כך שכאשר מדברים על לימוד בקצב אישי,
-
13:37 - 13:41זה נראה מובן לכולם -- בשפת החינוך, לימוד מותאם אישית --
-
13:41 - 13:44אבל זה די מבולגן כאשר זה מתנהל בכיתה.
-
13:44 - 13:46מכיוון שבכל פעם שעשינו זאת,
-
13:46 - 13:49בכל כיתת לימוד שהיינו בה,
-
13:49 - 13:51שוב ושוב, אם הולכים אליה 5 ימים,
-
13:51 - 13:53יש קבוצת ילדים שרצה קדימה
-
13:53 - 13:55ויש קבוצת ילדים שהיא קצת איטית.
-
13:55 - 13:57במודל מסורתי, אם עושים אומדן רגעי,
-
13:57 - 14:00אומרים, "אלה הם ילדים מוכשרים, אלה ילדים איטיים.
-
14:00 - 14:02אולי צריך להעבירם למסלול אחר.
-
14:02 - 14:04אולי עלינו לשים אותם בכיתות נפרדות."
-
14:04 - 14:06אבל כאשר מאפשרים לכל תלמיד לעבוד בקצב המתאים לו --
-
14:06 - 14:09ואנו רואים זאת שוב ושוב --
-
14:09 - 14:11רואים תלמידים שהשתהו קצת יותר
-
14:11 - 14:13על בעיה כזו או אחרת,
-
14:13 - 14:15אבל ברגע שהם השתלטו על הבעיה,
-
14:15 - 14:17הם שועטים קדימה.
-
14:17 - 14:20כך שאותם הילדים שחשבנו שהם איטיים לפני שישה שבועות,
-
14:20 - 14:22כעת אפשר לחשוב שהם מחוננים.
-
14:22 - 14:24ואנו רואים זאת שוב ושוב ושוב.
-
14:24 - 14:26וזה מביא אותנו לתהות
-
14:26 - 14:29כמה מהתוויות האלו שרבים מאיתנו אולי הרויחו מהן
-
14:29 - 14:32היו לאמיתו של דבר רק צירוף-מקרים.
-
14:35 - 14:37כעת כאשר משהו כה רב-ערך כמו זה
-
14:37 - 14:40נמצא במחוז כמו לוס-אלטוס,
-
14:40 - 14:42מטרתנו היא להשתמש בטכנולוגיה
-
14:42 - 14:45כדי לתת לחינוך אופי יותר אנושי, לא רק בלוס-אלטוס
-
14:45 - 14:47אלא בקנה-מידה גלובלי.
-
14:47 - 14:49ולמעשה, זה מעלה נקודה מעניינת.
-
14:49 - 14:52חלק גדול מהמאמץ להפיכת הכיתה לאנושית
-
14:52 - 14:55מתמקד ביחסי תלמיד-מורה.
-
14:55 - 14:57לדעתנו, הסקאלה הרלוונטית
-
14:57 - 15:00הינה היחס תלמיד-זמן איכות
-
15:00 - 15:02עם המורה.
-
15:02 - 15:04כך שבמודל המסורתי, רוב זמנו של המורה
-
15:04 - 15:07מוקדש למתן הרצאות ומתן ציונים ומה לא.
-
15:07 - 15:09אולי 5 אחוז מזמנם הם ממש יושבים ליד התלמידים
-
15:09 - 15:11וממש עובדים איתם.
-
15:11 - 15:13עכשיו הם עובדים איתם 100 אחוז מזמנם.
-
15:13 - 15:16אז שוב, על-ידי שימוש בטכנולוגיה, לא רק בעשיית מהפך בכיתה,
-
15:16 - 15:18הייתי אומר שאנו מעניקים לכיתה אופי יותר אנושי,
-
15:18 - 15:21פי 5 או 10.
-
15:21 - 15:23ועד כמה שזה בעל ערך בלוס-אלטוס,
-
15:23 - 15:25תדמיינו מה זה עושה ללומד מבוגר
-
15:25 - 15:27שחש מבוכה לחזור וללמוד את החומר
-
15:27 - 15:29שהוא צריך לדעת לפני הכניסה ללימודים גבוהים.
-
15:29 - 15:32נסו לדמיין מה זה עושה
-
15:32 - 15:35לילד-רחוב בכלכתה
-
15:35 - 15:38שעליו לסייע למשפחתו במהלך היום,
-
15:38 - 15:40וזו הסיבה שהוא או היא אינם יכולים ללכת לבית-ספר.
-
15:40 - 15:43הם יכולים עכשיו להקדיש שעתיים ביום ולהשלים,
-
15:43 - 15:45או להדביק את הפער ולא לחוש מבוכה
-
15:45 - 15:48בקשר למה שהם יודעים או לא.
-
15:48 - 15:50כעת נסו לדמיין מה קורה כאשר --
-
15:50 - 15:52דיברנו על חברים המלמדים
-
15:52 - 15:54אחד את השני בכיתה.
-
15:54 - 15:56אבל כל זה היא מערכת אחת.
-
15:56 - 15:58אין סיבה מדוע שלא תהיה
-
15:58 - 16:00אותה הדרכה חברית
-
16:00 - 16:02מעבר לכיתת לימוד אחת.
-
16:02 - 16:05דמיינו מה יקרה אם תלמיד בכלכתה
-
16:05 - 16:07יוכל פתאום ללמד את בנך,
-
16:07 - 16:10או שבנך יוכל ללמד את אותו תלמיד בכלכתה?
-
16:10 - 16:12ואני סבור שנראה התפתחות
-
16:12 - 16:18רעיון זה של כיתת לימוד אחת גלובלית.
-
16:18 - 16:22וזה מה שבגדול אנו מנסים להקים.
-
16:22 - 16:24תודה לכם.
-
16:24 - 17:05(מחיאות כפיים)
-
17:05 - 17:08ביל גייטס: ראיתי כמה דברים שאתה עושה עם המערכת
-
17:08 - 17:10אשר קשורים במוטיבציה ומשוב --
-
17:10 - 17:13נקודות המרצה, תגי הצטיינות.
-
17:13 - 17:15ספר לי על מחשבותיך בנושא זה.
-
17:15 - 17:17ס.ח.: כן, בטח. לא, יש לנו קבוצה נהדרת שעובדת על זה.
-
17:17 - 17:19ועליי להבהיר, זה כבר לא רק אני.
-
17:19 - 17:21אני עדיין יוצר את כל הסרטונים,
-
17:21 - 17:23אבל יש לנו קבוצה פגז שכותבת את התוכנה.
-
17:23 - 17:25כן, הכנסנו כמה עקרונות משחק
-
17:25 - 17:27שלפיהם זוכים בתגים אלו,
-
17:27 - 17:30אנו הולכים להתחיל לקבוע מנהיגי קבוצות לפי אזורים, וכך זוכים בנקודות.
-
17:30 - 17:32בעצם זה די מעניין.
-
17:32 - 17:35רק לפי הניסוח שעל התגים או בכמה נקודות זוכים תמורת עשיית משהו,
-
17:35 - 17:37אנו מבחינים ברמת המערכת כולה,
-
17:37 - 17:39משהו כמו עשרות-אלפי תלמידי כיתה ה' או ו'
-
17:39 - 17:41ההולכים בכיוון זה או אחר,
-
17:41 - 17:43תלוי איזה תג נותנים להם.
-
17:43 - 17:45(צחוק)
-
17:45 - 17:48ב.ג.: ושיתוף-הפעולה שלכם עם לוס-אלטוס,
-
17:48 - 17:50איך זה התחיל?
-
17:50 - 17:52ס.ח.: לוס-אלטוס, זה היה די משונה.
-
17:52 - 17:55שוב, לא ציפיתי שזה ישמש בכיתות לימוד.
-
17:56 - 17:58מישהו מההנהלה שלהם בא ואמר,
-
17:58 - 18:00"מה הייתם עושים אם היתה לכם יד-חופשית בכיתה?"
-
18:00 - 18:03עניתי, "היינו עושים שכל תלמיד יעבוד בקצב האישי שלו
-
18:03 - 18:05על משהו כזה והיינו נותנים לוח-בקרה."
-
18:05 - 18:08והם אמרו, "זה קצת יותר מדי. עלינו לחשוב על זה."
-
18:08 - 18:10ואני וכל הקבוצה חשבנו
-
18:10 - 18:12שהם לעולם לא ירצו לעשות זאת.
-
18:12 - 18:15אבל כבר למחרת הם באו ואמרו, "האם תוכלו להתחיל תוך שבועיים?"
-
18:15 - 18:17(צחוק)
-
18:17 - 18:20ב.ג: אז זה נמצא עכשיו ברמה של חשבון כיתה ה'?
-
18:20 - 18:23ס.ח.: אלה שתי כיתות ה' ושתי כיתות ז'.
-
18:23 - 18:25והם עושים זאת ברמת המחוז.
-
18:25 - 18:28אני חושב שהם מתלהבים מזה שהם יכולים לעקוב אחר הילדים הללו.
-
18:28 - 18:30זה לא דבר של רק-בבית-ספר.
-
18:30 - 18:32אפילו בחג-המולד, ראינו כמה ילדים שעוסקים בזה.
-
18:32 - 18:34ואנו יכולים לעקוב אחר הכל.
-
18:34 - 18:36כך שהם יכולים לעקוב אחריהם לכל אורך ורוחב של המחוז.
-
18:36 - 18:38במהלך חופשת הקיץ, כאשר עוברים ממורה למורה,
-
18:38 - 18:40יש המשכיות של נתונים
-
18:40 - 18:42והם יכולים להסתכל אפילו ברמת המחוז.
-
18:42 - 18:44ב.ג.: חלק מהתצוגות שראינו
-
18:44 - 18:46היו למען המורים
-
18:46 - 18:49שיוכלו להיכנס ולעקוב אחר מה שקורה אצל הילדים.
-
18:49 - 18:51אז האם אתם מקבלים משוב על מה שהמורים רואים
-
18:51 - 18:54כדי לדעת מה דעתם על התצוגות?
-
18:54 - 18:57ס.ח.: כן בטח. רובן הן תצוגות שהוגדרו על-ידי המורים.
-
18:57 - 19:00בנינו כמה מהן עבור תלמידים כך שהם יוכלו לראות את הנתונים שלהם,
-
19:00 - 19:03אבל יש לנו לולאת קבלת החלטות הדוקה עם המורים עצמם.
-
19:03 - 19:06והם פשוטו כמשמעו אומרים, "היי, זה נחמד, אבל..."
-
19:06 - 19:08כמו אותו גרף מיקוד, הרבה מורים אמרו,
-
19:08 - 19:10"יש לי הרגשה שהרבה ילדים מקפצים מסביב
-
19:10 - 19:12ואינם מתמקדים בנושא."
-
19:12 - 19:14לכן יצרנו את תרשים המיקוד.
-
19:14 - 19:16כך שהכל מגיע מן המורים.
-
19:16 - 19:18זה היה די מטורף.
-
19:18 - 19:20ב.ג.: האם זה מוכן להפעלה על אמת?
-
19:20 - 19:23האם אתה סבור שהרבה כיתות בשנת הלימודים הבאה צריכות לנסות את זה?
-
19:23 - 19:25ס.ח.: כן, זה מוכן.
-
19:25 - 19:27יש לנו כבר מיליון מבקרים באתר,
-
19:27 - 19:29כך שנוכל להסתדר עם עוד כמה.
-
19:29 - 19:32(צחוק)
-
19:32 - 19:34לא, אין סיבה מדוע זה לא יוכל לקרות
-
19:34 - 19:36מחר בכל כיתה בארה"ב.
-
19:36 - 19:39ב.ג.: והחזון של הדרכות.
-
19:39 - 19:42הרעיון הוא שאם אני מתבלבל בנושא,
-
19:42 - 19:44שאיכשהו ישר בממשק של המשתמש
-
19:44 - 19:46יהיה ניתן למצוא אנשים שמתנדבים,
-
19:46 - 19:48אולי לראות את המוניטין שלהם,
-
19:48 - 19:51וניתן לקבוע לוח-זמנים וליצור קשר עם אותם אנשים?
-
19:51 - 19:53ס.ח.: בהחלט. וזה משהו
-
19:53 - 19:55שאני ממליץ לכל אחד בקהל זה לעשות.
-
19:55 - 19:58לוחות הבקרה האלו שיש למורים, אתם יכולים להתחבר אליהם ברגע זה
-
19:58 - 20:00ולהפוך למדריכים
-
20:00 - 20:03של ילדיכם, או אחייניכם או בני-דודכם,
-
20:03 - 20:05או של ילדים כלשהם ב"מועדון בנים ובנות".
-
20:05 - 20:08וכן, אתם יכולים להיות יועצים או מדריכים
-
20:08 - 20:10ממש עכשיו.
-
20:10 - 20:12כן, הכל שם.
-
20:12 - 20:14ב.ג.: זה מדהים.
-
20:14 - 20:16אני חושב שקיבלתם עכשיו הצצה אל עתיד החינוך.
-
20:16 - 20:18תודה לך. (ס.ח.: תודה.)
-
20:18 - 20:21(מחיאות כפיים)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
more » « less
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27