Salman Khan: Let's use video to reinvent education
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0:16 - 0:18칸 (Khan) 아카데미는 보유하고 있는 영상들로
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0:18 - 0:20잘 알려져 있습니다.
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0:20 - 0:22그래서 진행하기에 앞서,
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0:22 - 0:25몽타쥬한 영상을 조금 보여드리겠습니다.
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0:25 - 0:28(영상) 살만 칸 (Salman Khan): 자, 빗변은 5가 될 것입니다.
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0:28 - 0:31이 동물의 화석은 남미의 이 지역에서만 발견됩니다.
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0:31 - 0:33여기 아주 선명한 띠가 보이죠.
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0:33 - 0:35그리고 아프리카의 이 지역에서요.
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0:35 - 0:37면적분해를 할 수 있고,
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0:37 - 0:40기호는 보통 대문자 시그마입니다.
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0:40 - 0:43국회는 아주 괜찮은 것처럼 들리는
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0:43 - 0:45공안위원회를 만들었습니다.
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0:45 - 0:47주목하세요, 이것은 알데히드입니다.
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0:47 - 0:49그리고 그건 알콜입니다.
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0:49 - 0:52그것을 반응기, 기억 세포와 구별하도록 하세요.
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0:52 - 0:54은하계입니다. 자, 또 다른 은하도 있군요.
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0:54 - 0:56오 보세요, 또 다른 은하도 있네요.
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0:56 - 0:59그들이 가지고 있는 3천만 달러에
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0:59 - 1:02미국 제조업체들로부터의 2천만 달러를 추가합니다.
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1:02 - 1:05이 사실에 마음이 날아갈 정도가 되지 않는다면,
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1:05 - 1:07여러분은 감정이 메마른 사람인 것이죠.
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1:07 - 1:09(웃음)
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1:09 - 1:14(박수)
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1:14 - 1:16SK: 지금 우리는 기본 산술부터
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1:16 - 1:18벡터 미적분학까지의
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1:18 - 1:20모든 수학 과정과 앞서 보셨던
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1:20 - 1:22몇몇 내용들을 다루고 있는
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1:22 - 1:25대략 2,200개의 영상들을 보유하고 있습니다.
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1:25 - 1:28대략 100~200,000개의 영상을 매일 시청하며
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1:28 - 1:32사이트를 이용하는 월 100만 명의 학생들이 있습니다.
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1:32 - 1:34하지만 여기서 말하고자 하는 것은
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1:34 - 1:36어떻게 한 단계 업그레이드 하느냐는 것입니다.
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1:36 - 1:38하지만 그에 앞서,
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1:38 - 1:41제가 어떻게 시작하게 되었는지 간단히 말하겠습니다.
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1:42 - 1:445년 전쯤에는 제가 헤지펀드의
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1:44 - 1:47분석가였다는 사실을 몇몇 분들은 알지도 모릅니다.
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1:47 - 1:49그 당시 저는 보스톤에 살았고,
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1:49 - 1:52뉴올리언즈에 사는 제 사촌들에게 원격으로 개인교습을 했습니다.
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1:52 - 1:55그리고 저는 사촌들이 소유하고 있으면 좋을 종류의,
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1:55 - 1:57학습 내용을 환기시켜줄만한
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1:57 - 1:59학습보충자료들을 유튜브에
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1:59 - 2:02올리기 시작했습니다.
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2:02 - 2:04첫 유튜브 영상을 올리자마자
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2:04 - 2:06재미있는 일이 벌어졌습니다.
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2:06 - 2:08사실 재미있는 일들이 상당히 많이 일어났죠.
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2:08 - 2:11가장 재미있는 것은 제 사촌들로부터의 피드백이었습니다.
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2:11 - 2:13그들은 저를 직접 보는 것보다
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2:13 - 2:16유튜브에서 보는 것이 더 좋다고 말했습니다.
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2:16 - 2:23(웃음)
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2:24 - 2:27또 일단 그 간접적인 본성을 극복한다면,
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2:27 - 2:29사실 거기에는 아주 심오한 뭔가가 있었습니다.
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2:29 - 2:31그들은 실제의 사촌보다
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2:31 - 2:33자동화된 버전의 사촌을
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2:33 - 2:35더 좋아한다고 말합니다.
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2:35 - 2:37먼저, 그것은 매우 이해하기 어렵습니다.
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2:37 - 2:40하지만 그들의 관점에서 생각할 때, 충분히 이해가 됩니다.
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2:40 - 2:42그들은 사촌의 시간을
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2:42 - 2:44낭비하도록 만든다는 느낌을 가지지 않고
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2:44 - 2:47제가 가르쳤던 내용을 반복 시청할 수 있습니다.
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2:47 - 2:50만약 그들이 2주 전이나
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2:50 - 2:522년 전에 배웠던 것들을
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2:52 - 2:55다시 봐야만 한다면,
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2:55 - 2:57난처해 하거나, 사촌에게 물어보지 않아도 됩니다.
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2:57 - 3:00그들은 그냥 그 영상들을 볼 수 있습니다. 지루하다면 앞서 갈 수도 있구요.
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3:00 - 3:02자신만의 시간에, 자신만의 보조로 시청할 수 있습니다.
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3:02 - 3:07아마도 이것을 활용하는 최소한의 가치있는 측면은
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3:07 - 3:09가장 처음의 개념일 것입니다.
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3:09 - 3:11여러분이 두뇌에
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3:11 - 3:14새로운 개념을 인지시키려고 하는 가장 처음 순간이죠.
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3:14 - 3:16가장 불필요한 것은
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3:16 - 3:19"이것을 이해했나요?"라고 말하는 또 한 사람의 존재입니다.
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3:19 - 3:22그것이 전에 제 사촌들을 개인교습할 때 일어나고 있는 일이었습니다.
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3:22 - 3:25이제 그들은 자기 방의
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3:25 - 3:28친숙함 내에서 학습을 할 수 있습니다.
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3:29 - 3:31일어났던 또 다른 일은,
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3:31 - 3:34제가 영상을 유튜브에 올렸습니다.
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3:34 - 3:36개인적인 영상으로 규정할 이유가 없어서,
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3:36 - 3:38다른 사람들이 볼 수 있도록 허용 했습니다.
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3:38 - 3:40그러자 사람들이 우연히 그 영상을 보기 시작했습니다.
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3:40 - 3:43저는 댓글과 편지 등의 온갖 피드백을
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3:43 - 3:45전 세계에서 불특정한 사람들로부터
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3:45 - 3:47받기 시작했습니다.
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3:47 - 3:50여기 그 예가 몇 개 있습니다.
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3:50 - 3:53이것은 초기 미적분학 영상의 피드백 중 하나입니다.
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3:53 - 3:55누군가가 유튜브에 썼습니다.
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3:55 - 3:57유튜브 댓글이었죠.
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3:57 - 4:00"처음으로 미분을 하며 미소지었습니다."
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4:00 - 4:02(웃음)
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4:02 - 4:04잠시 멈춰가도록 하죠.
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4:04 - 4:06이 사람은 미분을 했고,
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4:06 - 4:09그리고 나서 미소지었습니다.
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4:09 - 4:12그리고 나서 이런 댓글로 반응을 하죠. 이 글은 게시글 중에 있습니다.
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4:12 - 4:14유튜브에 들어가시면 이 댓글들을 확인할 수 있습니다.
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4:14 - 4:16어떤 다른 사람은 이렇게 썼습니다.
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4:16 - 4:19"저도 똑같이 생각합니다. 수업시간에 이 행렬 내용을 봤던 것을 기억해낸 이후로
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4:19 - 4:21저는 사실 하루 온종일
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4:21 - 4:24자연적으로 흥분이 되고 기분이 좋았습니다.
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4:24 - 4:27이제는 마치 제가 쿵후에 통달한 느낌입니다.
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4:27 - 4:31(웃음)
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4:31 - 4:33우리는 이런 댓글들을 통해 많은 피드백을 얻었습니다.
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4:33 - 4:35이것이 사람들을 돕고 있다는 것이 분명했습니다.
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4:35 - 4:38하지만 그리고 나서, 시청자가 점점 늘어나면서
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4:38 - 4:41사람들로부터 편지를 더 받게 되었고,
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4:41 - 4:43그 영상들이 그냥 소유하고 있으면 좋을 것의 차원을
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4:43 - 4:45넘어서고 있는 것이 분명해 보였습니다.
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4:45 - 4:47이것은 그 편지들 중
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4:47 - 4:49하나에서 발췌한 것입니다.
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4:49 - 4:51"제 12살 아들은 자폐증이 있고,
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4:51 - 4:53수학 때문에 힘든 시간을 보냈습니다.
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4:53 - 4:55우리는 모든 것을 시도하고,
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4:55 - 4:57모든 것을 둘러보고, 모든 것을 사봤죠.
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4:57 - 5:00우연히 당신의 소수에 대한 강의 영상을 봤고 그것을 마쳤습니다.
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5:00 - 5:03그리고 나서 무척 어려워했던 분수를 봤고, 아들은 내용을 이해했습니다.
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5:03 - 5:05믿을 수가 없었습니다.
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5:05 - 5:07제 아들은 무척이나 들떠있습니다."
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5:07 - 5:09자 상상해보세요.
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5:09 - 5:12저는 헤지펀드의 분석가였습니다.
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5:12 - 5:15사회적 가치를 실현하는 것이 제게는 무척 낯선 일이었죠.
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5:15 - 5:18(웃음)
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5:18 - 5:25(박수)
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5:25 - 5:28하지만 저는 흥분되었고, 계속해 나갔죠.
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5:28 - 5:30그리고 나서 다른 몇 가지 것들이 분명해지기 시작했습니다.
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5:30 - 5:33그것이 지금처럼 제 사촌들이나
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5:33 - 5:35편지를 보냈던 사람들만 돕는 것이 아니라,
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5:35 - 5:37이 자료들은 구식이 되지 않을 것이기에,
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5:37 - 5:39그들의 아이들이나 손자들도
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5:39 - 5:41도울 수 있을 것입니다.
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5:41 - 5:43만약 아이작 뉴튼이
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5:43 - 5:45미분에 대한 유튜브 영상을 만들었다면,
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5:45 - 5:47제가 할 필요가 없었겠죠.
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5:47 - 5:49(웃음)
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5:49 - 5:52그가 미분에 능했다면 말입니다. 모를 일이죠.
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5:52 - 5:54(웃음)
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5:54 - 5:56또 다른 일이 일어났던 것을 말씀드리죠.
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5:56 - 5:58이 시점에서, 저는 말했습니다. "좋아요, 그것은 좋은 학습보충자료예요.
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5:58 - 6:00그것은 의욕을 가진 학생들에게 좋습니다.
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6:00 - 6:02자택에서 교육시키는 부모에게도 좋을 것입니다."
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6:02 - 6:04하지만 교실에서의 수업에
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6:04 - 6:06영향을 미칠 것이라고는 생각하지 않았습니다.
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6:06 - 6:08그러나 교사들로부터 편지를 받기 시작했습니다.
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6:08 - 6:10그 교사들은 이렇게 말했습니다.
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6:10 - 6:12"우리는 교실을 변화시키는데 당신의 영상을 이용합니다.
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6:12 - 6:15당신은 강의 영상을 제공해왔습니다. 이제 우리가 무엇을 해야..."
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6:15 - 6:18이런 일은 장차 미국 모든 교실에서 벌어질 수 있습니다.
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6:18 - 6:21"저는 숙제로 그 강의를 내줍니다.
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6:21 - 6:23그리고 전에는 숙제로 냈던 것들을
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6:23 - 6:26이제는 학생들이 교실에서 하도록 합니다."
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6:26 - 6:29그리고 잠시 여기서 멈추고 싶은데요,
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6:29 - 6:33(박수)
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6:33 - 6:35잠시 여기서 멈춰가고 싶습니다.
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6:35 - 6:37몇 가지 흥미로운 것들이 있기 때문입니다.
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6:37 - 6:39하나는, 그 교사들이 그렇게 할 때,
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6:39 - 6:41분명한 편익이 존재합니다.
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6:41 - 6:43이제 그들의 학생들이 제 사촌들이 그랬던 것처럼
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6:43 - 6:45그 영상을 누릴 수 있다는 편익이죠.
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6:45 - 6:47그들은 자신만의 보조와 시간에 맞춰
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6:47 - 6:49멈췄다가 반복할 수 있습니다.
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6:49 - 6:51하지만 보다 흥미로운 것은
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6:51 - 6:54교실에서의 과학기술을 언급할 때, 이것은 이해하기 쉽지 않습니다.
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6:54 - 6:57교실에서의 일률적으로 수업하는 것을 것을 없애고,
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6:57 - 7:00학생들이 집에서 자기진도를 맞추도록 함으로써,
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7:00 - 7:03수업시간에는 학습을 하도록 하고
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7:03 - 7:05교사들이 다니면서
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7:05 - 7:08개별적으로 상호학습하도록 하는 것입니다.
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7:08 - 7:11이 교사들은 교실을 인간답게 만들기 위해
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7:11 - 7:13기술을 사용해 왔습니다.
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7:13 - 7:16그들은 원래 비인간화시키는 경험을 했었습니다.
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7:16 - 7:18서른 명의 아이들이 입을 열지 못하도록 하고,
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7:18 - 7:20상호학습하는 것은 허용되지 않았습니다.
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7:20 - 7:22교사가 얼마나 훌륭한가와 상관없이
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7:22 - 7:24서른 명의 학생들에게 일률적으로
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7:24 - 7:26수업을 진행했습니다.
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7:26 - 7:28-- 무표정한 얼굴, 약간 적대적이죠. --
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7:28 - 7:30이제는 인간적인 경험입니다.
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7:30 - 7:32이제 그들은 실제로 상호학습하고 있습니다.
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7:32 - 7:34저는 제 직업을 그만두고
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7:34 - 7:36칸 아카데미를
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7:36 - 7:38실질적인 조직으로 바꾸었습니다.
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7:38 - 7:40우리는 비영리단체입니다.
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7:40 - 7:43문제는 어떻게 이것을 한 단계 끌어올릴까 하는 것입니다.
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7:43 - 7:45어떻게 그 교사들이 하는 것을
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7:45 - 7:47자연스러운 결말에 이르게 할까요?
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7:47 - 7:49여기서 여러분께 보여드리는 것은,
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7:49 - 7:51제 사촌들을 위해 만들었던
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7:51 - 7:54실제 연습문제들입니다.
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7:54 - 7:56제가 시작했던 것은 보다 원시적인 것입니다.
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7:56 - 7:59이것은 보다 나아진 형태이죠.
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7:59 - 8:02하지만 방법은 동일합니다. 여러분이 그 개념을 이해할 때까지,
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8:02 - 8:04연달아 10개를 풀 때까지,
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8:04 - 8:06원하는 만큼 많은 문제를 생성할 것입니다.
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8:06 - 8:08그리고 칸 (Khan) 아카데미 영상이 저기에 있습니다.
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8:08 - 8:10어떻게 풀이하는지 알지 못한다면,
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8:10 - 8:12힌트와 풀이과정을 얻을 수 있습니다.
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8:12 - 8:14여기서의 방법은 매우 단순해 보입니다.
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8:14 - 8:1610 문제를 연속해서 풀고 넘어가죠.
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8:16 - 8:19하지만 현재 교실에서 일어나고 있는 것과는 근본적으로 다릅니다.
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8:19 - 8:21전통적인 교실에서는
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8:21 - 8:23몇 가지 숙제를 내줍니다.
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8:23 - 8:25숙제, 강의, 숙제, 강의,
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8:25 - 8:27그리고 나서 속성 시험을 치르죠.
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8:27 - 8:29그리고 그 시험에서 여러분이 70%를 맞던 80%를 맞던
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8:29 - 8:3280%이던, 95%이던,
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8:32 - 8:34수업은 다음 주제로 넘어갑니다.
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8:34 - 8:3695%를 맞은 학생 조차도
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8:36 - 8:38몰랐던 나머지 5%는 무었이었을까요?
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8:38 - 8:41그들은 아마 제곱을 해서 0을 거듭제곱할 때 어떻게 되는지 몰랐을 것입니다.
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8:41 - 8:43그리고 나서 다음 개념을 배울 때는 그 위에 쌓아갑니다.
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8:43 - 8:45그것은 자전거 타기
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8:45 - 8:47배우기를 생각하는 것과 유사합니다.
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8:47 - 8:50제가 여러분께 미리 강의를 하고,
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8:50 - 8:522주 동안 자전거를 타도록 합니다.
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8:52 - 8:54그리고 나서 2주 후에 돌아와 말합니다.
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8:54 - 8:56"자, 한 번 보죠. 당신은 좌회전 하는데 문제가 있군요.
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8:56 - 8:58당신은 제동이 안되네요.
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8:58 - 9:00당신은 80%짜리 자전거타는 사람입니다."
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9:00 - 9:04큰 C 도장을 이마에 찍습니다.
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9:04 - 9:07그리고 나서 말하죠. "이제 외발자전거를 해보죠."
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9:07 - 9:09하지만 멍청하게 들리는 것만큼이나
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9:09 - 9:11바로 지금, 우리 교실들에서
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9:11 - 9:13정확히 그런 일들이 벌어지고 있습니다.
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9:13 - 9:16학생들은 영리하고,
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9:16 - 9:18좋은 교사들이 있음에도 불구하고
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9:18 - 9:21훌륭한 학생들이 갑자기 대수학에서 낙제하고,
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9:21 - 9:23미분에서 낙제한다는 것을 돌이켜 보세요.
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9:23 - 9:25그들이 학습을 통해 지식을 쌓아갈 때, 일반적으로 그 기반에
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9:25 - 9:27구멍이 숭숭 뚫려있기 때문입니다.
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9:27 - 9:29그래서 우리의 모델은
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9:29 - 9:31자전거를 배우는 방법과 같이
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9:31 - 9:33수학을 학습하는 것입니다.
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9:33 - 9:36자전거에 앉아 보세요. 자전거에서 떨어지세요.
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9:36 - 9:39통달할 때까지 필요한 만큼 그렇게 하세요.
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9:39 - 9:41전통적인 모델은
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9:41 - 9:43실험과 실패로 제재를 가합니다.
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9:43 - 9:45하지만 통달을 기대하지는 않습니다.
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9:45 - 9:48우리는 실험을 하도록 격려합니다. 우리는 실패하도록 격려합니다.
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9:48 - 9:51하지만 우리는 통달하기를 기대합니다.
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9:51 - 9:53이것은 다른 과목입니다.
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9:53 - 9:55삼각법입니다.
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9:55 - 9:58이동과 반사 함수입니다.
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9:58 - 10:00모두 어울리게 맞춰져 있습니다.
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10:00 - 10:02우리는 현재 약 90%를 완료했습니다.
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10:02 - 10:05지금 바로 사이트를 방문할 수 있습니다. 모두 공짜이죠. 아무것도 팔려고 하지 않습니다.
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10:05 - 10:08그 개념은 모든 것이 이 지식 지도에 들어 맞는다는 것입니다.
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10:08 - 10:11상위 지점이 있습니다. 그것은 한 자릿수 덧셈이죠.
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10:11 - 10:141 더하기 1은 2라는 것처럼 말입니다.
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10:14 - 10:16그리고 그 방법은 일단 10개를 계속해서 맞추게 된다면,
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10:16 - 10:19더 상급 과목으로 이동하게 된다는 것입니다.
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10:19 - 10:22그래서 지식 지도의 아래쪽으로 가면 갈수록,
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10:22 - 10:25보다 상급의 수학으로 들어갑니다.
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10:25 - 10:28더 아래로 가면, 사전 대수학을 시작합니다.
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10:28 - 10:32더 아래로 가면, 대수학1, 대수학2,
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10:32 - 10:34미적분 준비코스를 시작합니다.
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10:34 - 10:37이것으로 우리가 무엇이든 가르칠 수 있다는 것입니다.
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10:37 - 10:39자, 이런 틀 내에서
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10:39 - 10:41모든 것이 학습될 수 있습니다.
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10:41 - 10:43이것이 우리가 공을 들이고 있는 것입니다.
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10:43 - 10:45이 지식 지도로부터
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10:45 - 10:47논리, 컴퓨터 프로그래밍, 문법,
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10:47 - 10:50유전학 등의 모든 과목들을
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10:50 - 10:52학습한다고 생각할 수 있습니다.
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10:52 - 10:54여러분이 이것저것 안다면,
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10:54 - 10:56다음 개념에 대한 준비가 된 것입니다.
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10:56 - 10:59이제 그것은 개인 학습자들에게 효과가 있고,
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10:59 - 11:01여러분의 자녀들과 그것을 함께 하셨으면 합니다.
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11:01 - 11:03또한 여기 계신 여러분 스스로가 그렇게 할 것을 권합니다.
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11:03 - 11:06그것은 저녁식탁에서 어떤일이 일어날지를 바꿀 것입니다.
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11:06 - 11:08하지만 우리가 원하는 것은
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11:08 - 11:10전에 교사들이 제게 메일을 보냈던 교실 변화의
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11:10 - 11:13자연스러운 결말을 이용하는 것입니다.
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11:13 - 11:15여기 보여드리는 것은
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11:15 - 11:17로스 알토스 학군에서 시험용으로 실시된 자료입니다.
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11:17 - 11:20그들은 2개의 5학년 수업과 2개의 7학년 수업,
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11:20 - 11:22매우 끔찍한 과거 수학 교육과정을 바꿨습니다.
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11:22 - 11:24이 아이들은 교과서를 사용하지 않습니다.
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11:24 - 11:26수업을 일률적으로 맞추지 않습니다.
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11:26 - 11:28그들은 칸 (Khan) 아카데미를 이용했죠. 수학 수업의 거의 절반 가량,
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11:28 - 11:30그 소프트웨어를 활용했습니다.
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11:30 - 11:33우리가 이것을 완벽한 수학 교육으로 생각하지 않는다는 것을 분명히 해두고 싶습니다.
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11:33 - 11:35로스 알토스에서 그것이 이루어낸 것은
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11:35 - 11:37시간을 자유롭게 했다는 것입니다.
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11:37 - 11:39이것은 균등 시스템을 어떻게 움직이는지
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11:39 - 11:41확인하고 그것을 막는 것입니다.
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11:41 - 11:44그리고 시뮬레이션, 게임, 역학,
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11:44 - 11:46로봇 제작, 그림자를 바탕으로
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11:46 - 11:49높이를 재는 것 등에 시간을 내도록 합니다.
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11:49 - 11:52그 방법은 교사는 매일 학습을 시키고,
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11:52 - 11:54모든 아이들은 자신의 보조로 학습하며
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11:54 - 11:57-- 이것이 로스 알토스 학군에서 실제 사용되는 측정판입니다. --
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11:57 - 11:59이 측정판을 검토하는 것입니다.
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11:59 - 12:01각 행은 학생입니다.
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12:01 - 12:03각 열은 그 개념들 중 하나입니다.
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12:03 - 12:05녹색은 학생들이 이미 익숙하다는 의미입니다.
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12:05 - 12:07파란색은 그들이 학습하고 있고 걱정할 필요가 없다는 뜻이죠.
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12:07 - 12:09빨간색은 그들이 막혀있다는 것을 의미합니다.
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12:09 - 12:12교사들이 하는 것은 이렇게 말하는 것입니다.
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12:12 - 12:14"빨간색 아이들을 도와주도록 할게요."
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12:14 - 12:16아니면 훨씬 더 낫게는, "이미 그 개념에 익숙한
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12:16 - 12:18녹색 아이들 중 하나를 골라서
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12:18 - 12:20앞에 두고 실제로
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12:20 - 12:23그들의 친구를 가르치도록 할게요."
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12:24 - 12:31(박수)
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12:31 - 12:33저는 지극히 자료 중심적인 현실에 익숙해서
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12:33 - 12:35교사들이 가서 개입하고 아이들에게 난처한 질문을
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12:35 - 12:37던져야만 하는 것을 원하지 않습니다.
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12:37 - 12:39"오, 이해하지 못한 것이 뭐니?"나 "무엇을 이해했니?" 같은
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12:39 - 12:41질문들 말입니다.
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12:41 - 12:44그래서 우리의 방법은 교사들을 가능한 많은 데이터로 무장시키는 것입니다.
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12:44 - 12:46만일 여러분이 금융이나 마케팅, 제조 분야에 있다면
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12:46 - 12:48사실 대부분의 다른 분야에서도 데이터는 당연히 있습니다.
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12:48 - 12:51그래서 교사들은 실제로 학생들에게 어떤 문제가 있는지 진단하고,
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12:51 - 12:54가능한 생산적으로 접촉을 할 수 있습니다.
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12:54 - 12:57이제 교사들은 학생들이 무엇을 해왔는지, 하루에 얼마나
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12:57 - 12:59공부에 투자하는지, 어떤 영상을 봤는지, 언제 그 영상을 멈추고
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12:59 - 13:01무엇을 보다가 그만뒀는지, 어떤 연습문제를 활용했는지,
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13:01 - 13:03어디에 초점을 맞췄는지에 대해
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13:03 - 13:05정확히 알게되었습니다.
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13:05 - 13:08바깥 원은 학생들이 어떤 연습문제에 초점을 맞췄는지 보여줍니다.
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13:08 - 13:11안쪽 원은 학생들이 초점을 맞춘 영상을 보여줍니다.
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13:11 - 13:13그 데이터는 개별단위 형태라
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13:13 - 13:16학생들이 맞고 틀린 정확한 문제를 확인할 수 있도록 해줍니다.
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13:16 - 13:18빨간색은 틀린 것이고 파란색은 맞은 것입니다.
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13:18 - 13:20제일 왼쪽의 문제는 학생들이 풀려고 했던 첫 번째 문제입니다.
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13:20 - 13:22학생들은 그 영상을 바로 저기에서 시청했죠.
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13:22 - 13:25그리고 나서 결국 학생들이 연속해서 10개를 맞추는 것을 확인할 수 있습니다.
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13:25 - 13:28학생들이 마지막 10문제를 학습한 것을 볼 수 있다는 것과 같습니다.
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13:28 - 13:30학생들이 더 빨라지기도 합니다.
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13:30 - 13:32높이는 그것이 얼마나 걸렸냐를 나타냅니다.
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13:34 - 13:37여러분이 자기 진도 학습에 대해서 말할 때,
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13:37 - 13:41그것은 교육전문가와 차별화된 학습을 하는 모두에게 의미가 통합니다.
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13:41 - 13:44하지만 교실 내에서 그것을 볼 때, 그것은 말이 안됩니다.
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13:44 - 13:46이것을 실행할 때마다,
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13:46 - 13:49실행하는 모든 교실에서
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13:49 - 13:51계속 반복해서 5일을 실시한다면,
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13:51 - 13:53앞서서 달려나가는 집단의 아이들이 있고,
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13:53 - 13:55조금 늦는 집단의 아이들이 있기 때문입니다.
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13:55 - 13:57전통적인 모델에서 평가를 수행한다면,
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13:57 - 14:00"이 아이들은 재능이 있습니다. 이 아이들은 더딥니다.
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14:00 - 14:02아마도 과정을 다르게 해야할 것 같습니다.
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14:02 - 14:04아마 서로 다른 교실로 나눠야 할 것 같습니다."라고 말합니다.
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14:04 - 14:06하지만 모든 학생들을 자신만의 진도에 따르게 할 때,
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14:06 - 14:09-- 우리는 계속해서 그것을 보게 되는데요. --
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14:09 - 14:11학생들이 하나의 개념이나 다른 것들에
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14:11 - 14:13여분의 시간을 투자하는 것을 봅니다.
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14:13 - 14:15하지만 일단 그 개념을 이해하면
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14:15 - 14:17앞으로 치고 나갑니다.
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14:17 - 14:20그래서 6주 전에는 더디다고 생각한 같은 아이들이
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14:20 - 14:22이제는 재능이 있다고 평가됩니다.
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14:22 - 14:24우리는 그런 것을 반복해서 계속 확인하게 됩니다.
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14:24 - 14:26그것이 우리에게 붙은 꼬리표들이
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14:26 - 14:29얼마나 시간적 일치의 우연에서 오는지
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14:29 - 14:32여러분을 정말 놀라게 하죠.
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14:35 - 14:37이제 로스 알토스 (Los Altos) 같은 학군에서
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14:37 - 14:40이것만큼이나 가치있는 것은
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14:40 - 14:42우리의 목표가 로스 알토스 (Los Altos) 에서만이 아니라
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14:42 - 14:45전 세계적인 규모로 기술을 사용하고
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14:45 - 14:47교육을 인간답게 만드는 것입니다.
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14:47 - 14:49그리고 사실, 그런 것들이 흥미로운 사항을 제시합니다.
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14:49 - 14:52교실을 인간답게 만드려는 수 많은 노력들은
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14:52 - 14:55학생과 교사 비율에 맞춰져 있습니다.
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14:55 - 14:57우리 마음에서, 적절한 측정기준은
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14:57 - 15:00학생과 교사와의 가치있고
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15:00 - 15:02인간적인 시간 비율입니다.
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15:02 - 15:04그래서 전통적 모델에서는, 교사들의 대부분 시간이
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15:04 - 15:07수업을 하고 평가를 하는데 소비되었습니다.
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15:07 - 15:09아마도 5% 정도의 시간만이 실제로 학생 곁에 앉아서
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15:09 - 15:11함께하는 시간일 것입니다.
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15:11 - 15:13이제는 그 시간의 100%입니다.
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15:13 - 15:16다시 말하지만, 단순히 교실을 전환하는 것이 아니라 기술을 사용하는 것입니다.
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15:16 - 15:185~10개의 요소들로 교실을 인간적으로 만들고 있다고
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15:18 - 15:21주장할 것입니다.
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15:21 - 15:23로스 알토스에서 가치었었던 만큼
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15:23 - 15:25대학으로 거슬러 올라가 배웠어야 했던 것을
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15:25 - 15:27되돌아가 배우는 것을 난처해 하는
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15:27 - 15:29성인 학습자들에게 그것을 적용하다고 생각해보세요.
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15:29 - 15:32낮에 가족을 도와야 해서
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15:32 - 15:35학교에 갈 수 없는
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15:35 - 15:38캘커다의 거리 아이들에게
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15:38 - 15:40그것을 적용한다고 생각해보세요.
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15:40 - 15:43이제 그들은 학습하는 것과 그들이 알지 못하는 것에 대해
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15:43 - 15:45부끄러워하지 않고 하루에 두 시간을
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15:45 - 15:48활용, 조정하거나 속도를 높일 수 있습니다.
-
15:48 - 15:50우리가 앞서 말했던
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15:50 - 15:52교실 내에서 학생이 서로 가르치는 것에
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15:52 - 15:54어떤 일이 일어날지 상상해보세요.
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15:54 - 15:56이것은 모두 하나의 시스템입니다.
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15:56 - 15:58여러분이 한 교실을 넘어서서
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15:58 - 16:00개인 대 개인 교사가
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16:00 - 16:02되지 못할 이유가 없습니다.
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16:02 - 16:05캘커타의 그 학생이 갑자기 여러분 아들을
-
16:05 - 16:07가르친다고 하면 어떨까요?
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16:07 - 16:10아니면 여러분 아들이 캘커타 아이를 가르친다면요?
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16:10 - 16:12제 생각에 여러분이 보게 될 것은
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16:12 - 16:18글로벌 단일 세계 교실의 이런 개념입니다.
-
16:18 - 16:22그리고 그것이 근본적으로 우리가 건설하려고 하는 것입니다.
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16:22 - 16:24감사합니다.
-
16:24 - 17:05(박수)
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17:05 - 17:08빌 게이츠: 동기부여와 피드백을 만드려는
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17:08 - 17:10시스템에서 당신이 하는 것들을 봐왔습니다.
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17:10 - 17:13에너지 포인트나 우수 배지 같은 것들 말이죠.
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17:13 - 17:15거기에 어떤 생각을 가지고 있는지 말씀해 주시겠어요?
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17:15 - 17:17SK:오 그래요. 아닙니다. 우리에게는 그것에 대한 일을 하는 훌륭한 팀이 있죠.
-
17:17 - 17:19명확히 해야겠네요. 그것은 단지 저 혼자 하는 것이 아닙니다.
-
17:19 - 17:21제가 여전히 모든 영상을 만들지만,
-
17:21 - 17:23소프트웨어 작업을 하는 훌륭한 팀이 있습니다.
-
17:23 - 17:25네, 거기에는 이런 배지들을 얻을 수 있는
-
17:25 - 17:27여러개의 게임 장치가 있습니다.
-
17:27 - 17:30우리는 영역별로 점수판을 운영하기 시작했고, 여러분은 포인트를 얻을 수 있죠.
-
17:30 - 17:32실제로 아주 흥미롭습니다.
-
17:32 - 17:35배지에 쓰여진 말이나 뭔가를 할 때 얼만큼의 포인트를 얻는가,
-
17:35 - 17:37우리는 전체 시스템을 기반으로 봅니다.
-
17:37 - 17:39수 많은 5~6학년 학생처럼
-
17:39 - 17:41어떤 배지를 주느냐에 따라
-
17:41 - 17:43한 쪽으로 몰려갑니다.
-
17:43 - 17:45(웃음)
-
17:45 - 17:48BG: 로스 알토스와의 협업에 대해서
-
17:48 - 17:50어떻게 하게 되었나요?
-
17:50 - 17:52SK: 로스 알토스, 말도 안되는 일이었죠.
-
17:52 - 17:55다시 말하지만, 교실에서 사용되리라 예상하지 못했습니다.
-
17:56 - 17:58이사회에서 나온 분이 와서 말했습니다.
-
17:58 - 18:00"교실에서 전권위임을 받는다면 어떻게 하시겠습니까?"
-
18:00 - 18:03제가 답했죠. "글쎄요, 모든 학생들이 이것처럼 뭔가에 대해
-
18:03 - 18:05자기 보조에 맞춰 학습하겠죠. 우리는 측정판을 드리죠."
-
18:05 - 18:08그가 말했죠. "오, 이건 근본적인 것이로군요. 생각해 봐야만 하겠네요."
-
18:08 - 18:10그리고 저와 우리 팀은 이랬습니다.
-
18:10 - 18:12"그들은 결코 이것을 하기 원하지 않을거예요."
-
18:12 - 18:15하지만 바로 다음 날, 그들은 이랬습니다. "2주 내로 시작할 수 있겠나요?"
-
18:15 - 18:17(웃음)
-
18:17 - 18:20BG: 그래서 5학년 수학이 진행되고 있는 것인가요?
-
18:20 - 18:23SK: 2개의 5학년 수업과 2개의 7학년 수업이죠.
-
18:23 - 18:25학구 차원에서 실시하고 있습니다.
-
18:25 - 18:28그들이 이제 아이들에게 맞출 수 있다는 것을 좋아한다고 생각합니다.
-
18:28 - 18:30그것은 학교에서만 실행되는 것이 아닙니다.
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18:30 - 18:32심지어 크리스마스에도 몇몇 아이들이 학습하는 것을 봤습니다.
-
18:32 - 18:34우리는 모든 이력을 확인할 수 있죠.
-
18:34 - 18:36학교에서는 실제로 전체 학구의 학습 이력을 확인할 수 있습니다.
-
18:36 - 18:38여름을 거쳐, 학생들이 다른 교사에게 넘어갈 때,
-
18:38 - 18:40학구 차원에서 데이터의 연속성을
-
18:40 - 18:42가질 수가 있는 것입니다.
-
18:42 - 18:44BG: 우리가 봤던 몇몇 화면들은
-
18:44 - 18:46교사들을 위해
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18:46 - 18:49학생들의 학습 이력을 확인할 수 있도록 한 것이군요.
-
18:49 - 18:51그 데이터가 무엇을 의미하는지 확인하기 위해
-
18:51 - 18:54교사들의 관점에서 피드백을 얻을 수 있겠네요?
-
18:54 - 18:57SK: 그렇습니다. 대부분 교사들이 만든 내역들입니다.
-
18:57 - 19:00학생들을 위해 만들어서 그들의 데이터를 확인할 수 있죠.
-
19:00 - 19:03하지만 교사들 스스로가 매우 다루기 힘든 디자인 루프가 있습니다.
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19:03 - 19:06그들은 말합니다. "저기, 이거 좋긴한데..."
-
19:06 - 19:08저 초점 그래프와 같이, 많은 교사들이 말합니다.
-
19:08 - 19:10"많은 학생들이 산만하고 하나의 주제에 집중하지 않는다는
-
19:10 - 19:12느낌이 있습니다."
-
19:12 - 19:14그래서 초점 다이어그램을 만들었죠.
-
19:14 - 19:16모든 것은 교사가 주도하는 것입니다.
-
19:16 - 19:18그건 아주 대단히 열기를 끌어오고 있습니다.
-
19:18 - 19:20BG: 집중되는 황금 시간대에 대한 준비가 되어 있나요?
-
19:20 - 19:23다음 학년 수업에서도 이것이 활용되어야 한다고 생각하시나요?
-
19:23 - 19:25SK: 네, 준비되어 있습니다.
-
19:25 - 19:27이미 100만의 이용자를 가지고 있고,
-
19:27 - 19:29몇명정도는 더 감당할 수 있어요.
-
19:29 - 19:32(웃음)
-
19:32 - 19:34아닙니다. 내일 당장 미국의
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19:34 - 19:36모든 교실에서 활용하지 않을 이유가 없는 겁니다.
-
19:36 - 19:39BG: 그리고 개인교습의 비전에 대해서입니다.
-
19:39 - 19:42만일 사용자 인터페이스에서 주제에 대해
-
19:42 - 19:44혼란을 느낀다면?이라는 생각이 있습니다.
-
19:44 - 19:46저는 자원하는 사람을 찾을 것입니다.
-
19:46 - 19:48아마도 그들의 평판을 확인하겠죠.
-
19:48 - 19:51그리고 그 사람들과 스케쥴을 잡아 연결할 수 있을까요?
-
19:51 - 19:53SK: 그렇습니다. 바로 이것이
-
19:53 - 19:55여기 계신 여러분 모두에게 권하는 것입니다.
-
19:55 - 19:58교사들이 가지고 있는 그 측정판에 지금 바로 로그인할 수 있고,
-
19:58 - 20:00여러분의 아이들이나 조카, 사촌,
-
20:00 - 20:03청소년 클럽 아이들의
-
20:03 - 20:05코치가 될 수 있습니다.
-
20:05 - 20:08네, 여러분은 멘토, 개인교사를
-
20:08 - 20:10즉시 시작할 수 있습니다.
-
20:10 - 20:12네, 그 모든 것이 거기에 있습니다.
-
20:12 - 20:14BG: 좋습니다. 대단하군요.
-
20:14 - 20:16저는 여러분들이 교육의 미래를 봤다고 생각합니다.
-
20:16 - 20:18감사합니다. (SK: 감사합니다.)
-
20:18 - 20:21(박수)
- Title:
- Salman Khan: Let's use video to reinvent education
- Description:
-
http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
- Video Language:
- English
- Duration:
- 20:27