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Salman Khan: Let's use video to reinvent education

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    La Khan Academy est surtout connue
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    pour sa collection de vidéos,
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    alors avant de continuer,
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    laissez-moi vous montrer un petit montage.
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    (Vidéo) Salman Khan : Donc l'hypoténuse sera égale à cinq.
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    Les fossiles de cet animal sont uniquement retrouvés dans cette région d'Amérique du Sud --
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    une belle région distincte ici --
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    et dans cette partie d'Afrique.
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    Nous pouvons intégrer sur la surface,
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    et la notation usuelle est le sigma majuscule.
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    National Assembly : Ils créent le Comité de salut public,
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    ce qui sonne comme un comité très charmant.
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    Observez que ceci est un aldéhyde,
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    et c'est un alcool.
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    ...à se différencier en effecteur et en cellules mémoires.
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    Une galaxie. Hé ! Une autre galaxie.
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    Oh regardez, encore une galaxie.
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    Voilà leurs 30 millions de dollars,
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    plus les 20 millions de dollars du fabricant américain.
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    Si ça ne vous époustoufle pas,
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    alors vous n'avez aucune émotion.
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    (Rires)
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    (Applaudissements)
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    SK : Nous proposons maintenant
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    2 200 vidéos
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    qui couvrent le calcul élémentaire
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    jusqu'au calcul vectoriel
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    en passant par ce que vous venez de voir.
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    Un million d'étudiants visitent le site par mois,
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    qui regardent à la demande 100 à 200 000 vidéos par jour.
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    Mais ce dont nous allons parler,
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    c'est comment nous allons passer à un autre niveau.
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    Avant de faire ça,
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    je veux parler un petit peu de la manière dont j'ai commencé.
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    Certains d'entre vous savent peut-être
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    qu'il y a cinq ans, j'étais analyste dans un hedge fund.
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    J'étais à Boston,
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    et je donnais des cours à distance à mes cousins de la Nouvelle-Orléans.
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    J'ai commencé à mettre en ligne les premières vidéos sur Youtube
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    juste comme ça,
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    juste un complément pour mes cousins --
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    pour leur rafraîchir les idées en quelque sorte.
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    Dès que j'ai mis en ligne ces vidéos sur Youtube,
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    il s'est produit quelque chose d'intéressant --
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    en fait, plusieurs choses intéressantes.
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    La première a été le retour de mes cousins.
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    Ils m'ont dit
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    qu'ils me préféraient sur Youtube qu'en personne.
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    (Rires)
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    Au-delà de l'aspect équivoque de cette remarque,
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    il y avait quelque chose de vraiment profond.
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    Ils disaient
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    qu'ils préféraient la version automatisée de leur cousin
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    plutôt que leur cousin.
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    Au début, ça n'est pas très intuitif,
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    mais en se plaçant de leur point de vue, ça a beaucoup de sens.
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    Ils sont dans cette situation
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    où ils peuvent désormais arrêter et faire répéter leur cousin,
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    sans avoir l'impression de me faire perdre mon temps.
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    S'ils doivent revoir quelque chose
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    qu'ils auraient dû apprendre deux semaines plus tôt,
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    ou peut-être deux ans plus tôt,
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    ils ne n'ont pas à être gênés pour demander à leur cousin.
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    Ils peuvent juste regarder ces vidéos. S'ils s'ennuient, ils avancent.
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    Ils peuvent les regarder à leur propre rythme, quand ils veulent.
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    Et sans doute, l'aspect le moins apprécié de cela
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    est le fait que la toute première fois,
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    la toute première fois
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    que vous essayez de comprendre un nouveau concept,
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    ce dont vous n'avez pas besoin,
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    c'est d'une autre personne vous disant : « Tu comprends ça ? »
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    C'est ce qui se passait entre moi et mes cousins avant.
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    Maintenant, ils peuvent simplement le faire
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    dans l'intimité de leur propre chambre.
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    L'autre chose qui s'est produite est --
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    je les avais mises sur Youtube --
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    sans raison apparente pour les rendre privées,
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    j'ai donc laissé d'autres personnes les regarder.
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    Puis les gens ont commencé à tomber dessus.
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    J'ai commencé à recevoir des commentaires et du courrier
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    et toutes sortes de réactions
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    de la part de diverses personnes des quatre coins du monde.
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    En voici quelques-unes.
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    Celle-ci provient d'une des vidéos d'origine sur le calcul.
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    Certains ont juste écrit sur Youtube --
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    c'était un commentaire sur Youtube :
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    "La première fois que j'ai souri en faisant une dérivée."
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    (Rires)
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    Arrêtons-nous là.
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    Cette personne à fait une dérivation,
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    et a ensuite souri.
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    Puis, en réponse à ce même commentaire -- ça figure sur le fil.
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    Vous pouvez aller sur Youtube et lire ces commentaires --
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    quelqu'un d'autre a écrit : « Pareil pour moi.
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    Je me suis en fait senti d'un naturel heureux et de bonne humeur toute la journée,
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    comme je me rappelle avoir vu
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    tous ces calculs en classe,
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    et je me prends à croire que je maîtrise le kung fu. »
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    (Rires)
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    Nous avons eu beaucoup de réactions tout du long.
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    Cela aidait clairement les gens.
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    Ensuite, alors que l'audience continuait de grandir encore et encore,
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    j'ai commencé à recevoir des lettres de gens,
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    et ça commençait à devenir évident
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    que c'était devenu en réalité plus qu'un gadget.
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    Voici un simple extrait
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    d'une de ces lettres.
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    « Mon fils de 12 ans est autiste
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    et a connu une époque épouvantable avec les maths.
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    Nous avons tout essayé,
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    tout vu, tout acheté.
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    Nous sommes tombés sur votre vidéo sur les nombres décimaux et il a compris.
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    Ensuite, nous avons parcouru les fractions tant redoutées. Encore une fois, il a compris.
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    Nous n'en croyions pas nos yeux.
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    Il est très exalté. »
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    Comme vous pouvez l'imaginer,
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    étant analyste dans un hedge fund,
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    c'était très étrange pour moi de faire quelque chose à valeur sociale.
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    (Rires)
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    (Applaudissements)
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    Mais ça m'excitait, donc j'ai continué.
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    Puis d'autres choses ont commencé à voir le jour pour moi.
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    Non seulement cela aiderait mes cousins à présent,
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    ou ces gens qui m'envoyaient des lettres,
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    mais le contenu ne vieillirait jamais,
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    et il pourrait aider d'autres enfants
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    ou leurs petits-enfants.
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    Si Isaac Newton
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    avait fait des vidéos Youtube sur le calcul,
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    je n'aurais pas à le faire.
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    (Rires)
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    En supposant qu'il était doué. On ne sait pas.
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    (Rires)
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    L'autre chose qui s'est produite --
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    et même à ce moment-là, j'ai dit : « Bon, c'est peut-être un bon ajout.
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    C'est bien pour les étudiants motivés.
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    C'est peut-être aussi bien pour ceux qui sont scolarisés chez eux. »
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    Mais je ne pensais pas que ça deviendrait quelque chose
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    qui s'infiltrerait en quelque sorte dans la salle de classe.
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    Mais j'ai ensuite commencé à recevoir des lettres d'enseignants.
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    Et les enseignants m'écrivaient :
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    « Nous utilisons vos vidéos pour faire bouger la classe.
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    Vous donnez les cours, donc maintenant nous... »
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    et cela pourrait arriver dans toutes les classes d'Amérique aujourd'hui,
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    « ... maintenant je donne vos cours comme devoirs à la maison.
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    Et ce qu'étaient les devoirs à la maison,
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    les étudiants les font maintenant dans la salle de classe. »
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    Je veux m'arrêter là-dessus --
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    (Applaudissements)
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    Je veux m'arrêter là-dessus un instant,
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    parce qu'il y a deux ou trois choses intéressantes.
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    Premièrement, quand ces enseignants font cela,
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    il y a l'avantage évident --
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    l'avantage que maintenant leurs étudiants
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    peuvent apprécier les vidéos de la même façon que mes cousins.
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    Ils peuvent mettre en pause, reprendre à leur propre rythme,
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    à leur convenance.
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    Mais la chose la plus intéressante est --
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    et ça ne va pas de soi quand on parle de technologie dans les salles de classe --
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    en enlevant les cours à modèle unique de la classe
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    et en laissant les élèves auto-réguler leurs cours à la maison,
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    quand vous entrez alors dans la classe, en les laissant faire le travail,
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    avec l'enseignant à proximité,
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    en donnant aux enfants des moyens réels d'interagir entre eux,
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    ces enseignants ont utilisé la technologie
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    pour humaniser la classe.
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    Ils ont pris une expérience fondamentalement déshumanisante --
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    30 enfants avec leur index sur les lèvres,
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    n'ayant pas le droit d'interagir entre eux.
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    Un enseignant, peut importe sa qualité,
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    doit donner ces cours à modèle unique
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    à 30 élèves --
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    des visages vides, légèrement antagonistes --
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    c'est désormais une expérience humaine.
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    Maintenant ils interagissent vraiment entre eux.
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    Donc une fois la Khan Academy --
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    j'ai démissionné de mon travail
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    et nous sommes devenus une vraie association --
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    à but non lucratif --
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    la question est : comment passe-t-on à l'étape d'après ?
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    Comment amener ce que font ces enseignants
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    vers une conclusion naturelle ?
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    Ce que je vous montre là,
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    ce sont de vrais exercices
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    que j'ai commencé à écrire pour mes cousins.
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    Ils étaient alors encore plus primitifs.
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    C'est une version plus adéquate.
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    Mais l'idée ici est que nous allons générer autant de questions que besoin
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    jusqu'à ce que vous ayez compris le concept,
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    jusqu'à ce que vous répondiez à 10 questions sans faute.
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    Les vidéos de la Khan Academy sont ici.
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    Vous avez des indices, les étapes réelles du problème,
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    si vous ne savez pas le résoudre.
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    L'idée ici est plutôt très simple :
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    10 bonnes réponses d'affilée, et vous passez à la suite.
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    Mais c'est fondamentalement différent de ce qui se passe dans les classes maintenant.
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    Dans une salle de classe traditionnelle,
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    vous avez des devoirs à la maison,
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    des devoirs, des cours, des devoirs, des cours,
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    puis vous avez un contrôle à un instant donné.
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    Et ce contrôle, que vous le réussissiez à 70, 80,
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    90, ou 95%,
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    la classe passe au chapitre suivant.
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    Et même pour ceux qui le réussissent à 95%,
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    quels étaient les 5% qu'ils ne connaissaient pas ?
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    Peut-être qu'ils ne savaient pas ce qui arrive quand on élève un nombre à la puissance nulle.
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    Ensuite vous construisez sur ces connaissances dans le prochain chapitre.
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    C'est comme si
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    vous appreniez mentalement à faire du vélo,
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    et peut-être que je vous donnerais des cours à l'avance,
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    et que je vous donnerais ce vélo pendant deux semaines.
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    Puis je reviens après deux semaines,
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    et je dis : « Eh bien, voyons voir. Vous avez des problèmes avec le virage à gauche.
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    Vous ne pouvez pas tout à fait vous arrêter.
  • 8:58 - 9:00
    Vous êtes cycliste à 80%. »
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    Donc je tamponne votre front d'un grand C,
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    et ensuite je dis : « Voilà un monocycliste. »
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    Mais aussi ridicule que cela puisse paraître,
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    c'est exactement ce qui arrive
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    dans nos classes en ce moment.
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    L'idée est que vous avanciez rapidement
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    et les bons élèves commencent à échouer soudainement en algèbre
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    et commencent à échouer soudainement en calcul,
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    bien qu'ils soient intelligents, bien qu'ils aient de bons professeurs.
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    C'est généralement parce qu'ils ont des lacunes grosses comme des trous de gruyère
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    qui continuent de s'élargir le long de leurs fondations.
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    Notre modèle
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    consiste à apprendre les maths comme vous apprenez n'importe quoi,
  • 9:31 - 9:33
    comme vous apprendriez à faire du vélo.
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    Restez sur ce vélo.Tombez de ce vélo.
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    Faites-le autant que nécessaire jusqu'à ce que vous le maîtrisiez.
  • 9:39 - 9:41
    Le modèle traditionnel
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    pénalise l'expérimentation et l'échec,
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    mais il n'attend pas la maîtrise.
  • 9:45 - 9:48
    Nous vous encourageons à expérimenter. Nous vous encourageons à échouer.
  • 9:48 - 9:51
    Mais nous attendons vraiment que vous réussissiez.
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    Voici un autre de nos modules.
  • 9:53 - 9:55
    La trigonométrie.
  • 9:55 - 9:58
    Les changements et les réflexions de fonctions.
  • 9:58 - 10:00
    Ils s'adaptent entre eux.
  • 10:00 - 10:02
    Nous en avons 90 maintenant.
  • 10:02 - 10:05
    Vous pouvez aller sur le site tout de suite. C'est gratuit. On ne vend rien.
  • 10:05 - 10:08
    Mais l'idée générale est que tout s'accorde sur cette carte des connaissances.
  • 10:08 - 10:11
    Le nœud supérieur ici, c'est l'addition à un chiffre.
  • 10:11 - 10:14
    Comme un et un font deux.
  • 10:14 - 10:16
    L'idée est que, une fois que vous obtenez 10 bonnes réponses d'affilée,
  • 10:16 - 10:19
    ça continue à vous amener vers des modules de plus en plus avancés.
  • 10:19 - 10:22
    Donc si vous avancez le long de la carte des connaissances,
  • 10:22 - 10:25
    vous abordez de l'arithmétique plus avancée.
  • 10:25 - 10:28
    Plus loin, vous débutez les prémisses de l'algèbre.
  • 10:28 - 10:32
    Encore plus loin, vous avez les deux premiers chapitres d'algèbre,
  • 10:32 - 10:34
    un peu de nombres complexes.
  • 10:34 - 10:37
    L'idée est qu'à partir de ça, on peut en fait tout enseigner --
  • 10:37 - 10:39
    enfin, tout ce qui peut être enseigné
  • 10:39 - 10:41
    dans ce type de cadre.
  • 10:41 - 10:43
    Vous imaginez donc -- et c'est ce sur quoi nous travaillons --
  • 10:43 - 10:45
    avec cette carte des connaissances,
  • 10:45 - 10:47
    vous avez la logique, vous avez la programmation informatique,
  • 10:47 - 10:50
    la grammaire, la génétique,
  • 10:50 - 10:52
    tous basés sur le même modèle :
  • 10:52 - 10:54
    si vous savez ceci et cela,
  • 10:54 - 10:56
    alors vous êtes prêt pour ce nouveau concept.
  • 10:56 - 10:59
    Cela peut bien marcher pour un individu,
  • 10:59 - 11:01
    et je vous invite à y travailler avec vos enfants,
  • 11:01 - 11:03
    mais j'incite aussi tout le monde dans la salle à le faire soi-même.
  • 11:03 - 11:06
    Ça changera la conversation du diner.
  • 11:06 - 11:08
    Mais ce que nous voulons faire,
  • 11:08 - 11:10
    c'est utiliser la conclusion naturelle des changements intervenus dans les classes
  • 11:10 - 11:13
    dont m'ont parlé ces enseignants.
  • 11:13 - 11:15
    Ce que j'essaie donc de vous montrer ici,
  • 11:15 - 11:17
    ce sont les données d'une classe pilote à Los Altos,
  • 11:17 - 11:20
    où ils ont pris deux classes de CM2 et deux classes de 4ème
  • 11:20 - 11:22
    et ont complétement éventré leur vieux programme de maths.
  • 11:22 - 11:24
    Ces enfants n'utilisent pas de manuels,
  • 11:24 - 11:26
    ils ne reçoivent pas de cours à schéma unique.
  • 11:26 - 11:28
    Ils travaillent avec la Khan Academy, ils utilisent ce logiciel,
  • 11:28 - 11:30
    pour à peu près la moitié de leurs cours de maths.
  • 11:30 - 11:33
    Je vous assure que nous ne voyons pas ça comme une formation complète en maths.
  • 11:33 - 11:35
    Son intérêt est -- et c'est ce qui se passe à Los Altos --
  • 11:35 - 11:37
    de libérer du temps.
  • 11:37 - 11:39
    Ça montre où sont les blocages et les facilités,
  • 11:39 - 11:41
    ce qui rend sûr que vous maîtriser les systèmes d'équations,
  • 11:41 - 11:44
    et ça libère du temps pour les simulations, les jeux,
  • 11:44 - 11:46
    les mécanismes, la construction de robots,
  • 11:46 - 11:49
    pour estimer la hauteur d'une colline en se basant sur son ombre.
  • 11:49 - 11:52
    L'idée est donc que l'enseignant entre dans la classe chaque jour,
  • 11:52 - 11:54
    chaque élève travaille à son propre rythme --
  • 11:54 - 11:57
    et c'est un réel tableau de bord de l'école du district de Los Altos --
  • 11:57 - 11:59
    et ils observent ce tableau.
  • 11:59 - 12:01
    Chaque ligne est un élève.
  • 12:01 - 12:03
    Chaque colonne est un des concepts.
  • 12:03 - 12:05
    Le vert indique que l'élève est déjà compétent.
  • 12:05 - 12:07
    Le bleu indique qu'il travaille dessus -- pas besoin de s'inquiéter.
  • 12:07 - 12:09
    Le rouge indique qu'il est bloqué.
  • 12:09 - 12:12
    Ce que fait l'enseignant, c'est littéralement dire :
  • 12:12 - 12:14
    « Laissez-moi intervenir sur ces enfants dans le rouge. »
  • 12:14 - 12:16
    Ou encore mieux : « Laissez-moi prendre un des élèves dans le vert
  • 12:16 - 12:18
    qui est déjà compétent dans ce concept
  • 12:18 - 12:20
    pour en faire la première ligne offensive
  • 12:20 - 12:23
    et devenir véritablement le tuteur de son camarade. »
  • 12:24 - 12:31
    (Applaudissements)
  • 12:31 - 12:33
    Je viens d'une réalité basée sur les données,
  • 12:33 - 12:35
    donc nous ne voulons pas que l'enseignant intervienne
  • 12:35 - 12:37
    en ayant à poser des questions bizarres :
  • 12:37 - 12:39
    « Oh, qu'est-ce que tu ne comprends pas ? » ou « Qu'est-ce que tu comprends ? »
  • 12:39 - 12:41
    et tout le reste.
  • 12:41 - 12:44
    Donc notre idée est de vraiment munir les enseignants d'autant de données que possible --
  • 12:44 - 12:46
    de réelles données qui, dans presque tout autre domaine, sont requises,
  • 12:46 - 12:48
    si vous travaillez dans la finance, le marketing, ou l'industrie.
  • 12:48 - 12:51
    Donc les enseignants peuvent réellement diagnostiquer ce qui ne va pas avec les élèves
  • 12:51 - 12:54
    donc ils peuvent rendre leur intervention aussi fructueuse que possible.
  • 12:54 - 12:57
    Donc maintenant les enseignants savent exactement ce que les étudiants ont fait,
  • 12:57 - 12:59
    le temps qu'ils y ont passé chaque jour, les vidéos qu'ils ont visionnées,
  • 12:59 - 13:01
    quand ils ont mis en pause les vidéos, ce qu'ils ont arrêté de regarder,
  • 13:01 - 13:03
    les exercices qu'ils utilisent,
  • 13:03 - 13:05
    ce sur quoi ils se sont concentrés.
  • 13:05 - 13:08
    Le cercle extérieur montre les exercices qu'ils ont fait.
  • 13:08 - 13:11
    Le cercle intérieur montre les vidéos visionnées.
  • 13:11 - 13:13
    Les données sont très précises,
  • 13:13 - 13:16
    donc vous pouvez voir les problèmes précis où les élèves ont réussi ou échoué.
  • 13:16 - 13:18
    Le rouge pour l'échec, le bleu pour le succès.
  • 13:18 - 13:20
    Le point d'interrogation à gauche est la première question tentée par l'élève.
  • 13:20 - 13:22
    Ils ont regardé la vidéo à cet endroit précis.
  • 13:22 - 13:25
    Ensuite vous pouvez voir, au final, qu'ils ont bien répondu à 10 questions d'affilée.
  • 13:25 - 13:28
    c'est comme si vous pouviez les voir apprendre au cours des 10 derniers problèmes.
  • 13:28 - 13:30
    Ils sont aussi devenus plus rapides.
  • 13:30 - 13:32
    La hauteur montre le temps qu'ils ont mis.
  • 13:34 - 13:37
    Donc quand vous parlez d'apprentissage à rythme individuel,
  • 13:37 - 13:41
    tout le monde comprend -- en termes d'éducation, d'apprentissage différencié --
  • 13:41 - 13:44
    mais c'est plutôt impressionnant de voir ça survenir dans une salle de classe.
  • 13:44 - 13:46
    Parce qu'à chaque fois qu'on a fait cela,
  • 13:46 - 13:49
    dans chaque classe,
  • 13:49 - 13:51
    encore et encore, si vous y passez cinq jours,
  • 13:51 - 13:53
    il y a un groupe d'enfants qui prend vite la tête
  • 13:53 - 13:55
    et il y a un groupe d'enfants un peu plus lent.
  • 13:55 - 13:57
    Et dans un modèle traditionnel, si vous faites une évaluation à un instant donné,
  • 13:57 - 14:00
    vous diriez : « Voici les enfants doués, voici les enfants lents.
  • 14:00 - 14:02
    Peut-être devraient-ils être suivis différemment.
  • 14:02 - 14:04
    Peut-être devrions-nous les mettre dans des classes séparées. »
  • 14:04 - 14:06
    Mais quand vous laissez chaque élève travailler à son propre rythme --
  • 14:06 - 14:09
    et nous l'avons vu maintes et maintes fois --
  • 14:09 - 14:11
    vous voyez que les étudiants qui ont mis un peu plus de temps
  • 14:11 - 14:13
    sur un concept ou un autre,
  • 14:13 - 14:15
    une fois ce concept acquis,
  • 14:15 - 14:17
    font directement la course en tête.
  • 14:17 - 14:20
    Donc les mêmes enfants que vous pensiez êtres lents six semaines plus tôt,
  • 14:20 - 14:22
    vous penseriez qu'ils sont désormais doués.
  • 14:22 - 14:24
    Et nous le voyons sans arrêt, encore et encore.
  • 14:24 - 14:26
    Cela vous fait vraiment songer
  • 14:26 - 14:29
    que toutes les distinctions dont peut-être beaucoup d'entre nous ont profité
  • 14:29 - 14:32
    n'étaient en fait que dues à une coïncidence temporelle.
  • 14:35 - 14:37
    Mais aussi précieux qu'un résultat comme celui-ci puisse l'être
  • 14:37 - 14:40
    dans un district comme Los Altos,
  • 14:40 - 14:42
    notre but est d'utiliser la technologie
  • 14:42 - 14:45
    pour humaniser, pas seulement à Los Altos, mais à une échelle mondiale,
  • 14:45 - 14:47
    ce qui se passe avec l'éducation.
  • 14:47 - 14:49
    En fait, cela amène un point intéressant.
  • 14:49 - 14:52
    Beaucoup des efforts faits pour humaniser les salles de classe
  • 14:52 - 14:55
    sont concentrés sur les rapports entre l'élève et l'enseignant.
  • 14:55 - 14:57
    Dans nos esprits, la mesure appropriée
  • 14:57 - 15:00
    est celle d'un rapport entre l'élève et un temps profitable
  • 15:00 - 15:02
    avec l'enseignant.
  • 15:02 - 15:04
    Donc dans un modèle traditionnel, la plupart du temps de l'enseignant
  • 15:04 - 15:07
    est passé a donner des cours, des interros, et d'autres choses.
  • 15:07 - 15:09
    Peut-être que 5% de leur temps est vraiment passé à rester assis à côté des élèves
  • 15:09 - 15:11
    et à vraiment travailler avec eux.
  • 15:11 - 15:13
    Maintenant, 100% de leur temps y est consacré.
  • 15:13 - 15:16
    Donc encore une fois, en utilisant la technologie, sans bouleverser la classe,
  • 15:16 - 15:18
    vous humanisez la classe, je dirais,
  • 15:18 - 15:21
    d'un facteur de 5 ou 10.
  • 15:21 - 15:23
    Et aussi précieux que cela puisse être à Los Altos,
  • 15:23 - 15:25
    imaginez ce que cela donne chez l'élève adulte
  • 15:25 - 15:27
    qui est gêné de revenir en arrière et d'apprendre des choses
  • 15:27 - 15:29
    qu'il devrait déjà savoir, avant de retourner à l'université.
  • 15:29 - 15:32
    Imaginez ce que cela donne
  • 15:32 - 15:35
    chez un enfant des rues à Calcutta
  • 15:35 - 15:38
    qui doit aider sa famille durant la journée,
  • 15:38 - 15:40
    et c'est la raison pour laquelle il ou elle ne peut aller à l'école.
  • 15:40 - 15:43
    Maintenant ils peuvent passer deux heures par jours et y remédier,
  • 15:43 - 15:45
    ou se mettre au diapason et ne pas se sentir gênés
  • 15:45 - 15:48
    de ce qu'ils font ou ne savent pas.
  • 15:48 - 15:50
    Maintenant, imaginez ce qui arrive --
  • 15:50 - 15:52
    nous avons parlé des élèves apprenant à d'autres élèves
  • 15:52 - 15:54
    au sein d'une classe.
  • 15:54 - 15:56
    Mais ce n'est qu'une façon de faire.
  • 15:56 - 15:58
    Il n'y a pas de raison pour ne pas avoir
  • 15:58 - 16:00
    cette aide individuelle entre élèves
  • 16:00 - 16:02
    au-delà de la salle de classe.
  • 16:02 - 16:05
    Imaginez ce qui arriverait si cet étudiant de Calcutta
  • 16:05 - 16:07
    pouvait tout à coup devenir le précepteur de son fils,
  • 16:07 - 16:10
    ou si votre fils pouvait devenir le précepteur de cet enfant à Calcutta ?
  • 16:10 - 16:12
    Je pense que ce que vous verrez apparaître
  • 16:12 - 16:18
    est cette notion de salle de classe mondiale.
  • 16:18 - 16:22
    Et c'est essentiellement ce que nous essayons de construire.
  • 16:22 - 16:24
    Merci.
  • 16:24 - 17:05
    (Applaudissements)
  • 17:05 - 17:08
    Bill Gates : J'ai vu des choses que vous faites dans ce système
  • 17:08 - 17:10
    qui ont à voir avec la motivation et le retour d'information --
  • 17:10 - 17:13
    des points de dynamisme, des badges de mérite.
  • 17:13 - 17:15
    Dites-moi ce qu'il en est.
  • 17:15 - 17:17
    SK : Oui, nous avons une équipe géniale qui travaille dessus.
  • 17:17 - 17:19
    Et je dois préciser que je ne suis plus tout seul.
  • 17:19 - 17:21
    Je fais toujours toutes les vidéos,
  • 17:21 - 17:23
    mais nous avons une équipe talentueuse qui s'occupe du logiciel.
  • 17:23 - 17:25
    Oui, nous avons mis une poignée de mécanismes de jeu dedans
  • 17:25 - 17:27
    où vous pouvez obtenir ces badges,
  • 17:27 - 17:30
    nous allons avoir des tableaux de classement par zones, et vous gagnez des points.
  • 17:30 - 17:32
    En fait, c'est plutôt intéressant.
  • 17:32 - 17:35
    Juste la formulation des badges ou le nombre de points que vous gagnez,
  • 17:35 - 17:37
    nous le voyons à l'échelle du système étendu,
  • 17:37 - 17:39
    comme des dizaines de milliers d'élèves de CM2 ou de sixième
  • 17:39 - 17:41
    se dirigeant dans un sens ou un autre,
  • 17:41 - 17:43
    en fonction du badge que vous leur donnez.
  • 17:43 - 17:45
    (Rires)
  • 17:45 - 17:48
    BG : Et votre association avec Los Altos,
  • 17:48 - 17:50
    comment cela s'est-il fait ?
  • 17:50 - 17:52
    SK : Los Altos, c'était un peu fou.
  • 17:52 - 17:55
    Encore une fois, je ne m'attendais pas à une utilisation en classe.
  • 17:56 - 17:58
    Une personne de chez eux est venue et a dit :
  • 17:58 - 18:00
    « Qu'est-ce que vous feriez si vous aviez carte blanche dans une classe ? »
  • 18:00 - 18:03
    J'ai dit : « Eh bien, je laisserais tous les élèves travailler à leur propre rythme
  • 18:03 - 18:05
    sur quelque chose comme ça et nous leur donnerions un tableau de bord. »
  • 18:05 - 18:08
    Ils ont dit : « Oh, c'est un peu radical. Nous devons y réfléchir. »
  • 18:08 - 18:10
    Et le reste de l'équipe et moi nous sommes dit :
  • 18:10 - 18:12
    « Ils ne voudront jamais faire ça. »
  • 18:12 - 18:15
    Mais dès le lendemain, ils nous ont dit : « Pouvez-vous commencer dans deux semaines ? »
  • 18:15 - 18:17
    (Rires)
  • 18:17 - 18:20
    BG : Donc cela concerne les cours de maths de CM2 maintenant ?
  • 18:20 - 18:23
    SK : Deux classes de CM2 et deux classes de quatrième.
  • 18:23 - 18:25
    Et ils le font à l'échelle du district.
  • 18:25 - 18:28
    Je pense qu'ils sont exaltés par le fait qu'ils peuvent suivre les enfants désormais.
  • 18:28 - 18:30
    Ce n'est pas cantonné à l'enceinte de l'école.
  • 18:30 - 18:32
    Nous avons même vu qu'à Noël, certains enfants s'exerçaient.
  • 18:32 - 18:34
    Et nous pouvons tout suivre.
  • 18:34 - 18:36
    Donc ils peuvent vraiment les suivre alors qu'ils parcourent tout le district.
  • 18:36 - 18:38
    Pendant l'été, ou alors qu'ils passent d'un enseignant à un autre,
  • 18:38 - 18:40
    vous avez cette continuité des données
  • 18:40 - 18:42
    qu'ils peuvent voir, même à l'échelle du district.
  • 18:42 - 18:44
    BG : Donc certaines des fonctionnalités
  • 18:44 - 18:46
    sont pour les enseignants
  • 18:46 - 18:49
    pour qu'ils suivent l'évolution des enfants.
  • 18:49 - 18:51
    Est-ce que vous recevez des retours de ces enseignants
  • 18:51 - 18:54
    pour savoir ce qu'ils en pensent ?
  • 18:54 - 18:57
    SK : Oui. La plupart sont des spécifications des enseignants.
  • 18:57 - 19:00
    Nous en avons fait pour les élèves pour qu'ils voient leurs données,
  • 19:00 - 19:03
    mais nous travaillons en boucle fermée avec les enseignants eux-mêmes.
  • 19:03 - 19:06
    Et ils disent littéralement : « Hé, ça c'est bien, mais... »
  • 19:06 - 19:08
    Comme ce graph de focalisation, beaucoup d'enseignants disaient :
  • 19:08 - 19:10
    « J'ai le sentiment que beaucoup d'élèves vont et viennent
  • 19:10 - 19:12
    sans se concentrer sur un sujet. »
  • 19:12 - 19:14
    Donc nous avons fait ce diagramme de focalisation.
  • 19:14 - 19:16
    Donc tout a été conduit par les enseignants.
  • 19:16 - 19:18
    C'était plutôt dément.
  • 19:18 - 19:20
    BG : Est-ce prêt pour un grand lancement ?
  • 19:20 - 19:23
    Pensez-vous que beaucoup de classes devraient essayer ce système la rentrée prochaine ?
  • 19:23 - 19:25
    SK : Oui, c'est prêt.
  • 19:25 - 19:27
    Nous avons déjà un million de personnes sur le site,
  • 19:27 - 19:29
    donc on peut en gérer encore quelques-uns.
  • 19:29 - 19:32
    (Rires)
  • 19:32 - 19:34
    Non, il n'y a pas de raison pour que cela ne se produise pas
  • 19:34 - 19:36
    dans chaque classe d'Amérique demain.
  • 19:36 - 19:39
    BG : Et le concept d'aide individuelle.
  • 19:39 - 19:42
    L'idée est que, si j'ai du mal avec un sujet,
  • 19:42 - 19:44
    je peux en quelque sorte, via l'interface utilisateur,
  • 19:44 - 19:46
    trouver des personnes qui sont bénévoles,
  • 19:46 - 19:48
    peut-être voir leur réputation,
  • 19:48 - 19:51
    et je peux prévoir de me connecter avec ces personnes ?
  • 19:51 - 19:53
    SK : Absolument. Et c'est quelque chose
  • 19:53 - 19:55
    que je conseille à toute personne du public de faire.
  • 19:55 - 19:58
    Ces tableaux de bord qu'ont les enseignants, vous pouvez vous connecter maintenant
  • 19:58 - 20:00
    et vous pouvez essentiellement devenir un coach
  • 20:00 - 20:03
    pour vos enfants, vos neveux, vos cousins,
  • 20:03 - 20:05
    ou peut-être pour des enfants du Boys & Girls Club.
  • 20:05 - 20:08
    Et oui, vous pouvez commencer à devenir un mentor, un tuteur,
  • 20:08 - 20:10
    vraiment immédiatement.
  • 20:10 - 20:12
    Mais oui, tout est là.
  • 20:12 - 20:14
    BG : Eh bien, c'est impressionnant.
  • 20:14 - 20:16
    Je pense que vous venez d'avoir un aperçu du futur de l'éducation.
  • 20:16 - 20:18
    Merci. (SK : Merci.)
  • 20:18 - 20:21
    (Applaudissements)
Title:
Salman Khan: Let's use video to reinvent education
Description:

http://www.ted.com Salman Khan talks about how and why he created the remarkable Khan Academy, a carefully structured series of educational videos offering complete curricula in math and, now, other subjects. He shows the power of interactive exercises, and calls for teachers to consider flipping the traditional classroom script -- give students video lectures to watch at home, and do "homework" in the classroom with the teacher available to help.
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Video Language:
English
Duration:
20:27
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French subtitles

Revisions

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