WEBVTT

00:00:15.785 --> 00:00:19.493
Elk land op Aarde is op dit moment

00:00:19.493 --> 00:00:21.319
het publiek onderwijs aan het hervormen.

00:00:21.319 --> 00:00:23.365
Er zijn twee redenen voor.

00:00:23.365 --> 00:00:27.065
De eerste is economisch.

00:00:27.065 --> 00:00:29.218
Mensen zijn op zoek naar manieren

00:00:29.218 --> 00:00:30.435
om onze kinderen op te leiden

00:00:30.435 --> 00:00:34.483
voor de economieën van de 21e eeuw.

00:00:34.483 --> 00:00:36.405
Hoe doen we dat?

00:00:36.405 --> 00:00:40.451
We kunnen niet anticiperen

00:00:40.451 --> 00:00:41.925
hoe de economie eruit zal zien

00:00:41.925 --> 00:00:43.661
op het einde van de volgende week,

00:00:43.661 --> 00:00:45.834
zoals recent duidelijk is geworden.

00:00:45.834 --> 00:00:49.700
Hoe doen we dat?

00:00:49.700 --> 00:00:52.779
De tweede reden is cultureel.

00:00:52.779 --> 00:00:56.204
Elk land op Aarde probeert uit te vissen

00:00:56.204 --> 00:00:57.162
hoe we kinderen opleiden

00:00:57.162 --> 00:01:00.460
zodat ze een gevoel hebben 
van een culturele identiteit,

00:01:00.460 --> 00:01:03.046
zodat we

00:01:03.046 --> 00:01:05.412
onze culturele genen van onze maatschappijen
kunnen doorgeven

00:01:05.412 --> 00:01:08.301
én deel uitmaken van het proces van globalizering.

00:01:08.301 --> 00:01:10.726
Hoe maken we die cirkel rond?

00:01:10.726 --> 00:01:14.062
Het probleem is dat ze de toekomst 
proberen te ontmoeten

00:01:14.062 --> 00:01:16.781
door te doen wat ze in het verleden deden.

00:01:16.781 --> 00:01:18.404
Daarmee vervreemden ze miljoenen kinderen

00:01:18.404 --> 00:01:20.106
die schoolgaan zinloos vinden.

00:01:20.106 --> 00:01:21.555
Toen wij naar school gingen,

00:01:21.555 --> 00:01:23.206
hielden ze ons daar met een verhaal:

00:01:23.206 --> 00:01:25.406
als je hard werkte en goed je best deed

00:01:25.406 --> 00:01:29.006
en een diploma haalde,

00:01:29.006 --> 00:01:31.334
dan zou je een baan vinden.

00:01:31.334 --> 00:01:32.973
Onze kinderen geloven dat niet.

00:01:32.973 --> 00:01:34.414
Ze hebben gelijk.

00:01:34.414 --> 00:01:37.725
Het is goed om een diploma te hebben

00:01:37.725 --> 00:01:39.245
maar het is geen garantie meer.

00:01:39.245 --> 00:01:42.611
In het bijzonder als de weg ernaartoe

00:01:42.611 --> 00:01:44.013
de meeste dingen die belangrijk voor je zijn, marginaliseert.

00:01:44.013 --> 00:01:46.111
Sommige mensen willen de lat hoger leggen

00:01:46.111 --> 00:01:49.763
alsof dit een geweldig idee is.

00:01:49.763 --> 00:01:55.899
Echt waar? Ja, dat moeten we.

00:01:55.899 --> 00:02:00.167
Waarom zou je de lat lager leggen?

00:02:00.167 --> 00:02:03.774
Ik heb daarvoor nog 
geen overtuigend argument tegengekomen.

00:02:03.774 --> 00:02:06.054
Ik heb daarvoor nog 
geen overtuigend argument tegengekomen.

00:02:06.054 --> 00:02:08.151
Maar verhogen? Ja, dat moeten we doen.

00:02:08.151 --> 00:02:10.040
Het probleem is

00:02:10.040 --> 00:02:12.829
dat het huidige onderwijssysteem

00:02:12.829 --> 00:02:14.691
ontworpen en gestructureerd is

00:02:14.691 --> 00:02:17.312
voor een andere tijd.

00:02:17.312 --> 00:02:20.136
Het is bedacht

00:02:20.136 --> 00:02:22.803
in het intellectuele cultuur van de Verlichting.

00:02:22.803 --> 00:02:24.800
In de economische omstandigheden

00:02:24.800 --> 00:02:28.476
van de Industriële Revolutie.

00:02:28.476 --> 00:02:31.293
In de eerste helft van de 19e eeuw.

00:02:31.293 --> 00:02:32.896
was er geen publiek onderwijs.

00:02:32.896 --> 00:02:35.007
Niet echt.

00:02:35.007 --> 00:02:38.529
Je kon onderwezen worden door de Jezuïten

00:02:38.529 --> 00:02:40.845
als je geld had.

00:02:40.845 --> 00:02:43.419
Gemeenschappelijk onderwijs, 
betaald via belastingen,

00:02:43.419 --> 00:02:48.618
verplicht voor iedereen

00:02:48.618 --> 00:02:50.463
en gratis.

00:02:50.463 --> 00:02:52.332
Dat was een revoutionair idee.

00:02:52.332 --> 00:02:53.085
Veel mensen waren er tegen.

00:02:53.085 --> 00:02:55.241
Ze zeiden:

00:02:55.241 --> 00:02:57.697
"Het is niet mogelijk voor veel straatkinderen,

00:02:57.697 --> 00:02:59.285
arbeiderskinderen

00:02:59.285 --> 00:03:02.687
om te genieten van publiek onderwijs.

00:03:02.687 --> 00:03:05.813
Ze zijn niet in staat om te leren lezen en schrijven.

00:03:05.813 --> 00:03:07.342
Waarom zouden we er tijd aan besteden?

00:03:07.342 --> 00:03:09.101
Zo dachten ze erover.

00:03:09.101 --> 00:03:11.257
Een hele serie vooroordelen

00:03:11.257 --> 00:03:14.259
over de sociale structuur en de mogelijkheden.

00:03:14.259 --> 00:03:17.407
Het ontstond uit de economische van die tijd.

00:03:17.407 --> 00:03:19.719
Daardoor liep een

00:03:19.719 --> 00:03:23.379
intellectueel model van het brein

00:03:23.379 --> 00:03:28.451
dat essentieel was

00:03:28.451 --> 00:03:30.171
in het beeld van intelligentie in de Verlichting.

00:03:30.171 --> 00:03:31.124
Echte intelligentie bestaat uit

00:03:31.124 --> 00:03:33.094
de mogelijkheid 
om op een bepaalde manier te redeneren

00:03:33.094 --> 00:03:35.253
en de kennis van de originele klassieken.

00:03:35.253 --> 00:03:37.690
We namen dit aan als academische vaardigheid.

00:03:37.690 --> 00:03:39.967
Dat zit diep verankerd in de genen 
van het publieke onderwijs.

00:03:39.967 --> 00:03:42.779
Er zijn twee soorten mensen.

00:03:42.779 --> 00:03:46.817
Academisch en niet-academisch.

00:03:46.817 --> 00:03:50.170
Slimme mensen en niet-slimme mensen.

00:03:50.170 --> 00:03:53.606
Het gevolg is

00:03:53.606 --> 00:03:56.421
dat vele briljante mensen denken dat ze dat niet zijn.

00:03:56.421 --> 00:03:59.891
Ze worden beoordeeld

00:03:59.891 --> 00:04:02.008
op basis van een bepaald beeld van het verstand.

00:04:02.008 --> 00:04:03.978
We hebben deze twee pilaren:

00:04:03.978 --> 00:04:07.049
economisch en intellectueel.

00:04:07.049 --> 00:04:09.856
Mijn visie is

00:04:09.856 --> 00:04:15.307
dat dit model chaos veroorzaakte

00:04:15.307 --> 00:04:18.977
in de levens van vele mensen.

00:04:18.977 --> 00:04:23.380
Het was geweldig voor sommigen.

00:04:23.380 --> 00:04:26.928
Er waren mensen

00:04:26.928 --> 00:04:30.549
die hiervan profiteerden.

00:04:30.549 --> 00:04:32.872
De meesten echter niet.

00:04:32.872 --> 00:04:36.497
Ze leden eronder.

00:04:36.497 --> 00:04:39.340
Het is een moderne epidemie.

00:04:39.340 --> 00:04:42.739
Misplaatst

00:04:42.739 --> 00:04:45.890
en verzonnen.

00:04:45.890 --> 00:04:48.864
De ADHD-plaag.

00:04:48.864 --> 00:04:49.691
Ik heb een kaart die het voorkomen 
van ADHD in Amerika toont.

00:04:49.691 --> 00:04:54.409
Of de diagnose ADHD.

00:04:54.409 --> 00:04:56.682
Vergis je niet.

00:04:56.682 --> 00:04:58.936
Ik bedoel niet dat ADHD niet bestaat.

00:04:58.936 --> 00:05:01.377
Ik bedoel niet dat ADHD niet bestaat.

00:05:01.377 --> 00:05:04.001
Ik ben niet onderlegd om dat te beweren.

00:05:04.001 --> 00:05:07.133
Ik weet dat de overgrote meerderheid van

00:05:07.133 --> 00:05:10.328
psychologen en kinderartsen

00:05:10.328 --> 00:05:13.696
denken dat het bestaat.

00:05:13.696 --> 00:05:16.005
Maar er wordt nog over gediscusieerd.

00:05:16.005 --> 00:05:18.050
Ik weet wel

00:05:24.856 --> 00:05:28.025
dat het een epidemie is.

00:05:28.025 --> 00:05:30.068
Deze kinderen krijgen uit routine medicatie

00:05:30.068 --> 00:05:31.604
zoals bij ons onze amandelen werden uitgehaald.

00:05:31.604 --> 00:05:33.958
Op dezelfde grillige basis

00:05:33.958 --> 00:05:36.015
en dezelfde reden: medische mode.

00:05:36.015 --> 00:05:38.713
Onze kinderen leven

00:05:38.713 --> 00:05:41.772
in de meest intens stimulerende periode

00:05:41.772 --> 00:05:43.930
in de geschiedenis van de Aarde.

00:05:43.930 --> 00:05:47.422
Ze worden overstelpd met informatie

00:05:47.422 --> 00:05:50.698
en de roep om hun aandacht vanop elk platform,

00:05:50.698 --> 00:05:52.617
computers,

00:05:52.617 --> 00:05:59.170
iPhones,

00:05:59.170 --> 00:06:01.224
advertenties,

00:06:01.224 --> 00:06:03.594
en honderden televisiekanalen.

00:06:03.594 --> 00:06:05.698
We straffen hen

00:06:05.698 --> 00:06:08.448
omdat ze afgeleid zijn.

00:06:08.448 --> 00:06:12.450
Van wat?

00:06:12.450 --> 00:06:16.402
Saaie dingen.

00:06:16.402 --> 00:06:19.069
Voor het grootste gedeelte op school.

00:06:19.069 --> 00:06:22.368
Het lijkt mij dat dit niet helemaal een toeval is

00:06:22.368 --> 00:06:24.246
dat het voorkomen van ADHD gestegen is

00:06:24.246 --> 00:06:26.218
parallel met de groei van standaardtesten.

00:06:26.218 --> 00:06:27.810
Onze kinderen krijgen

00:06:27.810 --> 00:06:28.801
Rilatine en nog van die dingen.

00:06:28.801 --> 00:06:30.635
Dikwijls gevaarlijke medicijnen

00:06:30.635 --> 00:06:32.464
om hen te doen focussen en kalm te houden.

00:06:32.464 --> 00:06:34.181
Volgens deze kaart verhoogt de diagnose van ADHD

00:06:34.181 --> 00:06:36.568
naarmate je naar het oosten van het land gaat.

00:06:36.568 --> 00:06:41.896
Mensen beginnen hun interesse 
te verliezen in Oklahoma,

00:06:41.896 --> 00:06:43.650
ze kunnen niet meer goed denken in Arkansas,

00:06:43.650 --> 00:06:44.730
en tegen de tijd dat ze in Washington zijn,

00:06:44.730 --> 00:06:48.538
zijn ze het volledig kwijt.

00:06:48.538 --> 00:06:50.363
Er zijn verschillende redenen voor:

00:06:50.363 --> 00:06:53.502
het is een verzonnen epidemie.

00:06:53.502 --> 00:06:56.822
Kunsten

00:06:56.822 --> 00:07:00.303
en ik zeg dit niet alleen voor kunsten.

00:07:00.303 --> 00:07:01.675
Ik denk dat het ook geldt voor wetenschappen

00:07:01.675 --> 00:07:04.540
en wiskunde.

00:07:04.540 --> 00:07:07.812
Ik spreek over de kunst in het bijzonder

00:07:07.812 --> 00:07:09.165
Ik spreek over de kunst in het bijzonder

00:07:09.165 --> 00:07:11.224
omdat zij het slachtoffer zijn 
van de huidige mentaliteit.

00:07:11.224 --> 00:07:13.753
In het bijzonder.

00:07:13.753 --> 00:07:16.085
Kunsten,

00:07:16.085 --> 00:07:19.208
in het bijzonder de esthetische ervaring.

00:07:19.208 --> 00:07:21.255
Bij een esthetische ervaring

00:07:21.255 --> 00:07:22.494
zijn al je zintuigen op zijn scherpst.

00:07:22.494 --> 00:07:23.911
Als je aanwezig bent in het moment.

00:07:23.911 --> 00:07:26.170
Als je meetrilt met de opwinding

00:07:26.170 --> 00:07:29.334
van hetgeen je ervaart.

00:07:29.334 --> 00:07:30.646
Als je helemaal leeft.

00:07:30.646 --> 00:07:32.698
Verdoving sluit je zintuigen af

00:07:32.698 --> 00:07:35.698
en verdooft je voor hetgeen gebeurt.

00:07:35.698 --> 00:07:38.067
Veel medicijnen doen dat.

00:07:38.067 --> 00:07:40.458
We sturen onze kinderen verdoofd 
door het onderwijs.

00:07:40.458 --> 00:07:43.933
We sturen onze kinderen verdoofd 
door het onderwijs.

00:07:43.933 --> 00:07:45.800
We zouden net het tegendeel moeten doen.

00:07:45.800 --> 00:07:49.487
We moeten hen niet verdoven.

00:07:49.487 --> 00:07:51.848
We moeten hen wakker maken

00:07:51.848 --> 00:07:54.535
voor hetgeen ze in hen hebben.

00:07:54.535 --> 00:07:56.847
Ons model

00:07:56.847 --> 00:08:02.177
van onderwijs

00:08:02.177 --> 00:08:06.197
is gemodelleerd naar de interessen van de industrie

00:08:06.197 --> 00:08:08.422
en het beeld daarvan.

00:08:08.422 --> 00:08:12.332
Ik geef een paar voorbeelden.

00:08:12.332 --> 00:08:16.977
Scholen zijn

00:08:16.977 --> 00:08:19.613
nog altijd georganiseerd zoals een fabriek:

00:08:19.613 --> 00:08:21.686
belgerinkel,

00:08:21.686 --> 00:08:23.210
aparte gebouwen,

00:08:23.210 --> 00:08:27.732
gespecialiseerde aparte onderwerpen.

00:08:27.732 --> 00:08:29.268
We onderwijzen kinderen in groepen.

00:08:29.268 --> 00:08:31.926
We zetten hen samen per leeftijd.

00:08:31.926 --> 00:08:34.691
Waarom?

00:08:34.691 --> 00:08:36.130
Waarom veronderstellen we dat

00:08:36.130 --> 00:08:39.297
het belangrijkste dat kinderen gemeen hebben

00:08:39.297 --> 00:08:41.570
hun leeftijd is?

00:08:41.570 --> 00:08:45.661
Het is alsof het belangrijkste aan hen

00:08:45.661 --> 00:08:48.741
hun fabricagedatum is.

00:08:48.741 --> 00:08:51.137
Ik ken kinderen die veel beter presteren

00:08:51.137 --> 00:08:54.247
dan andere kinderen van dezelfde leeftijd 
en in andere vakken.

00:08:54.247 --> 00:08:56.461
Of op verschillende tijdstippen van de dag.

00:08:56.461 --> 00:08:59.723
Of beter in kleine groepen dan in grote.

00:08:59.723 --> 00:09:04.567
Of soms willen ze alleen zijn.

00:09:04.567 --> 00:09:06.288
Als je geïnteresseerd bent in het leermodel

00:09:06.288 --> 00:09:08.171
start je niet met een productielijn-mentaliteit.

00:09:08.171 --> 00:09:10.331
Het gaat meer en meer over conformatie.

00:09:10.331 --> 00:09:11.973
Het gaat meer en meer over conformatie.

00:09:11.973 --> 00:09:14.560
Als je kijkt naar standaardtesten

00:09:14.560 --> 00:09:15.384
en gestandaardiseerde leerprogramma's,

00:09:15.384 --> 00:09:16.051
gaat het over standaardisering.

00:09:16.051 --> 00:09:17.304
Ik denk dat we net 
het tegenovergestelde moeten doen.

00:09:17.304 --> 00:09:18.473
Dat bedoel ik met het paradigma veranderen.

00:09:18.473 --> 00:09:21.621
Recent werd een groot onderzoek gedaan

00:09:21.621 --> 00:09:25.099
over divergent denken.

00:09:25.099 --> 00:09:26.889
Enkele jaren geleden werd het gepuliceerd.

00:09:26.889 --> 00:09:28.470
divergent denken is niet hetzelfde als creativiteit

00:09:28.470 --> 00:09:29.641
ik zie creativiteit

00:09:29.641 --> 00:09:33.028
als het hebben van originele ideeën

00:09:33.028 --> 00:09:35.568
met waarde.

00:09:35.568 --> 00:09:39.460
Divergent denken is niet hetzelfde.

00:09:39.460 --> 00:09:43.558
Het is een essentiële vaardigheid voor creativiteit:

00:09:43.558 --> 00:09:45.401
de mogelijkheid

00:09:45.401 --> 00:09:46.935
om talrijke antwoorden op een vraag te bedenken.

00:09:46.935 --> 00:09:48.317
Veel verschillende manieren 
om een vraag te interpreteren

00:09:48.317 --> 00:09:49.952
om, zoals De Bono het uitdrukt, 
lateraal te kunnen denken,

00:09:49.952 --> 00:09:54.240
niet slechts lineair of convergent te denken.

00:09:54.240 --> 00:09:57.113
Meerdere antwoorden zien.

00:09:57.113 --> 00:09:58.888
Er bestaan mogelijkheden om dit te toetsen

00:09:58.888 --> 00:10:01.286
bijvoorbeeld

00:10:01.286 --> 00:10:02.785
vraag aan mensen:

00:10:02.785 --> 00:10:04.280
wat kun je allemaal doen met een paperclip?

00:10:04.280 --> 00:10:06.575
Routinevragen.

00:10:06.575 --> 00:10:09.260
De meeste mensen komen met 10 of 15 antwoorden.

00:10:09.260 --> 00:10:12.004
Mensen die hier erg goed in zijn, 
bedenken wel 200 antwoorden.

00:10:12.004 --> 00:10:16.374
Ze vragen zich af:

00:10:16.374 --> 00:10:17.553
kan de paperclip ook 60m hoog zijn

00:10:17.553 --> 00:10:20.975
en uit schuimrubber bestaan?

00:10:20.975 --> 00:10:23.447
Moet het werkelijk een gewone paperclip zijn?

00:10:23.447 --> 00:10:25.952
Er bestaan testen voor.

00:10:25.952 --> 00:10:30.720
1500 mensen deden deze test

00:10:30.720 --> 00:10:32.644
in een boek Breakpoint & Beyond.

00:10:32.644 --> 00:10:35.996
De test liep als volgt:

00:10:35.996 --> 00:10:39.846
als je boven een bepaald niveau scoorde,

00:10:39.846 --> 00:10:44.495
werd je gezien als een genie in divergent denken

00:10:44.495 --> 00:10:46.836
Oké?

00:10:46.836 --> 00:10:48.900
Ik vraag aan jullie

00:10:48.900 --> 00:10:50.914
welk percentage van de 1500 deelnemers

00:10:50.914 --> 00:10:52.967
scoorde op het geniale niveau 
van divergent denken?

00:10:52.967 --> 00:10:57.638
Belangrijk om weten:

00:10:57.638 --> 00:10:59.996
het waren peuters.

00:10:59.996 --> 00:11:03.907
Wat denk je?

00:11:03.907 --> 00:11:08.244
Welk percentage was geniaal?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
80%?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
80%. Oké.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
98% van de peuters bleek geniaal.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Het ging om een langdurende test,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Het ging om een langdurende test,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
waarin ze dezelfde kinderen 
vijf jaar later nog eens testten

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
op de leeftijd van 8 tot 10 jaar.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Wat denk je dat de uitslag was? 
Inderdaad 50%?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
5 jaar later werden ze opnieuw getest

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
op de leeftijd van 13 tot 15 jaar

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Je voelt het al aankomen?

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dit vertelt een interessant verhaal.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Je zou immers veronderstellen 
dat het divergent denken toeneemt.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Eerst ben je er niet echt goed in,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
naarmate je ouder wordt, 
wordt je beter.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dit laat ons twee dingen zien:

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
iedereen heeft deze vaardigheid in huis.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
En deze vaardigheid verslechtert
naarmate we opgroeien

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Er gebeurden een hoop dingen

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
met deze kinderen.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Veel

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Een van de meest cruciale aspecten,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
daar ben ik van overtuigd:

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
ze werden geschoold.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Ze brengen 10 jaar op school door

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en worden voorgekauwd 
dat er één antwoord is

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en het staat achterin het boek.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Je mag niet gaan kijken

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en je mag ook niet overschrijven,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
want dat is spieken

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Buiten de schoolomgeving

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
wordt dit samenwerken genoemd

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
maar niet binnen de scholen.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Het is niet zo omdat docenten dat willen.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Het gebeurt gewoon op die manier.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Het zit in het onderwijs ingebakken.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
We moeten anders gaan denken 
over menselijke capaciteiten.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
We moeten de tweedeling

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
academisch/niet academisch loslaten

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
abstract/theoretisch

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
beroepsonderwijs.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Deze tweedelingen zien voor wat ze zijn:

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
mythes.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Dan moeten we beseffen

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
dat écht leren in groepen gebeurt.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Samenwerking is de kern van groei.

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
Als we mensen individualiseren, ze opdelen

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en apart beoordelen,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
creëren we een bepaald onderscheid

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
tussen hen en de natuurlijke leeromgeving

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en tenslotte

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
draait het vooral om de cultuur van onze instituten,

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
hun gewoontes

99:59:59.999 --> 99:59:59.999
en de omgeving waarin ze zich bevinden