1
00:00:00,100 --> 00:00:04,528
[Lidia Cattelan: Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori]

2
00:00:04,574 --> 00:00:07,291
[Autismo. Manueale operativo per docenti e genitori.]

3
00:00:07,291 --> 00:00:11,479
[La casa editrice Industrialzone di Schio presenta al Salone Industriale del Libro di Torino 2011 uno strumento di lavoro per insegnanti e genitori mirato alla creazione di un percorso autonomo a beneficio di bambini, ragazzi e adulti affetti da autismo.]

4
00:00:11,479 --> 00:00:17,408
[Interventi di Lidia Cattelan, autrice del libro; Cristina Ceola, direttrice Industrialzone; Giovanna Marchioro, psicologa psicoterapeuta. Attività pratiche con solidi neutri (IN_Box)]

5
00:00:17,408 --> 00:00:21,435
[Riprese e montaggio video a cura di Roberto Ellero www.webmultimediale.org]

6
00:00:21,435 --> 00:00:27,906
Cristina Ceola: La casa editrice Industrialzone di Schio presenta al Salone Industriale del Libro di Torino 2011

7
00:00:27,906 --> 00:00:31,451
uno strumento di lavoro per insegnanti e genitori

8
00:00:31,451 --> 00:00:39,915
mirato alla creazione di un percorso autonomo a beneficio di bambini, ragazzi e adulti affetti da autismo.

9
00:00:39,977 --> 00:00:49,706
"Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori" è scritto da Lidia Cattelan, pedagogista e dirigente scolastico,

10
00:00:49,706 --> 00:00:56,608
nonché formatrice e coordinatrice del servizio "Sportello provinciale autismo" di Vicenza.

11
00:00:56,608 --> 00:01:03,660
Affronta i temi classici della sindrome autistica in maniera semplice e divulgativa,

12
00:01:03,752 --> 00:01:10,555
rappresentante una buona proposta di collaborazione concreta tra scuola e famiglia.

13
00:01:10,555 --> 00:01:19,642
L'insegnante, chiamato sempre più spesso a lavorare con alunni diversamente abili, non deve spaventarsi di fronte all'handicap,

14
00:01:19,642 --> 00:01:27,223
ma cercare di conoscere, sperimentare e trovare strategie utili ad una buona didattica.

15
00:01:27,315 --> 00:01:35,752
Il manuale si propone pertanto come uno strumento di lavoro facile ed accessibile,

16
00:01:35,752 --> 00:01:43,709
in grado di fornire risposte chiare e pragmatiche alle domande di quei docenti e genitori

17
00:01:43,848 --> 00:01:56,891
che sentono l'esigenza di creare un percorso personalizzato di autonomia per bambini, ragazzi e adulti affetti da disturbi dello spettro autistico.

18
00:01:56,937 --> 00:02:09,008
L'originalità del manuale sta soprattutto nella proposta di percorsi strutturati di lavoro che non si limitano alla teoria, ma sono già pronti per l'uso.

19
00:02:09,008 --> 00:02:16,075
Infatti segue, dopo questo manuale, un libro operativo dal titolo "IN_Box".

20
00:02:16,075 --> 00:02:27,635
Si tratta di un libro didattico operativo, composto da una serie di scatole che vanno montate sui loro supporti automontanti,

21
00:02:27,635 --> 00:02:37,014
e adoperate per riconoscere, discriminare, seriare, raggruppare materiale iconico e oggetti di vario tipo,

22
00:02:37,122 --> 00:02:45,755
in base a criteri di difficoltà crescente, tarati sul livello di sviluppo funzionale del soggetto in carico.

23
00:02:45,817 --> 00:02:54,297
L'originalità del manuale, in questa ottica, sta soprattutto nella proposta di percorsi strutturati di lavoro,

24
00:02:54,297 --> 00:02:58,368
che non si limitano alla teoria, ma sono già pronti per l'uso.

25
00:02:58,521 --> 00:03:06,660
Le scatole IN_box legate al manuale permettono quindi di giocare e di costruire un percorso insieme all'alunno,

26
00:03:06,768 --> 00:03:17,531
attraverso l'osservazione, l'attenzione, il riconoscimento, la classificazione, la memorizzazione e la generalizzazione.

27
00:03:17,531 --> 00:03:25,275
Usando semplici oggetti geometrici che richiamano forme riscontrabili nella realtà di tutti i giorni,

28
00:03:25,306 --> 00:03:35,891
gli insegnanti, come in un gioco, concorrono a dare agli alunni stabilità e flessibilità, a strutturare lo spazio e il tempo,

29
00:03:35,952 --> 00:03:44,365
ad avere un posto tra gli altri nella classe e fuori dalla classe: per la strada, tra la gente, a casa.

30
00:03:44,442 --> 00:03:52,374
Oggi, molti bambini autistici vanno in classe con gli altri bambini, perché sono disponibili metodi didattici

31
00:03:52,389 --> 00:03:58,202
in grado di migliorare le loro abilità sociali e le loro prestazioni linguistiche e scolastiche.

32
00:03:58,202 --> 00:04:06,026
Anche se più del 60% degli adulti autistici continua ad aver bisogno di cure per tutta la vita,

33
00:04:06,026 --> 00:04:12,688
alcuni programmi hanno iniziato a dimostrare che, con supporti appropriati e soprattutto precoci,

34
00:04:12,688 --> 00:04:20,662
molte persone autistiche riescono a svolgere lavori significativi e a partecipare alla vita sociale.

35
00:04:21,660 --> 00:04:30,580
Lidia Cattelan: L'idea di questo libro, "Autismo. Manuale operativo per docenti i genitori", nasce dall'esperienza

36
00:04:30,611 --> 00:04:36,546
che ho avuto all'interno dello "Sportello autismo" come formatrice.

37
00:04:36,654 --> 00:04:49,823
Da noi, e anche da me, ovviamente, arrivavano molti docenti e anche molti genitori che erano tristi, soli,

38
00:04:49,823 --> 00:04:59,168
si sentivano abbandonati e non sapevano come fare per affrontare il problema di un allievo autistico

39
00:04:59,214 --> 00:05:04,626
e i genitori, di un bambino in casa con questi problemi.

40
00:05:04,626 --> 00:05:11,377
Allora ho pensato di scrivere alcune pagine, alcune cose che potrebbero essere molto utili,

41
00:05:11,377 --> 00:05:19,362
per i docenti soprattutto, perché sono i primi che debbono lavorare con questi bambini in situazione scolastica,

42
00:05:19,362 --> 00:05:24,740
in una situazione in cui ci sono tanti altri bambini che hanno tanti altri problemi, ovviamente.

43
00:05:24,848 --> 00:05:32,011
Ed è come una prima risposta operativa per poter lavorare serenamente all'interno di una classe -

44
00:05:32,011 --> 00:05:37,842
dentro una classe, fuori dalla classe - con l'allievo autistico e con altri allievi.

45
00:05:38,042 --> 00:05:48,842
La mia esperienza ha origini molto lontane, nel senso che nel 73, io ho incontrato una persona che ha cambiato la mia vita.

46
00:05:48,842 --> 00:05:58,732
Il suo nome è Giuseppe Malfermone (?) ed era direttore didattico del luogo in cui io sono stata chiamata a fare l'insegnante.

47
00:05:58,732 --> 00:06:06,885
E lui mi ha chiesto, mi ha detto: "Guarda, c'è una scuola a Vigardolo, in Provincia di Vicenza,

48
00:06:06,885 --> 00:06:17,534
che ha vicino un'altra scuola, una scuola per bambini con handicap: bambini afasici, bambini con difficoltà di apprendimento."

49
00:06:17,534 --> 00:06:30,315
Erano i primi anni '70, 73, e diceva: "Guarda, sarebbe molto bello poter inserire questi bambini all'interno di una classe con bambini normali."

50
00:06:30,315 --> 00:06:36,048
Dice: "Tu sei giovane, sei venuta qua, mi farebbe piacere che tu provassi a fare quest'esperienza."

51
00:06:36,048 --> 00:06:40,011
L'esperienza è partita nel 73 e si è conclusa nell'80.

52
00:06:40,011 --> 00:06:47,811
Abbiamo portato bambine - perché erano bambine - afasiche, all'interno di una classe di bambini normali,

53
00:06:47,811 --> 00:06:56,562
e prima li abbiamo inseriti, poi integrati, e quindi li abbiamo portati nel posto di lavoro.

54
00:06:56,562 --> 00:07:09,377
Sono bambine che hanno trovato posti, ovviamente, protetti, in cui poter lavorare per il resto della loro vita.

55
00:07:09,423 --> 00:07:17,066
I nostri bambini li hanno accolti e sono diventati una classe non di 25 bambini + 5 che avevano problemi,

56
00:07:17,066 --> 00:07:23,497
ma di 30 bambini, ognuno con la propria personalità e il proprio ruolo all'interno della classe.

57
00:07:23,558 --> 00:07:28,752
E abbiamo fatto la scuola elementare, abbiamo fatto le scuole medie e gli esami di 3a media tutti insieme.

58
00:07:28,752 --> 00:07:30,952
Sono stati tutti promossi.

59
00:07:30,952 --> 00:07:36,762
Nell'80, faccio il concorso direttivo, lo vinco e entro di ruolo a Mason Vincentino.

60
00:07:36,900 --> 00:07:43,617
Dall'81 in poi, la mia vita è sempre stata dedicata a quelli che hanno meno, a quelli che soffrono,

61
00:07:43,617 --> 00:07:50,820
alle persone che non si possono esprimere e che hanno invece grandi possibilità e ce le dimostrano tutti i giorni.

62
00:07:50,928 --> 00:07:56,272
Abbiamo lavorato, abbiamo lavorato con docenti molto brave, molto preparate, che hanno deciso

63
00:07:56,272 --> 00:08:06,451
di dedicare la loro vita a persone che avevano di meno e che avevano grosse turbe, grosse difficoltà, sia di apprendimento, sia di comportamento.

64
00:08:06,482 --> 00:08:15,515
Lentamente, la scuola, dopo il '77, l'anno della 517, ha fatto passi da gigante.

65
00:08:15,623 --> 00:08:22,494
Tanto è vero che non si parla più di inserimento e integrazione, ma si parla di inclusione.

66
00:08:22,494 --> 00:08:32,011
E l'inclusione è un concetto molto ampio, anche molto difficile da realizzare, perché includere significa rispettare ciascuno,

67
00:08:32,042 --> 00:08:41,389
con la propria personalità, con i propri strumenti, con la propria possibilità di parlare, di esprimersi,

68
00:08:41,389 --> 00:08:48,291
di stare nel mondo e di capire perché si è venuti a questo mondo, perché si stanno percorrendo le strade di questa terra

69
00:08:48,322 --> 00:08:52,318
sapendo da dove si viene e dove si vuole andare.

70
00:08:52,318 --> 00:08:59,051
Io ho sempre creduto che sia possibile l'inclusione, perché ognuno di noi, se guardiamo,

71
00:08:59,051 --> 00:09:02,386
è una persona handicappata, ognuno di noi è svantaggiato.

72
00:09:02,432 --> 00:09:08,275
L'importante è che lo svantaggio diventi una possibilità di recupero e di crescita.

73
00:09:08,337 --> 00:09:18,915
Il libro, quindi, arriva, dopo molti anni, sulla base delle domande fatte dalle docenti ma anche della mia esperienza, perché mi è sembrato giusto.

74
00:09:19,162 --> 00:09:26,989
Ho studiato all'università e tutti hanno contribuito al fatto che io avessi potuto quindi laurearmi,

75
00:09:27,143 --> 00:09:33,488
hanno contribuito al fatto che io abbia potuto poi affermarmi nella vita, diventare dirigente scolastico:

76
00:09:33,488 --> 00:09:40,352
era giusto dare alle persone, ridare alla socialità, al sociale le cose che erano state date a me.

77
00:09:40,429 --> 00:09:47,479
Per cui, io ho cercato di mettere in questo libro non solo la parte tecnica, ma anche la parte umana

78
00:09:47,479 --> 00:09:54,408
che dice perché noi facciamo queste cose, come le facciamo, quando le facciamo all'interno della classe.

79
00:09:54,408 --> 00:10:00,697
Qui si parla di autismo, ma la mia vita è stata spesa tutta per l'handicap, per lo svantaggio,

80
00:10:00,697 --> 00:10:04,789
per le persone che non avevano la possibilità di parlare.

81
00:10:04,789 --> 00:10:12,288
Sarebbe bene che la scuola e i docenti dessero una voce a quelle che non ce l'hanno.

82
00:10:12,288 --> 00:10:18,577
[Come è nato il libro - Conversazione con Lidia Cattelan e Cristina Ceola, direttrice editoriale di Inustrialzone]

83
00:10:18,577 --> 00:10:30,798
Lidia Cattelan: L'idea di questo libro, proprio riguardante il libro "Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori", è nata all'interno della scuola.

84
00:10:30,906 --> 00:10:37,449
Ti ricordi, Cristina, quando tu sei venuta da me, ero direttore didattico e tu eri un insegnante di sostegno.

85
00:10:37,449 --> 00:10:41,969
Abbiamo fatto un corso, un corso di formazione molto impegnativo, molto corposo,

86
00:10:41,969 --> 00:10:47,137
che ha dato molto ai docenti e anche prodotto del materiale.

87
00:10:47,137 --> 00:10:51,832
Alla fine del corso, con il materiale davanti nei tavoli, mi hai detto:

88
00:10:51,832 --> 00:10:59,032
"Ma perché, Lidia, non provi a raccogliere questa cosa, che la pubblichiamo? Io sono un editore."

89
00:10:59,032 --> 00:11:07,718
"Ma davvero?" ti ho chiesto, "Sei un editore?". "Sì," mi hai detto, "e mi farebbe piacere pubblicare queste cose che noi stiamo facendo a scuola,

90
00:11:07,718 --> 00:11:17,555
che sono defilate, non sono in prima pagina, non sono conosciute da tutti, però lavorano all'interno del territorio, un territorio molto ricco,

91
00:11:17,555 --> 00:11:23,509
perché dovete pensare che noi abbiamo lavorato insieme con il Dottore Piergiorgio Miottello

92
00:11:23,509 --> 00:11:39,129
che è neuropsichiatra infantile di Bassano, e lui ci ha sempre dato una mano, un parere sulle cose che noi facevamo, e lo abbiamo anche chiamato molte volte nei nostri corsi di aggiornamento.

93
00:11:39,245 --> 00:11:46,869
Per cui ho caricato da queste cose, ho messo via i nostri prodotti, e abbiamo incominciato a pensare

94
00:11:46,869 --> 00:11:56,775
a come scrivere questo libro, a dividerlo ed è nato quello che poi voi, adesso, troverete in libreria ed è stato pubblicato proprio da Cristina Ceola

95
00:11:56,922 --> 00:12:09,731
Ceola: Questa casa editrice mi ha chiamata nel 2006 per dirigere la collana Edro, libri per tutti, soprattutto per bambini e ragazzi con difficoltà di lettura.

96
00:12:09,808 --> 00:12:18,838
Quando Lidia li ha visti, è stata subito entusiasta del prodotto, anche perché a scuola mancava un libro di narrativa per questi ragazzi.

97
00:12:18,946 --> 00:12:28,072
Quindi, da questa esperienza poi è nato il desiderio di creare un altro documento importante,

98
00:12:28,088 --> 00:12:37,217
dove la ricerca degli insegnanti fosse alla base, proprio il contenuto di questo libro, perché non si disperda la memoria,

99
00:12:37,217 --> 00:12:43,522
e perché sia valorizzato il lavoro che quotidianamente tutti gli insegnanti fanno.

100
00:12:43,522 --> 00:12:53,680
Il libro parte dall'esperienza diretta di Lidia Cattelan ed è molto ben scritto, alla portata di tutti, soprattutto,

101
00:12:53,804 --> 00:13:07,789
dove dà suggerimenti importanti, sia per insegnanti con esperienza, sia per quegli insegnanti che affrontano la disabilità o l'autismo per la prima volta.

102
00:13:07,866 --> 00:13:22,260
Quindi è consigliata la lettura del manuale e l'utilizzo delle scatole IN_BOX, scatole che noi chiamiamo libri operativi, che permettono di lavorare subito con i ragazzi.

103
00:13:22,352 --> 00:13:36,635
Sono delle scatole che poi, vi mostreremo come possono essere utilizzate e che permettono di aiutare l'insegnante ad avere subito del materiale pronto e di facile utilizzo,

104
00:13:36,635 --> 00:13:43,798
e di creare un percorso personalizzato ed individualizzato per il ragazzo.

105
00:13:44,445 --> 00:13:46,329
Dica se vuole aggiungere qualcosa.

106
00:13:46,329 --> 00:13:52,506
Cattelan: Sì. Nella realizzazione del lavoro, abbiamo tenute presenti tutte le esperienze che noi abbiamo avute.

107
00:13:52,552 --> 00:14:02,915
E poi, un nostro amico ci ha aiutate - si chiama Elio Marioni (?) - e ci ha dato un finanziamento per poterlo proprio produrre.

108
00:14:02,977 --> 00:14:13,337
E dal profondo del cuore, proprio, lo ringrazio, perché ci ha dato la possibilità di mettere insieme uno strumento molto utile

109
00:14:13,337 --> 00:14:23,211
e che riuscirà a dare, soprattutto ai docenti più giovani, che hanno anche più difficoltà, che vengono per la prima volta,

110
00:14:23,211 --> 00:14:32,575
come diceva giustamente Cristina, a contatto con questi bambini, la possibilità di lavorare proprio concretamente.

111
00:14:33,177 --> 00:14:40,866
Giovanna Marchioro: Quando il terapeuta si trova davanti al bambino che soffre di autismo primario, interpreta man mano che il materiale si presenta con chiarezza,

112
00:14:41,082 --> 00:14:46,580
quali eventi traumatici, interni od esterni, hanno interferito con la sua evoluzione.

113
00:14:46,657 --> 00:14:53,652
Se no che (?) il luogo fusionale non si escluda da sé, ed egli emerga separato e come una identità.

114
00:14:53,652 --> 00:15:06,091
La cura del bambino autistico tende, primo a stabilire o ristabilire una maggiore integrità dell'immagine corporea, che dovrebbe trasmettere un maggior senso di identità.

115
00:15:06,214 --> 00:15:13,340
Secondo, a sentire il contemporaneo sviluppo di rapporti con l'oggetto. Ed è questa fase che ci interessa di più: poi la riprenderemo.

116
00:15:13,540 --> 00:15:20,574
Terzo, alla reintegrazione delle funzioni di maturazione e sviluppo ad egli mancanti o attuali (?).

117
00:15:20,758 --> 00:15:29,125
Come dicevo, a me interessa il punto due, cioè rinforzo con l'utilizzo della scatola operativa durante l'orario scolastico.

118
00:15:29,125 --> 00:15:39,500
Può favorire, se impostato in modo corretto, il rituale simbolico dove il bambino si sente parzialmente un tutt'uno con la scatola,

119
00:15:39,608 --> 00:15:48,438
ma allo stesso tempo, nel momento dell'azione, dove vede che il suo braccio ottiene il risultato, cioè la pallina passa,

120
00:15:48,438 --> 00:15:56,380
acquisisce mediante la sperimentazione per tentativi ed errori, la sua differenziazione e individuazione.

121
00:15:56,395 --> 00:16:01,700
Come se dicesse: "Io riesco a fare sì che la pallina entri nel buco."

122
00:16:01,792 --> 00:16:07,137
Quindi la presenza dell'operatore gli fa da ponte per la riuscita del gioco.

123
00:16:07,137 --> 00:16:17,746
È fondamentale esserci nel momento del bisogno, ma non esistere quando il bisogno è soddisfatto, come accadeva del resto nei primi mesi di vita.

124
00:16:17,838 --> 00:16:26,666
Quindi il terapeuta o chi fa per esso, quindi l'operatore, fa s`, cosa? Diventando pelle, bianchezza, sofficità(?)

125
00:16:26,666 --> 00:16:38,460
e lasciando allungare e accorciare il cordone umbelicale secondo le necessità del bambino, in quanto questi bambini non hanno ben tollerato lo schiudersi dell'uovo

126
00:16:38,460 --> 00:16:48,525
e la conseguente differenziazione dalla madre, ma la Madre con la M maiuscola, cioè la madre onnipotente e appagante.

127
00:16:48,663 --> 00:16:57,645
Ora farò un breve riassunto di cosa succede nei primi mesi di vita, fino al 3o anno di vita, per rendere meglio l'idea.

128
00:16:57,722 --> 00:17:04,410
Allora nel periodo che va dai 5, + o - 6 mesi di vita, i bambini dovrebbero sganciarsi dal corpo materno,

129
00:17:04,471 --> 00:17:15,475
esercitando un'ispezione doganale. Cioè cosa vuol dire? Un controllo visivo e ripetuto alla madre, diventando così consapevole della non madre.

130
00:17:15,583 --> 00:17:28,635
E come se dicesse: "Io sono qui, la mia mamma è là." E non c'è pericolo dell'angoscia dell'assenza, cosa che accade invece quando la madre scompare dal campo visivo.

131
00:17:28,635 --> 00:17:36,075
Segue poi il periodo di sperimentazione che va dall'inizio della deambulazione al controllo sicuro della posizione eretta.

132
00:17:36,198 --> 00:17:45,922
Cosa succede? Che a partire, + o - dai 10 mesi, compaiono deambulazione, linguaggio, pensiero, esplorazione degli oggetti esterni:

133
00:17:45,922 --> 00:17:58,318
comincia così la sua avventura nel mondo e l'investimento libidico sulle funzioni autonome e sugli oggetti creano uno stato, nel bambino, di esaltazione.

134
00:17:58,442 --> 00:18:07,426
E in questo modo, cosa accade? Che questo allontana da sé la minaccia del rapporto fusionale con la madre.

135
00:18:07,472 --> 00:18:25,337
In questa sperimentazione, che è cruciale, vediamo che è molto importante quanto l'oggetto materno buono venga internalizzato, portandolo dentro di sé in questo modo e assimilandolo dentro l'io.

136
00:18:25,337 --> 00:18:30,503
È come se il bambino sentisse comunque la madre che lo nutre.

137
00:18:30,503 --> 00:18:43,380
In questa sperimentazione, quello che è cruciale è il quanto di oggetto materno è stato internalizzato, cioè di oggetto buono, portato dentro di sé, assimilato all'io, che lo nutre da dentro.

138
00:18:43,442 --> 00:18:51,260
Il bambino deve mantenere un lungo cordone invisibile, sottile, che gli consente un campo visivo di attività esplorativa.

139
00:18:51,306 --> 00:19:01,134
Nel periodo successivo - e arriviamo così ai 18 mesi - il bambino è sempre più consapevole della sua separazione fisica dalla figura materna.

140
00:19:01,349 --> 00:19:13,900
Egli è preso tra un bisogno sempre più crescente di autonomia, quindi di sperimentare, e dalla difficile perdita con l'oggetto simbiotico, perduto.

141
00:19:14,023 --> 00:19:24,220
La grande Madre, fonte di gratifiche, che faceva sentire onnipotente il bambino, in qualche modo lo fa rinunciare alla propria grandezza.

142
00:19:24,220 --> 00:19:28,235
CIoè lui deve rinunciare alla grandezza della madre onnipotente.

143
00:19:28,297 --> 00:19:37,552
Allora sono due i compiti, in questa fase, importanti: la conquista della sua individualità permanente, cioè il sentirsi un io autonomo,

144
00:19:37,552 --> 00:19:46,392
e la relativa costanza dell'oggetto. cioè la madre deve comunque esserci nel campo e aiutarlo così nelle varie fasi secondarie.

145
00:19:46,392 --> 00:19:57,835
Arriviamo così ai 3 anni. Le sue tappe sono attuabili, a condizione però della graduale sabbida (?) internalizzazione dell'immagine materna, investita positivamente.

146
00:19:57,928 --> 00:20:12,078
Le interferenze in questo lungo e delicato processo evolutivo che va dall'autismo fisiologico alla matrice simbolica, sino all'individuazione, son dovute a fattori innati oppure ambientali.

147
00:20:12,078 --> 00:20:24,909
Portano a gravi patologie, tra cui anche l'autismo. Quindi speriamo che in futuro, questo tipo di sperimentazione possa veramente aiutare molto questi bambini.

148
00:20:24,909 --> 00:20:29,302
Ringrazio tutti. Spero di essere stata esaustiva. Buona sera.

149
00:20:31,242 --> 00:20:37,483
[IN_BOX attività pratiche con solidi neutri]

150
00:20:38,468 --> 00:20:42,745
Voce off: Ciao Stefano, oggi ti farò fare un esercizio.

151
00:20:43,251 --> 00:20:47,160
Prendiamo una scatola, e la mettiamo qui in centro.

152
00:20:48,223 --> 00:20:51,040
Prendiamo un coperchio.

153
00:20:52,112 --> 00:20:55,222
Ha un foro circolare.

154
00:20:56,638 --> 00:21:05,366
Questa è una sfera: l'oggetto che tu devi prendere e mettere dentro a questo foro.

155
00:21:20,777 --> 00:21:26,595
Bravissimo, Stefano. Ora aumentiamo leggermente la difficoltà.

156
00:21:26,611 --> 00:21:30,405
Prendiamo sempre una scatola e la mettiamo al centro;

157
00:21:30,512 --> 00:21:36,931
il coperchio, sempre con il foro tondo.

158
00:21:36,931 --> 00:21:43,606
Ora ti posiziono qui davanti 5 sfere.

159
00:21:44,051 --> 00:21:51,960
Queste sfere, come prima, le dovrai sistemare dentro alla scatola.

160
00:21:56,922 --> 00:21:58,522
Bene.

161
00:22:53,709 --> 00:22:59,055
Bravissimo, Stefano: hai eseguito correttamente l'esercizio.

162
00:23:00,685 --> 00:23:05,108
Bene, Stefano. Ora passiamo al livello successivo.

163
00:23:05,392 --> 00:23:15,834
Posiziono una scatola, sempre con il coperchio con la foratura tonda.

164
00:23:16,534 --> 00:23:28,166
Posiziono una 2a scatola, con il coperchio con la foratura quadrata.

165
00:23:29,069 --> 00:23:37,888
Ora avrai davanti 2 oggetti: una sfera e un cubo.

166
00:23:38,318 --> 00:23:41,262
Prova ad eseguire l'esercizio.

167
00:24:08,734 --> 00:24:13,869
Bravo, Stefano, hai eseguito molto bene questo esercizio.

168
00:24:14,162 --> 00:24:17,092
Ora, aumentiamo la difficoltà.

169
00:24:17,802 --> 00:24:26,825
Posiziono la prima scatola, con il coperchio con la foratura tonda.

170
00:24:29,512 --> 00:24:39,862
Poi posiziono la 2a scatola con la foratura quadrata.

171
00:24:40,869 --> 00:24:53,911
Adesso ti metto 5 sfere e 5 cubi.

172
00:24:58,251 --> 00:25:02,302
Prova ad inserirli nelle scatole giuste.

173
00:26:53,091 --> 00:26:57,417
Bene, Stefano. Ora passiamo all'ultima fase.

174
00:26:57,651 --> 00:27:03,274
Ti sei esercitato molto e adesso passiamo all'ultimo livello.

175
00:27:05,814 --> 00:27:12,397
Mettiamo 3 scatole.

176
00:27:18,143 --> 00:27:24,400
Queste 3 scatole avranno 3 fori diversi.

177
00:27:25,282 --> 00:27:30,240
La prima, che conosci bene, ha il cerchio.

178
00:27:30,786 --> 00:27:35,542
La seconda, un quadrato.

179
00:27:36,583 --> 00:27:43,822
La terza, un foro nuovo: il triangolo.

180
00:27:44,878 --> 00:27:54,037
Prova ad inserire questi 3 oggetti nelle scatole giuste.

181
00:28:29,491 --> 00:28:31,722
Bravo, Stefano.

182
00:28:34,777 --> 00:28:41,752
Stefano, ora, ti metterò molti solidi:

183
00:28:43,023 --> 00:28:57,394
5 cubi, 5 sfere e 5 piramidi.

184
00:29:05,906 --> 00:29:10,803
Prova a collocarle correttamente.

185
00:30:38,032 --> 00:30:42,432
[Lidia Cattelan Autismo Manuale operativo per docenti e genitori]

186
00:30:42,463 --> 00:30:46,691
[Riprese e montaggio video a cura di Roberto Ellero www.webmultimediale.org]

187
00:30:46,691 --> 00:30:49,014
[sottotitoli italiani: Claude Almansi www.webmultimediale.org]