1
00:00:00,010 --> 00:00:00,646
[I'm squatting this English UK track for an experiment in audio description. If you want to subtitle the video in English, make an English US track, please. - CA]

2
00:00:00,646 --> 00:00:04,052
[musica - fino all'inizio del parlato] [Lidia Cattelan: Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori]

3
00:00:04,057 --> 00:00:07,029
[Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori.]

4
00:00:07,029 --> 00:00:11,047
[La casa editrice Industrialzone di Schio presenta al Salone Industriale del Libro di Torino 2011 uno strumento di lavoro per insegnanti e genitori mirato alla creazione di un percorso autonomo a beneficio di bambini, ragazzi e adulti affetti da autismo.]

5
00:00:11,047 --> 00:00:17,040
[Interventi di Lidia Cattelan, autrice del libro; Cristina Ceola, direttrice Industrialzone; Giovanna Marchioro, psicologa psicoterapeuta. Attività pratiche con solidi neutri (IN_Box)]

6
00:00:17,040 --> 00:00:21,043
[Riprese e montaggio video a cura di Roberto Ellero www.webmultimediale.org]

7
00:00:21,043 --> 00:00:27,090
Cristina Ceola: La casa editrice Industrialzone di Schio presenta al Salone Industriale del Libro di Torino 2011

8
00:00:27,090 --> 00:00:31,045
uno strumento di lavoro per insegnanti e genitori

9
00:00:31,045 --> 00:00:39,091
mirato alla creazione di un percorso autonomo a beneficio di bambini, ragazzi e adulti affetti da autismo.

10
00:00:39,097 --> 00:00:49,070
"Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori" è scritto da Lidia Cattelan, pedagogista e dirigente scolastico,

11
00:00:49,070 --> 00:00:56,060
nonché formatrice e coordinatrice del servizio "Sportello provinciale autismo" di Vicenza.

12
00:00:56,060 --> 00:01:03,065
Affronta i temi classici della sindrome autistica in maniera semplice e divulgativa,

13
00:01:03,075 --> 00:01:10,055
rappresentante una buona proposta di collaborazione concreta tra scuola e famiglia.

14
00:01:10,055 --> 00:01:19,064
L'insegnante, chiamato sempre più spesso a lavorare con alunni diversamente abili, non deve spaventarsi di fronte all'handicap,

15
00:01:19,064 --> 00:01:27,022
ma cercare di conoscere, sperimentare e trovare strategie utili ad una buona didattica.

16
00:01:27,031 --> 00:01:35,075
Il manuale si propone pertanto come uno strumento di lavoro facile ed accessibile,

17
00:01:35,075 --> 00:01:43,070
in grado di fornire risposte chiare e pragmatiche alle domande di quei docenti e genitori

18
00:01:43,084 --> 00:01:56,089
che sentono l'esigenza di creare un percorso personalizzato di autonomia per bambini, ragazzi e adulti affetti da disturbi dello spettro autistico.

19
00:01:56,093 --> 00:02:09,000
L'originalità del manuale sta soprattutto nella proposta di percorsi strutturati di lavoro che non si limitano alla teoria, ma sono già pronti per l'uso.

20
00:02:09,000 --> 00:02:16,007
Infatti segue, dopo questo manuale, un libro operativo dal titolo "IN_Box".

21
00:02:16,007 --> 00:02:27,063
Si tratta di un libro didattico operativo, composto da una serie di scatole che vanno montate sui loro supporti automontanti,

22
00:02:27,063 --> 00:02:37,001
e adoperate per riconoscere, discriminare, seriare, raggruppare materiale iconico e oggetti di vario tipo,

23
00:02:37,012 --> 00:02:45,075
in base a criteri di difficoltà crescente, tarati sul livello di sviluppo funzionale del soggetto in carico.

24
00:02:45,081 --> 00:02:54,029
L'originalità del manuale, in questa ottica, sta soprattutto nella proposta di percorsi strutturati di lavoro,

25
00:02:54,029 --> 00:02:58,036
che non si limitano alla teoria, ma sono già pronti per l'uso.

26
00:02:58,052 --> 00:03:06,065
Le scatole IN_box legate al manuale permettono quindi di giocare e di costruire un percorso insieme all'alunno,

27
00:03:06,076 --> 00:03:17,053
attraverso l'osservazione, l'attenzione, il riconoscimento, la classificazione, la memorizzazione e la generalizzazione.

28
00:03:17,053 --> 00:03:25,027
Usando semplici oggetti geometrici che richiamano forme riscontrabili nella realtà di tutti i giorni,

29
00:03:25,030 --> 00:03:35,089
gli insegnanti, come in un gioco, concorrono a dare agli alunni stabilità e flessibilità, a strutturare lo spazio e il tempo,

30
00:03:35,095 --> 00:03:44,036
ad avere un posto tra gli altri nella classe e fuori dalla classe: per la strada, tra la gente, a casa.

31
00:03:44,044 --> 00:03:52,037
Oggi, molti bambini autistici vanno in classe con gli altri bambini, perché sono disponibili metodi didattici

32
00:03:52,038 --> 00:03:58,020
in grado di migliorare le loro abilità sociali e le loro prestazioni linguistiche e scolastiche.

33
00:03:58,020 --> 00:04:06,002
Anche se più del 60% degli adulti autistici continua ad aver bisogno di cure per tutta la vita,

34
00:04:06,002 --> 00:04:12,068
alcuni programmi hanno iniziato a dimostrare che, con supporti appropriati e soprattutto precoci,

35
00:04:12,068 --> 00:04:20,066
molte persone autistiche riescono a svolgere lavori significativi e a partecipare alla vita sociale.

36
00:04:21,066 --> 00:04:30,057
Lidia Cattelan: L'idea di questo libro, "Autismo. Manuale operativo per docenti i genitori", nasce dall'esperienza

37
00:04:30,061 --> 00:04:36,054
che ho avuto all'interno dello "Sportello autismo" come formatrice.

38
00:04:36,065 --> 00:04:49,082
Da noi, e anche da me, ovviamente, arrivavano molti docenti e anche molti genitori che erano tristi, soli,

39
00:04:49,082 --> 00:04:59,016
si sentivano abbandonati e non sapevano come fare per affrontare il problema di un allievo autistico

40
00:04:59,021 --> 00:05:04,062
e i genitori, di un bambino in casa con questi problemi.

41
00:05:04,062 --> 00:05:11,037
Allora ho pensato di scrivere alcune pagine, alcune cose che potrebbero essere molto utili,

42
00:05:11,037 --> 00:05:19,036
per i docenti soprattutto, perché sono i primi che debbono lavorare con questi bambini in situazione scolastica,

43
00:05:19,036 --> 00:05:24,074
in una situazione in cui ci sono tanti altri bambini che hanno tanti altri problemi, ovviamente.

44
00:05:24,084 --> 00:05:32,001
Ed è come una prima risposta operativa per poter lavorare serenamente all'interno di una classe -

45
00:05:32,001 --> 00:05:37,084
dentro una classe, fuori dalla classe - con l'allievo autistico e con altri allievi.

46
00:05:38,004 --> 00:05:48,084
La mia esperienza ha origini molto lontane, nel senso che nel 73, io ho incontrato una persona che ha cambiato la mia vita.

47
00:05:48,084 --> 00:05:58,073
Il suo nome è Giuseppe Malfermone (?) ed era direttore didattico del luogo in cui io sono stata chiamata a fare l'insegnante.

48
00:05:58,073 --> 00:06:06,088
E lui mi ha chiesto, mi ha detto: "Guarda, c'è una scuola a Vigardolo, in Provincia di Vicenza,

49
00:06:06,088 --> 00:06:17,053
che ha vicino un'altra scuola, una scuola per bambini con handicap: bambini afasici, bambini con difficoltà di apprendimento."

50
00:06:17,053 --> 00:06:30,031
Erano i primi anni '70, 73, e diceva: "Guarda, sarebbe molto bello poter inserire questi bambini all'interno di una classe con bambini normali."

51
00:06:30,031 --> 00:06:36,004
Dice: "Tu sei giovane, sei venuta qua, mi farebbe piacere che tu provassi a fare quest'esperienza."

52
00:06:36,004 --> 00:06:40,001
L'esperienza è partita nel 73 e si è conclusa nell'80.

53
00:06:40,001 --> 00:06:47,081
Abbiamo portato bambine - perché erano bambine - afasiche, all'interno di una classe di bambini normali,

54
00:06:47,081 --> 00:06:56,056
e prima li abbiamo inseriti, poi integrati, e quindi li abbiamo portati nel posto di lavoro.

55
00:06:56,056 --> 00:07:09,037
Sono bambine che hanno trovato posti, ovviamente, protetti, in cui poter lavorare per il resto della loro vita.

56
00:07:09,042 --> 00:07:17,006
I nostri bambini li hanno accolti e sono diventati una classe non di 25 bambini + 5 che avevano problemi,

57
00:07:17,006 --> 00:07:23,049
ma di 30 bambini, ognuno con la propria personalità e il proprio ruolo all'interno della classe.

58
00:07:23,055 --> 00:07:28,075
E abbiamo fatto la scuola elementare, abbiamo fatto le scuole medie e gli esami di 3a media tutti insieme.

59
00:07:28,075 --> 00:07:30,095
Sono stati tutti promossi.

60
00:07:30,095 --> 00:07:36,076
Nell'80, faccio il concorso direttivo, lo vinco e entro di ruolo a Mason Vincentino.

61
00:07:36,089 --> 00:07:43,061
Dall'81 in poi, la mia vita è sempre stata dedicata a quelli che hanno meno, a quelli che soffrono,

62
00:07:43,061 --> 00:07:50,081
alle persone che non si possono esprimere e che hanno invece grandi possibilità e ce le dimostrano tutti i giorni.

63
00:07:50,092 --> 00:07:56,027
Abbiamo lavorato, abbiamo lavorato con docenti molto brave, molto preparate, che hanno deciso

64
00:07:56,027 --> 00:08:06,045
di dedicare la loro vita a persone che avevano di meno e che avevano grosse turbe, grosse difficoltà, sia di apprendimento, sia di comportamento.

65
00:08:06,048 --> 00:08:15,051
Lentamente, la scuola, dopo il '77, l'anno della 517, ha fatto passi da gigante.

66
00:08:15,062 --> 00:08:22,049
Tanto è vero che non si parla più di inserimento e integrazione, ma si parla di inclusione.

67
00:08:22,049 --> 00:08:32,001
E l'inclusione è un concetto molto ampio, anche molto difficile da realizzare, perché includere significa rispettare ciascuno,

68
00:08:32,004 --> 00:08:41,038
con la propria personalità, con i propri strumenti, con la propria possibilità di parlare, di esprimersi,

69
00:08:41,038 --> 00:08:48,029
di stare nel mondo e di capire perché si è venuti a questo mondo, perché si stanno percorrendo le strade di questa terra

70
00:08:48,032 --> 00:08:52,031
sapendo da dove si viene e dove si vuole andare.

71
00:08:52,031 --> 00:08:59,005
Io ho sempre creduto che sia possibile l'inclusione, perché ognuno di noi, se guardiamo,

72
00:08:59,005 --> 00:09:02,038
è una persona handicappata, ognuno di noi è svantaggiato.

73
00:09:02,043 --> 00:09:08,027
L'importante è che lo svantaggio diventi una possibilità di recupero e di crescita.

74
00:09:08,033 --> 00:09:18,091
Il libro, quindi, arriva, dopo molti anni, sulla base delle domande fatte dalle docenti ma anche della mia esperienza, perché mi è sembrato giusto.

75
00:09:19,016 --> 00:09:26,098
Ho studiato all'università e tutti hanno contribuito al fatto che io avessi potuto quindi laurearmi,

76
00:09:27,014 --> 00:09:33,048
hanno contribuito al fatto che io abbia potuto poi affermarmi nella vita, diventare dirigente scolastico:

77
00:09:33,048 --> 00:09:40,035
era giusto dare alle persone, ridare alla socialità, al sociale le cose che erano state date a me.

78
00:09:40,042 --> 00:09:47,047
Per cui, io ho cercato di mettere in questo libro non solo la parte tecnica, ma anche la parte umana

79
00:09:47,047 --> 00:09:54,040
che dice perché noi facciamo queste cose, come le facciamo, quando le facciamo all'interno della classe.

80
00:09:54,040 --> 00:10:00,069
Qui si parla di autismo, ma la mia vita è stata spesa tutta per l'handicap, per lo svantaggio,

81
00:10:00,069 --> 00:10:04,078
per le persone che non avevano la possibilità di parlare.

82
00:10:04,078 --> 00:10:12,028
Sarebbe bene che la scuola e i docenti dessero una voce a quelle che non ce l'hanno.

83
00:10:12,028 --> 00:10:18,057
[Come è nato il libro - Conversazione con Lidia Cattelan e Cristina Ceola, direttrice editoriale di Inustrialzone]

84
00:10:18,057 --> 00:10:30,079
Lidia Cattelan: L'idea di questo libro, proprio riguardante il libro "Autismo. Manuale operativo per docenti e genitori", è nata all'interno della scuola.

85
00:10:30,090 --> 00:10:37,044
Ti ricordi, Cristina, quando tu sei venuta da me, ero direttore didattico e tu eri un insegnante di sostegno.

86
00:10:37,044 --> 00:10:41,096
Abbiamo fatto un corso, un corso di formazione molto impegnativo, molto corposo,

87
00:10:41,096 --> 00:10:47,013
che ha dato molto ai docenti e anche prodotto del materiale.

88
00:10:47,013 --> 00:10:51,083
Alla fine del corso, con il materiale davanti nei tavoli, mi hai detto:

89
00:10:51,083 --> 00:10:59,003
"Ma perché, Lidia, non provi a raccogliere questa cosa, che la pubblichiamo? Io sono un editore."

90
00:10:59,003 --> 00:11:07,071
"Ma davvero?" ti ho chiesto, "Sei un editore?". "Sì," mi hai detto, "e mi farebbe piacere pubblicare queste cose che noi stiamo facendo a scuola,

91
00:11:07,071 --> 00:11:17,055
che sono defilate, non sono in prima pagina, non sono conosciute da tutti, però lavorano all'interno del territorio, un territorio molto ricco,

92
00:11:17,055 --> 00:11:23,050
perché dovete pensare che noi abbiamo lavorato insieme con il Dottore Piergiorgio Miottello

93
00:11:23,050 --> 00:11:39,012
che è neuropsichiatra infantile di Bassano, e lui ci ha sempre dato una mano, un parere sulle cose che noi facevamo, e lo abbiamo anche chiamato molte volte nei nostri corsi di aggiornamento.

94
00:11:39,024 --> 00:11:46,086
Per cui ho caricato da queste cose, ho messo via i nostri prodotti, e abbiamo incominciato a pensare

95
00:11:46,086 --> 00:11:56,077
a come scrivere questo libro, a dividerlo ed è nato quello che poi voi, adesso, troverete in libreria ed è stato pubblicato proprio da Cristina Ceola

96
00:11:56,092 --> 00:12:09,073
Ceola: Questa casa editrice mi ha chiamata nel 2006 per dirigere la collana Edro, libri per tutti, soprattutto per bambini e ragazzi con difficoltà di lettura.

97
00:12:09,080 --> 00:12:18,083
Quando Lidia li ha visti, è stata subito entusiasta del prodotto, anche perché a scuola mancava un libro di narrativa per questi ragazzi.

98
00:12:18,094 --> 00:12:28,007
Quindi, da questa esperienza poi è nato il desiderio di creare un altro documento importante,

99
00:12:28,008 --> 00:12:37,021
dove la ricerca degli insegnanti fosse alla base, proprio il contenuto di questo libro, perché non si disperda la memoria,

100
00:12:37,021 --> 00:12:43,052
e perché sia valorizzato il lavoro che quotidianamente tutti gli insegnanti fanno.

101
00:12:43,052 --> 00:12:53,068
Il libro parte dall'esperienza diretta di Lidia Cattelan ed è molto ben scritto, alla portata di tutti, soprattutto,

102
00:12:53,080 --> 00:13:07,078
dove dà suggerimenti importanti, sia per insegnanti con esperienza, sia per quegli insegnanti che affrontano la disabilità o l'autismo per la prima volta.

103
00:13:07,086 --> 00:13:22,025
Quindi è consigliata la lettura del manuale e l'utilizzo delle scatole IN_BOX, scatole che noi chiamiamo libri operativi, che permettono di lavorare subito con i ragazzi.

104
00:13:22,035 --> 00:13:36,063
Sono delle scatole che poi, vi mostreremo come possono essere utilizzate e che permettono di aiutare l'insegnante ad avere subito del materiale pronto e di facile utilizzo,

105
00:13:36,063 --> 00:13:43,079
e di creare un percorso personalizzato ed individualizzato per il ragazzo.

106
00:13:44,044 --> 00:13:46,032
Dica se vuole aggiungere qualcosa.

107
00:13:46,032 --> 00:13:52,050
Cattelan: Sì. Nella realizzazione del lavoro, abbiamo tenute presenti tutte le esperienze che noi abbiamo avute.

108
00:13:52,055 --> 00:14:02,091
E poi, un nostro amico ci ha aiutate - si chiama Elio Marioni (?) - e ci ha dato un finanziamento per poterlo proprio produrre.

109
00:14:02,097 --> 00:14:13,033
E dal profondo del cuore, proprio, lo ringrazio, perché ci ha dato la possibilità di mettere insieme uno strumento molto utile

110
00:14:13,033 --> 00:14:23,021
e che riuscirà a dare, soprattutto ai docenti più giovani, che hanno anche più difficoltà, che vengono per la prima volta,

111
00:14:23,021 --> 00:14:32,057
come diceva giustamente Cristina, a contatto con questi bambini, la possibilità di lavorare proprio concretamente.

112
00:14:33,017 --> 00:14:40,086
Giovanna Marchioro: Quando il terapeuta si trova davanti al bambino che soffre di autismo primario, interpreta man mano che il materiale si presenta con chiarezza,

113
00:14:41,008 --> 00:14:46,058
quali eventi traumatici, interni od esterni, hanno interferito con la sua evoluzione.

114
00:14:46,065 --> 00:14:53,065
Se no che (?) il luogo fusionale non si escluda da sé, ed egli emerga separato e come una identità.

115
00:14:53,065 --> 00:15:06,009
La cura del bambino autistico tende, primo a stabilire o ristabilire una maggiore integrità dell'immagine corporea, che dovrebbe trasmettere un maggior senso di identità.

116
00:15:06,021 --> 00:15:13,034
Secondo, a sentire il contemporaneo sviluppo di rapporti con l'oggetto. Ed è questa fase che ci interessa di più: poi la riprenderemo.

117
00:15:13,053 --> 00:15:20,057
Terzo, alla reintegrazione delle funzioni di maturazione e sviluppo ad egli mancanti o attuali (?).

118
00:15:20,075 --> 00:15:29,012
Come dicevo, a me interessa il punto due, cioè rinforzo con l'utilizzo della scatola operativa durante l'orario scolastico.

119
00:15:29,012 --> 00:15:39,050
Può favorire, se impostato in modo corretto, il rituale simbolico dove il bambino si sente parzialmente un tutt'uno con la scatola,

120
00:15:39,060 --> 00:15:48,043
ma allo stesso tempo, nel momento dell'azione, dove vede che il suo braccio ottiene il risultato, cioè la pallina passa,

121
00:15:48,043 --> 00:15:56,037
acquisisce mediante la sperimentazione per tentativi ed errori, la sua differenziazione e individuazione.

122
00:15:56,039 --> 00:16:01,070
Come se dicesse: "Io riesco a fare sì che la pallina entri nel buco."

123
00:16:01,079 --> 00:16:07,013
Quindi la presenza dell'operatore gli fa da ponte per la riuscita del gioco.

124
00:16:07,013 --> 00:16:17,074
È fondamentale esserci nel momento del bisogno, ma non esistere quando il bisogno è soddisfatto, come accadeva del resto nei primi mesi di vita.

125
00:16:17,083 --> 00:16:26,066
Quindi il terapeuta o chi fa per esso, quindi l'operatore, fa s`, cosa? Diventando pelle, bianchezza, sofficità(?)

126
00:16:26,066 --> 00:16:38,046
e lasciando allungare e accorciare il cordone umbelicale secondo le necessità del bambino, in quanto questi bambini non hanno ben tollerato lo schiudersi dell'uovo

127
00:16:38,046 --> 00:16:48,052
e la conseguente differenziazione dalla madre, ma la Madre con la M maiuscola, cioè la madre onnipotente e appagante.

128
00:16:48,066 --> 00:16:57,064
Ora farò un breve riassunto di cosa succede nei primi mesi di vita, fino al 3o anno di vita, per rendere meglio l'idea.

129
00:16:57,072 --> 00:17:04,040
Allora nel periodo che va dai 5, + o - 6 mesi di vita, i bambini dovrebbero sganciarsi dal corpo materno,

130
00:17:04,047 --> 00:17:15,047
esercitando un'ispezione doganale. Cioè cosa vuol dire? Un controllo visivo e ripetuto alla madre, diventando così consapevole della non madre.

131
00:17:15,058 --> 00:17:28,063
E come se dicesse: "Io sono qui, la mia mamma è là." E non c'è pericolo dell'angoscia dell'assenza, cosa che accade invece quando la madre scompare dal campo visivo.

132
00:17:28,063 --> 00:17:36,007
Segue poi il periodo di sperimentazione che va dall'inizio della deambulazione al controllo sicuro della posizione eretta.

133
00:17:36,019 --> 00:17:45,092
Cosa succede? Che a partire, + o - dai 10 mesi, compaiono deambulazione, linguaggio, pensiero, esplorazione degli oggetti esterni:

134
00:17:45,092 --> 00:17:58,031
comincia così la sua avventura nel mondo e l'investimento libidico sulle funzioni autonome e sugli oggetti creano uno stato, nel bambino, di esaltazione.

135
00:17:58,044 --> 00:18:07,042
E in questo modo, cosa accade? Che questo allontana da sé la minaccia del rapporto fusionale con la madre.

136
00:18:07,047 --> 00:18:25,033
In questa sperimentazione, che è cruciale, vediamo che è molto importante quanto l'oggetto materno buono venga internalizzato, portandolo dentro di sé in questo modo e assimilandolo dentro l'io.

137
00:18:25,033 --> 00:18:30,050
È come se il bambino sentisse comunque la madre che lo nutre.

138
00:18:30,050 --> 00:18:43,038
In questa sperimentazione, quello che è cruciale è il quanto di oggetto materno è stato internalizzato, cioè di oggetto buono, portato dentro di sé, assimilato all'io, che lo nutre da dentro.

139
00:18:43,044 --> 00:18:51,025
Il bambino deve mantenere un lungo cordone invisibile, sottile, che gli consente un campo visivo di attività esplorativa.

140
00:18:51,030 --> 00:19:01,013
Nel periodo successivo - e arriviamo così ai 18 mesi - il bambino è sempre più consapevole della sua separazione fisica dalla figura materna.

141
00:19:01,034 --> 00:19:13,090
Egli è preso tra un bisogno sempre più crescente di autonomia, quindi di sperimentare, e dalla difficile perdita con l'oggetto simbiotico, perduto.

142
00:19:14,002 --> 00:19:24,022
La grande Madre, fonte di gratifiche, che faceva sentire onnipotente il bambino, in qualche modo lo fa rinunciare alla propria grandezza.

143
00:19:24,022 --> 00:19:28,023
CIoè lui deve rinunciare alla grandezza della madre onnipotente.

144
00:19:28,029 --> 00:19:37,055
Allora sono due i compiti, in questa fase, importanti: la conquista della sua individualità permanente, cioè il sentirsi un io autonomo,

145
00:19:37,055 --> 00:19:46,039
e la relativa costanza dell'oggetto. cioè la madre deve comunque esserci nel campo e aiutarlo così nelle varie fasi secondarie.

146
00:19:46,039 --> 00:19:57,083
Arriviamo così ai 3 anni. Le sue tappe sono attuabili, a condizione però della graduale sabbida (?) internalizzazione dell'immagine materna, investita positivamente.

147
00:19:57,092 --> 00:20:12,007
Le interferenze in questo lungo e delicato processo evolutivo che va dall'autismo fisiologico alla matrice simbolica, sino all'individuazione, son dovute a fattori innati oppure ambientali.

148
00:20:12,007 --> 00:20:24,090
Portano a gravi patologie, tra cui anche l'autismo. Quindi speriamo che in futuro, questo tipo di sperimentazione possa veramente aiutare molto questi bambini.

149
00:20:24,090 --> 00:20:29,030
Ringrazio tutti. Spero di essere stata esaustiva. Buona sera.

150
00:20:31,024 --> 00:20:37,048
[IN_BOX attività pratiche con solidi neutri]

151
00:20:38,046 --> 00:20:42,074
Voce off: Ciao Stefano, oggi ti farò fare un esercizio.

152
00:20:43,025 --> 00:20:47,016
Prendiamo una scatola, e la mettiamo qui in centro.

153
00:20:48,022 --> 00:20:51,003
Prendiamo un coperchio.

154
00:20:52,011 --> 00:20:55,022
Ha un foro circolare.

155
00:20:56,063 --> 00:21:05,036
Questa è una sfera: l'oggetto che tu devi prendere e mettere dentro a questo foro.

156
00:21:05,345 --> 00:21:20,256
[Stefano mette la sfera nel foro]

157
00:21:20,256 --> 00:21:26,059
Bravissimo, Stefano. Ora aumentiamo leggermente la difficoltà.

158
00:21:26,061 --> 00:21:30,040
Prendiamo sempre una scatola e la mettiamo al centro;

159
00:21:30,051 --> 00:21:36,093
il coperchio, sempre con il foro tondo.

160
00:21:36,093 --> 00:21:43,060
Ora ti posiziono qui davanti 5 sfere.

161
00:21:44,005 --> 00:21:51,096
Queste sfere, come prima, le dovrai sistemare dentro alla scatola.

162
00:21:51,561 --> 00:21:56,934
[voce off aggiunge le sfere]

163
00:21:56,934 --> 00:21:57,929
Bene.

164
00:21:58,212 --> 00:22:53,472
[Stefano mette le sfere nella scatola]

165
00:22:53,472 --> 00:22:59,005
Bravissimo, Stefano: hai eseguito correttamente l'esercizio.

166
00:23:00,068 --> 00:23:05,010
Bene, Stefano. Ora passiamo al livello successivo.

167
00:23:05,039 --> 00:23:15,083
Posiziono una scatola, sempre con il coperchio con la foratura tonda.

168
00:23:16,053 --> 00:23:28,016
Posiziono una 2a scatola, con il coperchio con la foratura quadrata.

169
00:23:29,006 --> 00:23:37,088
Ora avrai davanti 2 oggetti: una sfera e un cubo.

170
00:23:38,081 --> 00:23:41,026
Prova ad eseguire l'esercizio.

171
00:23:41,350 --> 00:24:08,645
[Stefano prende il cubo, lo muove verso la scatola col foro tondo, poi lo mette nella scatola col foro quadrato. Prende la sfera, la muove verso il foro quadrato, poi la mette nel foro tondo]

172
00:24:08,645 --> 00:24:13,086
Bravo, Stefano, hai eseguito molto bene questo esercizio.

173
00:24:14,016 --> 00:24:17,009
Ora, aumentiamo la difficoltà.

174
00:24:17,080 --> 00:24:26,082
Posiziono la prima scatola, con il coperchio con la foratura tonda.

175
00:24:29,051 --> 00:24:39,086
Poi posiziono la 2a scatola con la foratura quadrata.

176
00:24:40,086 --> 00:24:53,091
Adesso ti metto 5 sfere e 5 cubi.

177
00:24:58,025 --> 00:25:02,090
Prova ad inserirli nelle scatole giuste.

178
00:25:02,090 --> 00:26:52,117
[S. prende un cubo, lo palpa, prova a inserirlo nel foro tondo, lo rigira, lo ripalpa e lo inserisce nella scatola quadrata. Prende una sfera, la palpa, la porta verso il foro quadrato, la mette nel foro tondo. Prende un cubo, lo palpa, lo mette nel foro quadrato. Prende un cubo, lo palpa, prova a inserirlo nel buco tondo, insiste, lo mette nel foro quadrato. Prende una sfera, la mette nel buco tondo, Prende una sfera, la porta verso il buco quadrato, la mette nel buco tondo. Prende un cubo, prova a metterlo nel buco tondo, insiste, la mette nel buco quadrato. Prende una sfera, prova a metterla nel buco quadrato, la mette nel buco tondo. Prende un cubo, sfiora il buco tondo, lo mette nel buco quadrato.

179
00:26:53,198 --> 00:26:57,041
Bene, Stefano. Ora passiamo all'ultima fase.

180
00:26:57,065 --> 00:27:03,027
Ti sei esercitato molto e adesso passiamo all'ultimo livello.

181
00:27:05,081 --> 00:27:12,039
Mettiamo 3 scatole.

182
00:27:18,014 --> 00:27:24,040
Queste 3 scatole avranno 3 fori diversi.

183
00:27:25,028 --> 00:27:30,024
La prima, che conosci bene, ha il cerchio.

184
00:27:30,078 --> 00:27:35,054
La seconda, un quadrato.

185
00:27:36,058 --> 00:27:43,082
La terza, un foro nuovo: il triangolo.

186
00:27:44,087 --> 00:27:54,003
Prova ad inserire questi 3 oggetti nelle scatole giuste.

187
00:27:54,264 --> 00:28:29,630
[Stefano prende la piramide a 5 lati, prova a inserirla dal lato quadrato nel buco quadrato, la posa sul buco tondo, la inserisce nel buco triangolare. Prende il cubo, lo palpa, lo porta verso il buco tondo, lo inserisce nel buco quadrato. Prende la sfera, la fa rotolare sul buco triangolare, la palpa, cerca di inserirla nel buco quadrato, , la mette nel buco tondo.]

188
00:28:29,630 --> 00:28:31,072
Bravo, Stefano.

189
00:28:34,077 --> 00:28:41,075
Stefano, ora, ti metterò molti solidi:

190
00:28:43,002 --> 00:28:57,039
5 cubi, 5 sfere e 5 piramidi.

191
00:29:05,090 --> 00:29:10,080
Prova a collocarle correttamente.

192
00:29:10,372 --> 00:30:40,023
[Stefano prende una sfera, prova a metterla nel buco quadrato, la mette nel buco tondo. Prende una piramide, prova a metterla nel buco quadrato, la mette nel buco triangolare. Prende una sfera, la mette nel buco tondo. Prende una sfera, la porta verso il buco quadrato, la mette [nel buco tondo. Prende una sfera, prova a metterla nel buco triangolare, poi in quello quadrato, la mette nel buco tondo. Prende una sfera, la mette nel buco tondo. Prende una piramide, la palpa, la mette nel buco triangolare. Prende una piramide, prova a metterla nel buco quadrato, la mette nel buco triangolare. Prende una piramide, la mette nel buco triangolare. Prende una piramide, la mette nel buco triangolare. Prende un cubo, lo mette nel buco quadrato. Prende un cubo, prova a inserirlo nel buco triangolare poi nel buco tondo, lo mette nel buco quadrato. Prende un cubo, lo mette nel buco quadrato.]

193
00:30:40,023 --> 00:30:42,043
[Lidia Cattelan Autismo Manuale operativo per docenti e genitori]

194
00:30:42,046 --> 00:30:46,069
[Riprese e montaggio video a cura di Roberto Ellero www.webmultimediale.org]

195
00:30:46,069 --> 00:30:49,001
[sottotitoli italiani: Claude Almansi www.webmultimediale.org]