1
00:00:01,000 --> 00:00:09,000
אני מלמדת מתימטיקה בחמש השנים האחרונות
וזוהי הסיבה שבגלל הפכתי את הכיתה שלי

2
00:00:09,000 --> 00:00:19,000
כך הכיתה שלי נהגה להראות- 
לימדתי לחלק "האמצעי" של הכיתה

3
00:00:19,000 --> 00:00:21,000
תלמידים שהיו מסוגלים לעקוב אחרי בזמן שעברנו על החומר

4
00:00:21,000 --> 00:00:25,000
בזמן שהיתה לי קבוצה של תלמידים "חזקים" יותר, לא מאותגרים

5
00:00:25,000 --> 00:00:29,000
משועממים מהמידע ומוכנים להמשיך ולהתקדם

6
00:00:29,000 --> 00:00:35,000
והיתה לי קבוצה של תלמידים מתקשים, 
שלא קיבלו תיקונים ותמיכה מספקים

7
00:00:35,000 --> 00:00:42,000
לא היה להם את בסיס הידע המספק על מנת לעבוד על התוכן שכיסינו בכיתה, או שהם היו זקוקים ליותר עזרה (תיווך) כדי להצליח

8
00:00:42,000 --> 00:00:49,000
זה הוביל למצב בו 90% מזמן השיעור יועד להקנייה וחזרה על החומר

9
00:00:49,000 --> 00:00:55,000
90% מזמן עמדתי בקדמת הכיתה, הרצאתי לקבוצה שלמה
 של תלמידים ולא עניתי לכל צרכיהם

10
00:00:55,000 --> 00:01:00,000
רק 10% מזמן השיעור שימש ליישום

11
00:01:00,000 --> 00:01:10,000
דבר שהוביל לתלות בתלמידים לבצע את מטלות היישום הנדרשות כדי להצליח. מחוץ לכיתה ולעבוד על מה שנדרש כדי להצליח

12
00:01:10,000 --> 00:01:16,000
המאבק הבלתי פוסק הזה בו (מצד אחד) אני לא מגיעה למלא את כל הצרכים ו(מצד שני) אני מרגישה את ההכרח להוראה דיפרנציאלית

13
00:01:16,000 --> 00:01:19,000
מוביל מורים למצב שהם מרגישים מוצפים

14
00:01:19,000 --> 00:01:22,000
ולא אפקטיביים

15
00:01:22,000 --> 00:01:30,000
כי אנחנו רואים את הצורך בהוראה דיפאנציאלית אבל פשוט אין מספיק זמן בכיתה כדי לעשות זאת בצורה אפקטיבית

16
00:01:30,000 --> 00:01:36,000
מצב זה קורא לשינוי דרסטי בדרך שבה אנחנו מלמדים,

17
00:01:36,000 --> 00:01:39,000
וזה המקום בו "היפוך הכיתה" נכנס לתמונה

18
00:01:39,000 --> 00:01:42,000
עכשיו התלמידים, מחוץ לכיתה, "מעלים" את המידע

19
00:01:42,000 --> 00:01:45,000
הם מקבלים את המידע שהם נדרשים לו לקראת השיעור

20
00:01:45,000 --> 00:01:49,000
הם יכולה לעצור, להחזיר לאחור ולצפות מחדש בסרטון, 
כמה פעמים שהם צריכים

21
00:01:49,000 --> 00:01:53,000
הם יכולים להעלות שאלות און-ליין לחבריהם לכיתה, או למורה

22
00:01:53,000 --> 00:01:56,000
וזו תוכנית בקצב אישי

23
00:01:56,000 --> 00:02:04,000
שבה הם יכולים לחזור ולעבור על נושאים קודמים,או "לרוץ" קדימה
 כשהם כבר שולטים ביחידת לימוד מסויימת ומוכנים להתקדם

24
00:02:04,000 --> 00:02:12,000
הם מקבלים את הידע (ההקנייה) כאן, לפני השיעור וכשהם מגיעים לכיתה,
כל צורת הכיתה השתנתה

25
00:02:12,000 --> 00:02:18,000
אני במרכז הכיתה, והתלמידים יושבים בקבוצות דיפרנציאליות, המתמקדות בחלקים שונים של יישום חומר

26
00:02:18,000 --> 00:02:23,000
אני יכולה עכשיו, לעבוד עם הקבוצות השונות, 
שמתקדמות בהתאם לקצב שלהן.

27
00:02:23,000 --> 00:02:34,000
עכשיו נוצר מצב בו 90% מזמן השיעור מוקדש לעבודה על היבטים יישומיים של החומר ו10% להקנייה.

28
00:02:34,000 --> 00:02:40,000
כשאני יכולה לענות על שאלות שפורסמו (מהצפייה בסרטונים), או לענות על שאלות שהתעוררו מתוך העבודה על היישום בכיתה

29
00:02:40,000 --> 00:02:51,000
עכשיו בכיתה שלי, כל התלמידים מעורבים ומאותגרים

30
00:02:51,000 --> 00:02:56,000
יש לי זמן לעבוד עם כל קבוצה ולהקדיש להם זמן והוראות אישיות. יש לי האפשרות לתת הוראה דיפרנציאלית אפקטיבית לכל קבוצות הלומדים

31
00:02:56,000 --> 00:03:05,000
לתלמידים המתקשים שלי, תלמידי ה"אמצע",

32
00:03:05,000 --> 00:03:10,000
ואני יכולה להרחיב וולהתבסס על הידע הקודם

33
00:03:10,000 --> 00:03:13,000
של התלמידים ה"חזקים" שלי

34
00:03:13,000 --> 00:03:19,000
ולאתגר אותם בכיתה

35
00:03:19,000 --> 00:03:23,000
על מנת ללמוד עוד על היפוך הכיתה, בקרו באתר הרשום למעלה