0:00:01.000,0:00:09.000
אני מלמדת מתימטיקה בחמש השנים האחרונות[br]וזוהי הסיבה שבגלל הפכתי את הכיתה שלי

0:00:09.000,0:00:19.000
כך הכיתה שלי נהגה להראות- [br]לימדתי לחלק "האמצעי" של הכיתה

0:00:19.000,0:00:21.000
תלמידים שהיו מסוגלים לעקוב אחרי בזמן שעברנו על החומר

0:00:21.000,0:00:25.000
בזמן שהיתה לי קבוצה של תלמידים "חזקים" יותר, לא מאותגרים

0:00:25.000,0:00:29.000
משועממים מהמידע ומוכנים להמשיך ולהתקדם

0:00:29.000,0:00:35.000
והיתה לי קבוצה של תלמידים מתקשים, [br]שלא קיבלו תיקונים ותמיכה מספקים

0:00:35.000,0:00:42.000
לא היה להם את בסיס הידע המספק על מנת לעבוד על התוכן שכיסינו בכיתה, או שהם היו זקוקים ליותר עזרה (תיווך) כדי להצליח

0:00:42.000,0:00:49.000
זה הוביל למצב בו 90% מזמן השיעור יועד להקנייה וחזרה על החומר

0:00:49.000,0:00:55.000
90% מזמן עמדתי בקדמת הכיתה, הרצאתי לקבוצה שלמה[br] של תלמידים ולא עניתי לכל צרכיהם

0:00:55.000,0:01:00.000
רק 10% מזמן השיעור שימש ליישום

0:01:00.000,0:01:10.000
דבר שהוביל לתלות בתלמידים לבצע את מטלות היישום הנדרשות כדי להצליח. מחוץ לכיתה ולעבוד על מה שנדרש כדי להצליח

0:01:10.000,0:01:16.000
המאבק הבלתי פוסק הזה בו (מצד אחד) אני לא מגיעה למלא את כל הצרכים ו(מצד שני) אני מרגישה את ההכרח להוראה דיפרנציאלית

0:01:16.000,0:01:19.000
מוביל מורים למצב שהם מרגישים מוצפים

0:01:19.000,0:01:22.000
ולא אפקטיביים

0:01:22.000,0:01:30.000
כי אנחנו רואים את הצורך בהוראה דיפאנציאלית אבל פשוט אין מספיק זמן בכיתה כדי לעשות זאת בצורה אפקטיבית

0:01:30.000,0:01:36.000
מצב זה קורא לשינוי דרסטי בדרך שבה אנחנו מלמדים,

0:01:36.000,0:01:39.000
וזה המקום בו "היפוך הכיתה" נכנס לתמונה

0:01:39.000,0:01:42.000
עכשיו התלמידים, מחוץ לכיתה, "מעלים" את המידע

0:01:42.000,0:01:45.000
הם מקבלים את המידע שהם נדרשים לו לקראת השיעור

0:01:45.000,0:01:49.000
הם יכולה לעצור, להחזיר לאחור ולצפות מחדש בסרטון, [br]כמה פעמים שהם צריכים

0:01:49.000,0:01:53.000
הם יכולים להעלות שאלות און-ליין לחבריהם לכיתה, או למורה

0:01:53.000,0:01:56.000
וזו תוכנית בקצב אישי

0:01:56.000,0:02:04.000
שבה הם יכולים לחזור ולעבור על נושאים קודמים,או "לרוץ" קדימה[br] כשהם כבר שולטים ביחידת לימוד מסויימת ומוכנים להתקדם

0:02:04.000,0:02:12.000
הם מקבלים את הידע (ההקנייה) כאן, לפני השיעור וכשהם מגיעים לכיתה,[br]כל צורת הכיתה השתנתה

0:02:12.000,0:02:18.000
אני במרכז הכיתה, והתלמידים יושבים בקבוצות דיפרנציאליות, המתמקדות בחלקים שונים של יישום חומר

0:02:18.000,0:02:23.000
אני יכולה עכשיו, לעבוד עם הקבוצות השונות, [br]שמתקדמות בהתאם לקצב שלהן.

0:02:23.000,0:02:34.000
עכשיו נוצר מצב בו 90% מזמן השיעור מוקדש לעבודה על היבטים יישומיים של החומר ו10% להקנייה.

0:02:34.000,0:02:40.000
כשאני יכולה לענות על שאלות שפורסמו (מהצפייה בסרטונים), או לענות על שאלות שהתעוררו מתוך העבודה על היישום בכיתה

0:02:40.000,0:02:51.000
עכשיו בכיתה שלי, כל התלמידים מעורבים ומאותגרים

0:02:51.000,0:02:56.000
יש לי זמן לעבוד עם כל קבוצה ולהקדיש להם זמן והוראות אישיות. יש לי האפשרות לתת הוראה דיפרנציאלית אפקטיבית לכל קבוצות הלומדים

0:02:56.000,0:03:05.000
לתלמידים המתקשים שלי, תלמידי ה"אמצע",

0:03:05.000,0:03:10.000
ואני יכולה להרחיב וולהתבסס על הידע הקודם

0:03:10.000,0:03:13.000
של התלמידים ה"חזקים" שלי

0:03:13.000,0:03:19.000
ולאתגר אותם בכיתה

0:03:19.000,0:03:23.000
על מנת ללמוד עוד על היפוך הכיתה, בקרו באתר הרשום למעלה