Matematiku učím posledních pět let
a tohle je důvod, proč jsem 'převrátila třídu'.
Takto to dříve vypadalo v mé hodině.
Vyučovala jsem tuto prostřední skupinu studentů.
Ty studenty, kteří byli schopni sledovat, co děláme,
a s těmi jsme se věnovali látce.
Ale měla jsem i skupinu pokročilejších studentů,
pro které to nebyla výzva.
Informace pro ně byly nudné. Mohli jít rovnou dál.
A měla jsem skupinu studentů, která nezvládala,
a přitom nedostávala dost efektivní pomoci.
Neměli základní znalosti, které potřebovali,
aby mohli pracovat s právě probíranou látkou.
Nebo potřebovali více pomoci,
aby mohli uspět.
To vedlo k tomu, že jsme strávili 90 % času v hodině tím,
že jsem vysvětlovala a opakovala učivo.
90 % času jsem stála před třídou a přednášela skupině studentů,
aniž bych naplňovala všechny jejich potřeby.
Ve skutečnosti jsem aplikacím věnovala jen 10 % výukového času.
V závislosti na tom, jak moc studenti potřebovali, aby byli úspěšní,
to vedlo k tomu, že pak šli domů a mimo třídu pracovali na použití té látky,
kterou jsem přednášela v hodině.
Tento koncept nepokrýval potřeby mých studentů
a když cítíte potřebu vzdělávat všechny své studenty individuálně,
snadno to ve vás zanechá pocit zahlcení a neefektivity.
Protože vidíme, že diferenciace je potřeba,
ale prostě na efektivní diferenciaci není čas.
Tohle volá po změně způsobu, jakým vyučujeme.
A je to důvod pro koncept 'převrácené třídy'.
Studenti se mimo vyučování dostanou k učivu,
získají informace, které budou potřebovat v hodině.
Videa si mohou pouštět dokola, mohou si je pozastavit a znovu pustit.
Mohou se ptát učitele i spolužáků online.
Pracují svým vlastním tempem,
kde si mohou doplnit mezery tak, že se vrátí k předchozímu učivu,
nebo mohou postupovat napřed, když už kapitolu zvládli
a jsou připravení jít dál.
Obsah získají tady, před samotnou hodinou,
takže když přicházím do třídy,
celá moje výuka je posunutá.
Já stojím uprostřed třídy
a pracuji s jednotlivými diferenciovanými skupinami,
soustředím se použití učiva ve všech částech.
Mohu nyní pracovat mezi jednotlivými skupinami,
které postupují vlastním tempem.
To nám uvolnilo 90 % času v hodině pro aplikaci učiva.
A 10 % strávíme předáváním znalostí,
kdy odpovídám na otázky, které byly položeny online
nebo jakékoli další otázky, které se vyvstanou z aplikace učiva.
V mých hodinách jsou nyní všichni zaměstnáni a musí pracovat naplno.
Mám čas pracovat s každou skupinou
a věnovat se jim individuálně a dát jim potřebné dovysvětlení
a mohu doopravdy pracovat mezi jednotlivými skupinami
a dosáhnout efektivní diferenciace pro každou skupinku studentů.
Pro skupinu mých studentů, která dříve nezvládala,
pro skupinu, která byla někde uprostřed,
a mohu rozšířit záběr i na skupinu, která je dál a která nebyla vytížená,
a dát jim odpovídající výzvy.
Pro více informací o konceptu převrácené třídy navštivte fi.ncsu.edu/fizz