0:00:18.479,0:00:20.362
Jó reggelt! Tim Morley vagyok.

0:00:20.362,0:00:23.630
és egy újszerű, kissé szokatlan

0:00:23.630,0:00:28.749
általános iskolai idegennyelv-oktatási módszerről fogok beszélni.

0:00:28.749,0:00:32.063
Nos, sok brit általános iskolának van

0:00:32.063,0:00:34.879
ma már idegennyelv-oktatási programja -- ez kitűnő! --,

0:00:34.879,0:00:39.816
de szakadék van a készségek között: egyrészt sok,

0:00:39.816,0:00:45.849
nagyon-nagyon hatékony, jól képzett,[br]kitűnő általános iskolai tanárunk van,

0:00:45.849,0:00:49.091
de legtöbbjük egyetlen egy idegen nyelven sem beszél,

0:00:49.091,0:00:51.921
és sosem képezték ki őket nyelvoktatásra.

0:00:51.921,0:00:56.603
Másrészt sok idegennyelvi tanárunk van a középiskolákban és a felsőoktatásban,

0:00:56.603,0:00:59.337
akik nagyon jól tanítanak azokon a szinteken,

0:00:59.337,0:01:01.721
de hétéves tanulók előtt

0:01:01.721,0:01:04.370
már nem érzik magukat kompetensnek,

0:01:04.370,0:01:08.403
és elfogadhatjuk, hogy nem akarnak belefogni ebbe a dologba.

0:01:08.403,0:01:14.116
Tehát adott ez a kompetenciahiány, de a "Springboard to Languages"

0:01:14.116,0:01:19.270
projekt, amelyben részt veszek néhány éve

0:01:19.270,0:01:26.237
az általános iskolások eszperantó nyelvre tanításával akarja megoldani a problémát.

0:01:26.237,0:01:32.422
Nos, előadásom címe érzékelteti az egyes szülőkre jellemző

0:01:32.422,0:01:34.603
mondhatni egészséges kétkedést.

0:01:34.603,0:01:36.453
"MIT tanít a gyerekemnek?"

0:01:36.453,0:01:40.536
"Mi az ördög?" "Ez spanyol?" "MIÉRT?"

0:01:40.536,0:01:44.004
Mind jogos kérdés, amelyekre most próbálok válaszolni.

0:01:44.004,0:01:49.686
Tehát az első dolog: nem eszperantó tanfolyamról van szó.

0:01:49.686,0:01:52.304
Nem az a célom, hogy a gyerekeket, mint

0:01:52.304,0:01:54.220
eszperantóul folyékonyan beszélőket küldjem világgá, hogy

0:01:54.220,0:01:56.121
ezt a nyelvet használják mindennapjaikban, munkahelyükön és máshol.

0:01:56.121,0:02:01.224
Nem ez a cél. A gyerekek zöme feltehetően

0:02:01.224,0:02:04.561
sohasem fog találkozni másik eszperantóul beszélő emberrel élete során.

0:02:04.561,0:02:06.922
Rendben, nem ez a cél.

0:02:06.922,0:02:10.935
Tehát, mi a cél? A következő:

0:02:10.935,0:02:15.034
A fő a nyelvi tudatosság.

0:02:15.896,0:02:20.534
Az eszperantó sokkal egyszerűbb nyelv,

0:02:20.534,0:02:23.368
mint bármely másik, amellyel valaha találkoztam

0:02:23.368,0:02:25.901
(és én már tanultam és tanítottam is néhányat).

0:02:25.901,0:02:30.900
Pontosan azért hozták létre, hogy könnyű és gyorsan tanulható legyen,

0:02:30.900,0:02:34.017
és tapasztalható is, hogy nagyságrenddel gyorsabban és könnyebben

0:02:34.017,0:02:36.218
tanulható, mint bármely másik általam ismert nyelv.

0:02:36.218,0:02:41.084
A gyerekek gyorsan végeznek az egyszerű memorizálással,

0:02:41.084,0:02:46.450
és kezdik ténylegesen, alkotó módon használni a nyelvet, ami csodálatos.

0:02:46.450,0:02:50.966
Ez segíti valamennyi szellemi képesség fejlődését, ami

0:02:50.966,0:02:53.820
magába foglalja azt, hogy két nyelven beszélsz,

0:02:53.820,0:02:56.131
tudsz köztük váltani és hasonlóságokat találni.

0:02:56.131,0:02:59.664
Mindezek a képességek a kellemes, egyszerű nyelv tanulásával együtt fejlődnek,

0:02:59.664,0:03:01.995
és később újra hasznosíthatóak lesznek

0:03:01.995,0:03:04.017
más nyelvek későbbi tanulása során.

0:03:04.017,0:03:06.712
Ez egy magával ragadó sikerélmény.

0:03:06.712,0:03:10.312
"Magával ragadó" abban az értelemben, hogy bármely adott osztályban

0:03:10.312,0:03:13.395
az osztály sokkal nagyobb hányada

0:03:13.395,0:03:16.713
lesz képes érteni az eszperantó nyelvet,

0:03:16.713,0:03:21.482
és hasznos dolgokat végezni vele, mint ha más nyelvet tanult volna.

0:03:21.482,0:03:24.912
Én merészelem mondani, hogy ez egy magával ragadó sikerélmény.

0:03:24.912,0:03:28.878
A gyerekek reakciói, a tanárok, az igazgatók és a szülők visszajelzései

0:03:28.878,0:03:32.152
-- a dolog megértése után --,

0:03:33.029,0:03:36.255
és tegyük hozzá, hogy a szakmai értékelés is,

0:03:36.255,0:03:38.779
arra utalnak, hogy ez jó. Működik.

0:03:38.779,0:03:41.112
Vessünk egy pillantást a "Bloom"-féle osztályozástanra,

0:03:41.112,0:03:43.210
amely gyakran a tananyagtervezés alapja.

0:03:43.210,0:03:47.312
Az ember alulról ("memorizálás" és "megértés") felfele ("értékelés" és "alkotás") halad.

0:03:47.312,0:03:50.878
Az általános iskolai nyelvtanítás veszélye,

0:03:50.878,0:03:52.995
hogy az ember lent elakad.

0:03:52.995,0:03:57.161
Ez azt jelenti, hogy sok mindenre kell emlékezni, sokat kell memorizálni --

0:03:57.161,0:03:59.780
igeragozást, nő- és hímnemű főneveket,

0:03:59.780,0:04:01.967
helyesírást, kiejtést --,

0:04:01.967,0:04:04.597
rengeteg a megjegyezni való dolog

0:04:04.597,0:04:08.245
még mielőtt elérhetnék a magasabb készségeket.

0:04:08.245,0:04:13.514
Sok francia, spanyol vagy kínai nyelvet tanítani

0:04:13.514,0:04:17.060
próbáló iskolában

0:04:17.060,0:04:19.128
elakadnak lent,

0:04:19.128,0:04:22.062
és sohasem érik el az alkotó szintet idegen nyelven,

0:04:22.062,0:04:24.645
és fennáll a veszély, hogy a gyerekek még azelőtt elvesztik érdeklődésüket.

0:04:24.645,0:04:28.229
Az eszperantó nyelvben minimális a memorizálandó anyag,

0:04:28.229,0:04:30.965
és gyorsabban lehet magasabb rendű,

0:04:30.965,0:04:32.711
érdekesebb és izgalmasabb készségekhez eljutni.

0:04:32.711,0:04:37.346
Angol írás-olvasás -- az eszperantó nyelv tanulása segíti a gyerekeket saját anyanyelvük tanulásában.

0:04:37.346,0:04:41.512
Láttam ötéves gyerekeket, akik küszködtek az angol nyelven írás-olvasással,

0:04:41.512,0:04:44.852
de rájöttek, hogy képesek olvasni

0:04:44.852,0:04:48.461
az eszperantóul olvasás által. Az annyival könnyebb volt,

0:04:48.461,0:04:51.104
és önbizalmat adott nekik, amire szükségük volt

0:04:51.104,0:04:52.630
az angol nyelvben való előrelépéshez.

0:04:52.630,0:04:56.228
Láttam 9 éves gyerekeket, akik a

0:04:56.228,0:04:58.877
"Karikázd be a melléknevet a mondatban"

0:04:58.877,0:05:00.829
feladathoz előbb fejben lefordították

0:05:00.829,0:05:02.881
a mondatot eszperantóra, mert a

0:05:02.881,0:05:05.594
mellékneveket sokkal könnyebb felismerni az eszperantó nyelvben.

0:05:05.594,0:05:08.427
Tehát az segíti első nyelvük írása-olvasása megtanulását is.

0:05:08.427,0:05:12.934
És még a matematikában is -- a számok eszperantó nyelven

0:05:12.934,0:05:16.895
kimondása segít a számok "felépítésének" megértésében.

0:05:16.895,0:05:19.527
Az ötéves, összeadásról, egyesekről és tízesekről tanuló

0:05:19.527,0:05:21.210
gyereknek ez nagy segítség.

0:05:21.210,0:05:22.840
Hamarosan mutatok erre néhány példát.

0:05:22.840,0:05:25.844
Tehát az eszperantó nyelv ezt mind beviszi az osztályterembe.

0:05:25.844,0:05:28.727
És szinte mellékhatásként el tudja hozni

0:05:28.727,0:05:30.177
az idegen kultúrákkal való kapcsolatot

0:05:30.177,0:05:32.478
-- ami nyilvánvalóan fontos ösztönzője a nyelvtanulásnak --,

0:05:32.478,0:05:36.660
és részt vettem olyan videokonferenciákon

0:05:36.660,0:05:38.344
amelyeket brit osztályok

0:05:38.344,0:05:42.711
szlovéniai, magyar- és németországi osztályokkal tartottak.

0:05:42.711,0:05:46.545
Számos Comenius projekt van --

0:05:46.545,0:05:49.210
Comenius azon ösztöndíjak neve, amelyeket az Európai Bizottság

0:05:49.210,0:05:51.943
ad általános iskoláknak azért, hogy Európa más iskoláival

0:05:51.943,0:05:54.060
kapcsolatot létesítsenek --

0:05:54.060,0:05:56.060
több olyan Comenius-projekt is van,

0:05:56.060,0:05:58.481
ahol az eszperantó nyelvet használják közvetítő nyelvként

0:05:58.481,0:06:00.960
a gyerekek és a felnőttek is.

0:06:00.960,0:06:06.030
Tehát az eszperantó nyelv mindezt elhozza az osztályterembe.

0:06:06.138,0:06:09.727
Hasonló példát mondok. Hogyan nem érhetünk célt.

0:06:09.865,0:06:12.488
Ez az ember egy fagottos.

0:06:13.185,0:06:15.284
A fagottozás nagy örömet okoz neki.

0:06:15.284,0:06:16.935
Esetleg abból is él.

0:06:16.935,0:06:19.076
Azt javaslom neki, ha azt akarja, hogy a gyereke

0:06:19.076,0:06:22.666
hivatásos fagottjátékos legyen

0:06:22.666,0:06:25.607
a legjobb, ha NEM ad fagottot

0:06:25.607,0:06:28.001
egy hétéves gyerek kezébe.

0:06:28.001,0:06:30.178
"Jóska, zenélj nekünk!"

0:06:30.178,0:06:31.435
Így nem lehet.

0:06:31.435,0:06:34.601
Az egy nagy, még felnőttnek is nehéz hangszer.

0:06:34.601,0:06:36.983
Gyermeki kézzel túlságosan nehéz játszani rajta.

0:06:36.983,0:06:39.268
Túl sok mindent kell megjegyezni, sok ujjazásra kell emlékezni,

0:06:39.268,0:06:41.784
nagyon nehéz nyikkanást is elérni rajta, nemhogy

0:06:41.784,0:06:43.769
olyan hangszínt, amilyet szívesen hallgatnánk.

0:06:43.769,0:06:47.739
Ha ön tenné ezt, 6 vagy 12 hónap múlva,

0:06:47.739,0:06:49.951
az lenne az eredmény: "Nem szeretem ezt."

0:06:49.951,0:06:51.550
"Nem vagyok képes erre." "Nincs zenei tehetségem."

0:06:51.550,0:06:53.318
"Nem akarok zenélni."

0:06:53.318,0:06:56.550
Tehát, ezt nyilván ne tegye. Kezdjük egyszerűen.

0:06:56.550,0:06:59.768
Emelje fel a kezét aki furulyázni tanult általános iskolában.

0:06:59.768,0:07:02.018
Én természetesen tanultam.

0:07:02.018,0:07:03.351
Csaknem mindenki.

0:07:03.351,0:07:07.295
Ki az, aki még most is furulyázik saját örömére, vagy zenekarban?

0:07:07.295,0:07:11.501
Ó, egy, kettő. Több, mint vártam!

0:07:11.501,0:07:17.148
Néhányan folytatták, de a többség nem.

0:07:17.148,0:07:20.685
Tehát csődöt mondott az oktatáspolitika?

0:07:20.685,0:07:24.686
Miért tanították nekünk eme haszontalan hangszeren való játékot? Nincsen hasznunk belőle az életben!

0:07:24.686,0:07:26.171
Természetesen nem ez a cél.

0:07:26.171,0:07:28.984
Amikor furulyázni tanultunk a zenéről kezdtünk tanulni.

0:07:28.984,0:07:30.717
Tanultunk moll és dúr hangsorokról.

0:07:30.717,0:07:32.118
Elkezdtünk kottát olvasni.

0:07:32.118,0:07:34.000
Ritmusról és ütemjelekről tanultunk,

0:07:34.000,0:07:36.003
másokkal együtt zenélésről, harmóniáról.

0:07:36.003,0:07:41.401
Mindezek a zenei ismeretek ezen egyszerű hangszer segítségével jutottak el hozzánk,

0:07:41.401,0:07:44.561
és később alkalmazhatjuk azokat fagottra

0:07:44.561,0:07:47.118
vagy orgonára vagy bármely más hangszerre.

0:07:47.118,0:07:53.018
Tehát, az analógia szerint a francia nyelv fagott a tanteremben.

0:07:53.018,0:07:56.561
A spanyol nyelv a tanteremben fagott.

0:07:56.561,0:07:59.904
A kínai nyelv egy rendkívül nagy fagott többlet hangokkal!

0:08:02.103,0:08:06.835
Az eszperantó nyelv a furulya. Ennyi az egész.

0:08:06.835,0:08:08.836
Nos, a következő rész előtt azt akarom mondani:

0:08:08.836,0:08:11.737
nagyon nehezen viselem el, ha abból áll az előadás, hogy egy szöveggel

0:08:11.737,0:08:13.551
megtöltik a falat, és azt felolvassák.

0:08:13.551,0:08:15.918
Az nem előadás, az felolvasott beszámoló,

0:08:15.918,0:08:17.044
amit hamarosan megunnak.

0:08:17.783,0:08:20.635
Ennek ellenére, szöveggel töltöm meg a falat,

0:08:20.635,0:08:22.435
és felolvasom önöknek!

0:08:22.435,0:08:23.786
Kérem, fogadják el tőlem -- egyszeri alkalom lesz!

0:08:23.786,0:08:26.007
A Manchesteri Egyetem Neveléstudományi Szakának

0:08:26.007,0:08:28.403
a "Springboard to Languages" projektjét értékelő

0:08:28.403,0:08:31.285
beszámolójából vett idézetet látják.

0:08:31.285,0:08:35.236
Ebben a részben írnak az A iskoláról,

0:08:35.236,0:08:38.975
ahol a gyerekek 18 hónapig az eszperantó nyelvet tanulták,

0:08:38.975,0:08:42.703
és a B iskoláról, ahol két évig a francia nyelvet tanulták,

0:08:42.703,0:08:46.609
és éppen most kezdték tanulni az eszperantó nyelvet.

0:08:46.609,0:08:49.419
Vizsgálták francia nyelvtudásukat. Az itt látható eredményekkel.

0:08:49.419,0:08:53.118
'Vajon segít a "Springboard" más nyelvek tanulásában is?'

0:08:53.118,0:08:55.953
"A gyerekekkel lefordíttatták a következő francia nyelvű mondatot:

0:08:55.953,0:08:58.118
'Les oreilles de l'éléphant sont très grandes

0:08:58.118,0:08:59.685
et le nez est très long.'

0:08:59.685,0:09:01.632
Megfigyelték: " Az egész mondatot sikeresen lefordító

0:09:01.632,0:09:03.970
gyerekek -- érdekes módon --

0:09:03.970,0:09:06.086
mind az A iskolából jöttek

0:09:06.086,0:09:08.985
(azok az eszperantó nyelvet tanuló gyerekek, akik soha életükben nem tanultak francia nyelvet).

0:09:08.985,0:09:11.953
Ez a két gyerek érdekes metanyelvi

0:09:11.953,0:09:15.649
dekódoló rendszert használt (hasonló szavak, központozás, szövegösszefüggés)."

0:09:15.649,0:09:18.861
Más szavakkal, a nyelvi kompetenciákat, amelyeket az eszperantó nyelvnek köszönhetnek.

0:09:18.861,0:09:22.088
"A B iskolába járó gyerekek, akik az első tanévtől francia nyelvet tanultak,

0:09:22.088,0:09:25.285
csak alig valamivel teljesítettek jobban az A iskolában tanulóknál

0:09:25.285,0:09:26.921
a francia nyelvtudás-tesztben."

0:09:26.921,0:09:29.640
Tehát, az eszperantó nyelv segítségével szerzett képességek

0:09:29.640,0:09:32.986
hozzásegítették a gyerekeket ahhoz, hogy csaknem azonos szintet érjenek el a francia tesztben,

0:09:32.986,0:09:34.951
mint azok a gyerekek, akik francia nyelvet tanultak.

0:09:34.951,0:09:37.152
Miért ennyire különös az eszperantó nyelv?

0:09:37.152,0:09:38.986
Miért hat ekkora mértékben?

0:09:38.986,0:09:40.404
Mondok önöknek gyorsan néhány példát.

0:09:40.404,0:09:42.454
Íme, fenn vannak a számjegyek:

0:09:42.454,0:09:44.254
unu, du, tri, kvar, kvin

0:09:44.254,0:09:46.203
ses, sep, ok, naŭ, dek

0:09:46.203,0:09:48.553
Ennyit meg kell jegyezniük. Rendben.

0:09:48.553,0:09:50.536
De ha ezt már megjegyezték,

0:09:50.536,0:09:53.751
minden szükségeset tudnak a 99-ig elszámoláshoz.

0:09:53.751,0:09:57.253
Semmi további tanulnivaló nincs; csak alkalmazni kell a tanultakat.

0:09:57.253,0:10:00.987
11, 12, 13 egyszerűen csak "dek unu", "dek du", "dek tri"

0:10:00.987,0:10:03.782
szó szerint "tíz egy", "tíz kettő", "tíz három"

0:10:03.782,0:10:07.481
amíg elér "dudek"-ig, szó szerint "kettő tíz(es)"

0:10:07.481,0:10:10.304
És azután "dudek unu", "dudek du" és így tovább

0:10:10.304,0:10:11.574
ugyanúgy 99-ig.

0:10:11.574,0:10:15.421
Tehát, a százasokról, tízesekről és egyesekről tanuló gyerekeknek

0:10:15.421,0:10:18.889
csak le kell fordítaniuk a számot eszperantó nyelvre,

0:10:18.889,0:10:20.404
láttam, hogy ez történik a tanteremben:

0:10:20.404,0:10:25.121
"tehát.. 27 dudek sep... tehát 'dudek' az 'két tízes'

0:10:25.121,0:10:26.405
tehát egy '2' van a 'tízes' helyi értéken

0:10:26.405,0:10:28.238
és egy '7' az 'egyes' helyi értéken..."

0:10:28.238,0:10:30.288
Tehát a szám eszperantó nyelvre fordításával

0:10:30.288,0:10:33.873
tisztázódik hogy mit jelent a '2' a '27'-ben.

0:10:35.765,0:10:38.732
És lenn, "sesdek tri"... lefordítaná valaki?

0:10:39.490,0:10:45.940
"73"! Ó, a valóságban 63, de köszönöm önnek a próbálkozást!

0:10:48.032,0:10:51.366
És ismét, ez is mutatja a megjegyezni való

0:10:51.366,0:10:53.449
dolgok minimalizálását:

0:10:53.449,0:10:57.754
megtanulva a "patro" szót, képezni lehet belőle a "patrino"-t

0:10:57.754,0:11:01.055
"-ino" bárminek a nőnemű megfelelőjét képzi

0:11:01.055,0:11:02.729
tehát a "patrino" az "anya" szó megfelelője.

0:11:02.729,0:11:04.415
Nem kell külön szót megtanulni.

0:11:04.415,0:11:08.748
Az "instruisto" "tanár"-t jelent, és ha

0:11:08.748,0:11:11.370
nőnemű, és ha pl. tanárnőt akarunk mondani,

0:11:11.370,0:11:14.200
akkor "instruistino"-t mondunk.

0:11:14.200,0:11:18.066
Ugyanezzel az "-ino"-val jelölhetünk bárkit, ha nőnemű.

0:11:18.066,0:11:21.651
A "hundo" szót minden németül beszélő ember felismeri: "kutya";

0:11:21.651,0:11:27.816
és "hundido" egy kutyakölyök. Az "-ido" jelentése: valakinek a fia/ lánya vagy utóda.

0:11:27.816,0:11:30.552
Tehát a "kato" szóból egyszerűen lehet képezni a "katido" -- macskakölyök szót.

0:11:30.552,0:11:33.514
A "kuniklo" szó felismerhető az olaszul vagy latinul beszélők számára:

0:11:33.514,0:11:37.833
"nyúl" az, és a fiatal állat a "kuniklido", kisnyúl.

0:11:37.833,0:11:41.068
Nos, franciául már 25 éve beszélek,

0:11:41.068,0:11:43.684
éltem Franciaországban és a családom kétnyelvű (angol/francia),

0:11:43.684,0:11:47.535
de nem tudok mindjárt emlékezni a "kuniklido" jelentésű

0:11:47.535,0:11:49.090
francia szóra.

0:11:49.090,0:11:51.249
Ismerem a "nyúl" szó jelentését, de a "kisnyúl" megfelelő jelentését nem.

0:11:51.249,0:11:54.319
Nem emlékszem erre a szóra, de eszperantóul az nagyon magától értetődő.

0:11:54.319,0:11:57.364
Nem tudom NEM tudni ezt a szót! Annyira nyilvánvaló.

0:11:57.364,0:11:59.486
Nos, a "kontenta" azt jelenti: "elégedett",

0:11:59.486,0:12:02.199
és a "malkontenta" -- a "mal-" ellentétképző,

0:12:02.199,0:12:03.399
tehát: "elégedetlen".

0:12:03.399,0:12:06.314
Ugyanúgy a "granda" "nagy"-ot jelent, és a "malgranda"

0:12:06.314,0:12:08.533
szó "kicsi"-t jelent az eszperantó nyelvben.

0:12:08.533,0:12:10.314
Nincs rá külön szó, amit meg kellene tanulni.

0:12:10.314,0:12:14.570
Mindig érvényes az "egyet fizet, kettőt kap" a melléknevekre az eszperantó nyelvben!

0:12:14.570,0:12:17.449
Ezzel a "mal-" előképzővel igazán megfelezték

0:12:17.449,0:12:20.084
a megtanulandó szavak számát.

0:12:20.084,0:12:23.365
Ez az eszperantó nyelvnek csak egy apró tulajdonsága,

0:12:23.365,0:12:25.882
de ezek az elvek túlnyúlnak a nyelv egészén is.

0:12:25.882,0:12:31.598
A francia és más nyelvek tanulása során úgy éreztem, hogy

0:12:31.598,0:12:35.355
az egy hozzáadó folyamat: találok egy új szót,

0:12:35.355,0:12:37.082
megtanulom a kiejtését, az írásképét,

0:12:37.082,0:12:40.547
a jelentését, és ezzel egy szót hozzáadtam a szókészletemhez.

0:12:40.547,0:12:43.482
Az eszperantó nyelv tanulása sokszorozó.

0:12:43.482,0:12:46.748
Minden egyes hozzáadott új szó kombinálódik a már ismert

0:12:46.748,0:12:48.598
szavakkal, és többszörözi a szókészletet,

0:12:48.598,0:12:50.065
tehát nemcsak egy szó adódik a korábbiakhoz,

0:12:50.065,0:12:52.965
hanem az egész szókészlet újradefiniálódik.

0:12:52.965,0:12:57.376
Ez ugyanúgy igaz az osztály tanulóira is,

0:12:57.376,0:13:00.265
tehát gyorsan elérjük azt a szakaszt, ahol már tudják

0:13:00.265,0:13:02.382
a nyelvet alkotó módon használni, és nem csak

0:13:02.382,0:13:05.233
ismétlik a szavakat és a szó szerint betanult mondatokat.

0:13:05.233,0:13:08.200
Ez sokkal érdekesebb dolog.

0:13:08.200,0:13:10.597
Itt a szép példa: egy nyolcéves gyerek

0:13:10.597,0:13:14.265
nyelvtanilag kifogástalanul vágott közbe a beszédemnek,

0:13:14.265,0:13:17.314
körülbelül három hónapi tanulás után.

0:13:17.314,0:13:20.547
Azzal gyakoroltunk, hogy én adok egy utasítást,

0:13:20.547,0:13:24.450
a gyerekek követik azt és mondják nekem, hogy mit tesznek.

0:13:24.450,0:13:27.282
Vagyis én mondok egy igét felszólító módban és ők jelen idejű igét használnak.

0:13:27.282,0:13:32.598
Tehát mondom: "Staru!", ők felállnak és mondják: "Mi staras!"

0:13:32.921,0:13:36.664
Azt mondom: "Sidu!", leülnek és azt mondják: "Mi sidas!"

0:13:36.664,0:13:40.952
Mondom: "Saltu!", ők pedig mondják: "Mi saltas! Mi saltas!"

0:13:40.952,0:13:43.302
Mondtam: "OK, silentu!"

0:13:43.302,0:13:46.117
Az egész osztály mondta: "Mi silentas!"

0:13:46.117,0:13:51.751
a kis Józsi kivételével, aki azt kiáltotta: "Mi NE silentas!"

0:13:51.751,0:13:54.324
Itt gondolkodóba estem:

0:13:54.324,0:13:57.519
megintsem vagy megdicsérjem?

0:13:57.519,0:14:00.187
Mert éppen megnevettette az osztályt

0:14:00.187,0:14:03.135
egy, a célnyelven mondott nyelvtanilag hibátlan mondattal.

0:14:03.135,0:14:04.490
A nyelvtanár szempontjából,

0:14:04.490,0:14:07.919
ez a megvalósult álom. Éppen ez a célunk!

0:14:07.919,0:14:12.485
Tehát játékosan dühös arcot vágtam és mondtam: "Vi! Silentu!"

0:14:12.485,0:14:14.884
és ő mondta: "OK, mi silentas!"

0:14:14.884,0:14:20.802
De ez a francia nyelvtanfolyamaimon soha nem fordult elő.

0:14:20.802,0:14:23.686
Nos, nem azért, mert nem élvezem a francia nyelv tanítását. Élvezem.

0:14:23.686,0:14:27.569
És nem is azért, mert a gyerekeknek nem tetszik a francia nyelv tanulása -- azt hiszem, hogy élvezik.

0:14:27.569,0:14:32.187
Éppen azért, mert olyan sok a megjegyezni és gyakorolni való

0:14:32.187,0:14:35.852
anyag, még mielőtt valaki képes lenne ilyesmit tenni francia nyelven

0:14:35.852,0:14:37.836
-- vagy spanyol nyelven vagy német vagy bármely más nyelven --

0:14:37.836,0:14:41.620
hogy ez csak több évi tanulás után jön el,

0:14:41.620,0:14:45.245
amikorra már sajnos sok gyerek elveszíti az érdeklődését,

0:14:45.245,0:14:48.635
és akkor már az az érzésük, hogy tehetségtelenek a nyelvtanuláshoz,

0:14:48.635,0:14:50.119
mert semmit sem tudnak mondani.

0:14:50.119,0:14:52.169
Nem az ő hibájuk, nem is a tanáré,

0:14:52.169,0:14:56.086
egyszerűen nagyon nehéz elérni azt a színvonalat,

0:14:56.086,0:14:58.597
amelyen már alkotó módon lehet használni egy új nyelvet.

0:14:58.597,0:15:01.056
Az eszperantó nyelv villámgyorssá teszi ennek elérését,

0:15:01.056,0:15:04.258
és lehetővé teszi a gyerekeknek elérni azt, és begyakorolni

0:15:04.258,0:15:06.324
a másik nyelv használatát, és azt, hogy

0:15:06.324,0:15:08.395
hasznos, vicces dolgokat tudjanak végezni vele.

0:15:08.395,0:15:11.737
Hát ezért tanítunk így.

0:15:11.737,0:15:15.772
Tehát: eszperantó nyelv? Tanítási időben? Állami iskolákban?

0:15:15.772,0:15:18.668
Igen, persze! Ma ez történik,

0:15:18.668,0:15:21.919
hozzám hasonló eszperantista szakértők által tartott órákon,

0:15:21.919,0:15:27.185
de, ami a legfontosabb, eszperantó nyelvi ismeretekkel nem rendelkező

0:15:27.185,0:15:30.236
osztálytanítókkal is, akik ugyanolyan feltűnően gyorsan tanulják meg a nyelvet,

0:15:30.236,0:15:34.590
és azonnal elkezdik tanítani azt, egyidejűleg így oldva meg

0:15:34.590,0:15:36.235
a kompetenciahiány problémáját.

0:15:36.235,0:15:38.989
Először még zavarban voltam, amikor rájöttem erre,

0:15:38.989,0:15:42.185
de azok a gyerekek, akik saját osztálytanítójukkal tanultak egy évig

0:15:42.185,0:15:45.097
-- akiket én tanítottam az eszperantó nyelv minimumára --,

0:15:45.097,0:15:47.852
sokkal jobban beszéltek eszperantóul,

0:15:47.852,0:15:49.705
mint akiket én magam tanítottam egy évig.

0:15:49.705,0:15:51.868
Vajon mi történt?

0:15:51.868,0:15:57.202
Nos, nyilvánvaló: én csak 45 percet töltök el az iskolában hetente.

0:15:57.202,0:15:59.986
Megteszem mindazt, amit annyi idő alatt tudok, de ez minden.

0:15:59.986,0:16:01.835
Az osztálytanító mindig velük van,

0:16:01.835,0:16:04.468
tehát az eszperantó nyelv egyes részei minden órán megjelennek,

0:16:04.468,0:16:07.004
matematika- és angolórán is,

0:16:07.004,0:16:09.404
a napi rutintevékenységek során, mindig.

0:16:09.404,0:16:13.360
Tehát azok a gyerekek sokkal többet értek el

0:16:13.360,0:16:17.868
amíg osztálytanítójuk tanította őket,

0:16:17.868,0:16:21.047
mint amennyit az elődeik tőlem kaptak.

0:16:21.047,0:16:24.599
Hát ez minden, amit teszünk. Ez csodálatosan működik,

0:16:24.599,0:16:28.625
és én örülök és büszke vagyok arra, hogy részt veszek benne. Köszönöm a figyelmet.