WEBVTT

00:00:18.479 --> 00:00:20.362
Bonjour, je m’appelle Tim Morley,

00:00:20.362 --> 00:00:23.630
et j'aimerais vous parler
d'une façon innovante

00:00:23.630 --> 00:00:26.441
et assez différente,
d'introduire les langues étrangères

00:00:26.441 --> 00:00:29.252
à l'école primaire.

00:00:29.252 --> 00:00:32.063
Actuellement, beaucoup d'écoles
primaires au Royaume-Uni

00:00:32.063 --> 00:00:34.879
ont des langues étrangères
dans leurs programmes, c'est formidable,

00:00:34.879 --> 00:00:39.816
mais il y a un problème de compétences :
d'un côté nous avons

00:00:39.816 --> 00:00:45.849
de nombreux instituteurs,
très efficaces et bien formés,

00:00:45.849 --> 00:00:49.091
mais la plupart ne parlent pas
de langue étrangère

00:00:49.091 --> 00:00:51.921
sans compter qu'ils n'ont reçu
aucune formation pour en enseigner.

00:00:51.921 --> 00:00:54.393
De l'autre côté, il y a
beaucoup d'enseignants

00:00:54.393 --> 00:00:56.865
de langues étrangères dans les collèges,

00:00:56.865 --> 00:00:59.337
qui font un super boulot
dans leurs classes,

00:00:59.337 --> 00:01:01.721
mais mettez-les devant
un groupe d'enfants de sept ans

00:01:01.721 --> 00:01:04.370
et ils ne se sentiront
pas vraiment à l'aise,

00:01:04.370 --> 00:01:08.403
et nous pouvons leur pardonner
de ne pas vouloir s'impliquer.

00:01:08.403 --> 00:01:12.025
Face à ce problème
il y a ce projet

00:01:12.025 --> 00:01:15.647
« Tremplin vers les langues »
(« Springboard to Languages »)

00:01:15.647 --> 00:01:19.270
auquel je participe depuis quelques années

00:01:19.270 --> 00:01:23.654
et qui a pour but de faire cela
en enseignant l'espéranto

00:01:23.654 --> 00:01:27.418
aux enfants d'école primaire.

00:01:27.418 --> 00:01:32.422
Bon, le titre de la conférence vous donne
un avant-goût du franc scepticisme

00:01:32.422 --> 00:01:34.603
de la part de certains parents.

00:01:34.603 --> 00:01:36.453
« Vous enseignez QUOI à mon enfant ?

00:01:36.453 --> 00:01:40.536
Mais c'est quoi ? C'est de l'espagnol ?
Mais pourquoi ? »

00:01:40.536 --> 00:01:44.004
Autant de questions justifiables
auxquelles je vais tenter de répondre.

00:01:44.004 --> 00:01:49.686
Donc, première chose : ce N'EST PAS
un cours pour parler espéranto.

00:01:49.686 --> 00:01:52.304
L'objectif n'est pas d'envoyer
des enfants à travers le monde

00:01:52.304 --> 00:01:54.220
pour qu'ils parlent espéranto couramment

00:01:54.220 --> 00:01:56.121
dans leur vie quotidienne,
au travail, etc.

00:01:56.121 --> 00:02:01.224
Ce n'est pas le but. La plupart
des enfants, la grande majorité,

00:02:01.224 --> 00:02:04.561
ne rencontreront probablement jamais
d'autres espérantophones dans leur vie.

00:02:04.561 --> 00:02:06.922
Ce n'est pas grave, ce n'est pas le but.

00:02:06.922 --> 00:02:10.935
Alors de quoi s'agit-il ?
Voilà de quoi il s'agit.

00:02:10.935 --> 00:02:15.034
Quelque chose d'essentiel :
la prise de conscience de la langue.

00:02:15.896 --> 00:02:20.534
L'espéranto est une langue
beaucoup plus simple

00:02:20.534 --> 00:02:23.368
que n'importe quelle autre
que j'ai pu rencontrer

00:02:23.368 --> 00:02:25.901
(et j'en ai étudié et enseigné
quelques-unes).

00:02:25.901 --> 00:02:30.900
Elle a été conçue spécifiquement pour être
simple et facile à apprendre

00:02:30.900 --> 00:02:32.672
et il y a une différence
d'ordre de grandeur

00:02:32.672 --> 00:02:34.444
en terme de rapidité
et facilité pour l'apprendre

00:02:34.444 --> 00:02:36.218
par rapport à n'importe quelle
autre langue que je connaisse.

00:02:36.218 --> 00:02:39.628
Du coup les enfants
dépassent rapidement

00:02:39.628 --> 00:02:43.038
cette étape où ils doivent
juste mémoriser des choses,

00:02:43.038 --> 00:02:46.450
et ils peuvent utiliser la langue
de manière créative, c'est formidable.

00:02:46.450 --> 00:02:50.966
Cela aide à développer toute cette
gymnastique mentale dont il y a besoin

00:02:50.966 --> 00:02:53.820
pour avoir deux langues dans sa tête

00:02:53.820 --> 00:02:56.131
et basculer entre les deux
pour trouver des équivalences entre elles.

00:02:56.131 --> 00:02:59.664
Toutes ces compétences sont
développées avec une langue simple

00:02:59.664 --> 00:03:01.995
et ces compétences peuvent être
mises en application

00:03:01.995 --> 00:03:04.017
pour étudier ensuite d'autres langues.

00:03:04.017 --> 00:03:06.712
C'est une expérience inclusive,
couronnée de succès.

00:03:06.712 --> 00:03:10.312
« Inclusive » dans le sens que,
dans une classe donnée,

00:03:10.312 --> 00:03:13.395
une plus grande proportion de cette classe

00:03:13.395 --> 00:03:16.713
sera capable de se débrouiller
avec l'espéranto,

00:03:16.713 --> 00:03:21.482
en faire des choses utiles,
plutôt qu'avec d'autres langues.

00:03:21.482 --> 00:03:24.912
Et j'ose dire, une expérience inclusive
couronnée de succès.

00:03:24.912 --> 00:03:28.878
Les réactions des enfants,
les retours des enseignants,

00:03:28.878 --> 00:03:32.152
ainsi que des parents,
quand ils comprennent ce qu'on fait,

00:03:33.029 --> 00:03:36.255
et même je devrais dire,
l'évaluation scolaire aussi,

00:03:36.255 --> 00:03:38.779
suggèrent que c'est positif.
Ça fonctionne.

00:03:38.779 --> 00:03:41.112
Regardons rapidement
la taxonomie de Bloom,

00:03:41.112 --> 00:03:43.210
sous-jacente à
de nombreux programmes scolaires.

00:03:43.210 --> 00:03:47.312
On commence depuis le bas
et on poursuit vers le haut.

00:03:47.312 --> 00:03:50.878
Il y a un risque avec l'enseignement
des langues en primaire

00:03:50.878 --> 00:03:52.995
de rester bloqué en bas.

00:03:52.995 --> 00:03:57.161
Il faut mémoriser, apprendre par cœur,

00:03:57.161 --> 00:03:59.780
les conjugaisons, le masculin
et le féminin des mots,

00:03:59.780 --> 00:04:01.967
épeler les mots, les prononcer —

00:04:01.967 --> 00:04:04.597
autant de mémoire à solliciter

00:04:04.597 --> 00:04:08.245
avant de pouvoir développer
les compétences d'en haut.

00:04:08.245 --> 00:04:13.514
Dans de nombreuses classes de primaire

00:04:13.514 --> 00:04:17.060
où on essaye d'enseigner
le français, l'espagnol, le mandarin,

00:04:17.060 --> 00:04:19.128
on reste coincé en bas,

00:04:19.128 --> 00:04:22.062
et on n'atteint jamais la partie créative,

00:04:22.062 --> 00:04:24.645
et il y a un danger que l'enfant
perde avant cela sa motivation.

00:04:24.645 --> 00:04:28.229
L'espéranto minimise la tâche
de mémorisation nécessaire

00:04:28.229 --> 00:04:30.965
et on progresse rapidement vers le haut,

00:04:30.965 --> 00:04:32.711
vers les compétences plus
intéressantes et motivantes.

00:04:32.711 --> 00:04:37.346
L'alphabétisation en anglais —
l'espéranto aide les enfants à l'acquérir.

00:04:37.346 --> 00:04:41.512
J'ai vu des enfants de 5 ans qui avaient
du mal à lire et écrire en anglais,

00:04:41.512 --> 00:04:44.852
mais qui ont découvert
qu'ils étaient capables de lire

00:04:44.852 --> 00:04:48.461
en lisant l'espéranto.
C'était tellement plus simple,

00:04:48.461 --> 00:04:51.104
et ça leur a donné cette
confiance en eux dont ils avaient besoin

00:04:51.104 --> 00:04:52.630
pour progresser en anglais.

00:04:52.630 --> 00:04:56.228
J'ai vu des enfants de 9 ans,
qui, face à la tâche

00:04:56.228 --> 00:04:58.877
« entourer l'adjectif dans la phrase »,

00:04:58.877 --> 00:05:00.829
faisaient d'abord la traduction

00:05:00.829 --> 00:05:02.881
de la phrase en espéranto dans leur tête,

00:05:02.881 --> 00:05:05.594
car les adjectifs sont tout de suite
repérables en espéranto.

00:05:05.594 --> 00:05:08.427
Donc ça les aide pour apprendre à lire
leur première langue également.

00:05:08.427 --> 00:05:12.934
Même les nombres,
la façon dont on les verbalise

00:05:12.934 --> 00:05:16.895
en espéranto aide à clarifier comment
les chiffres deviennent des nombres.

00:05:16.895 --> 00:05:19.527
Et quand on a 5 ans
et qu'on apprend l'addition,

00:05:19.527 --> 00:05:21.210
les dizaines et les unités,
ça aide vraiment.

00:05:21.210 --> 00:05:22.840
Je donnerai quelques exemples
là-dessus après.

00:05:22.840 --> 00:05:25.844
Donc l'espéranto apporte
tout cela à la classe.

00:05:25.844 --> 00:05:28.727
Presque comme un effet secondaire,
ça apporte aussi

00:05:28.727 --> 00:05:30.177
un contact avec des cultures étrangères

00:05:30.177 --> 00:05:32.478
— ce qui est évidemment une motivation
pour apprendre une langue étrangère —

00:05:32.478 --> 00:05:36.660
et j'ai été dans des classes et
ai pris part à des vidéoconférences

00:05:36.660 --> 00:05:38.344
entre des classes anglaises

00:05:38.344 --> 00:05:42.711
et des classes en Slovénie,
en Hongrie, en Allemagne.

00:05:42.711 --> 00:05:46.545
Il y a de nombreux projets Comenius —

00:05:46.545 --> 00:05:49.210
Comenius est le nom des bourses données

00:05:49.210 --> 00:05:51.943
par la Commission Européenne
aux écoles primaires

00:05:51.943 --> 00:05:54.060
qui établissent des liens avec
d'autres écoles à travers l'Europe —

00:05:54.060 --> 00:05:56.060
il y a eu de nombreux projets Comenius

00:05:56.060 --> 00:05:58.481
où l'espéranto est utilisé
comme une langue-pont

00:05:58.481 --> 00:06:00.960
entre les enfants — et les adultes aussi.

00:06:00.960 --> 00:06:06.030
Donc l'espéranto apporte
tout cela à la classe.

00:06:06.138 --> 00:06:09.727
Voici maintenant une analogie.
Comment NE PAS parvenir à cela.

00:06:09.865 --> 00:06:12.488
Voici un joueur de basson.

00:06:13.185 --> 00:06:15.284
Il tire beaucoup de plaisir
à jouer du basson,

00:06:15.284 --> 00:06:16.935
peut-être même qu'il gagne sa vie avec.

00:06:16.935 --> 00:06:19.076
Je suggèrerais que si vous voulez
que votre enfant

00:06:19.076 --> 00:06:22.666
devienne un joueur professionnel
de basson,

00:06:22.666 --> 00:06:25.607
le meilleur moyen N'EST PAS

00:06:25.607 --> 00:06:28.001
de donner un basson à un enfant de 7 ans.

00:06:28.001 --> 00:06:30.178
« Vas-y mon petit,
joue nous un morceau ! »

00:06:30.178 --> 00:06:31.435
Ça ne fonctionnera pas.

00:06:31.435 --> 00:06:34.601
C'est un instrument grand, encombrant,
même entre des mains adultes.

00:06:34.601 --> 00:06:36.983
Avec des mains d'enfants,
c'est vraiment très dur à jouer.

00:06:36.983 --> 00:06:39.268
Il y a beaucoup à mémoriser,
des doigtés à apprendre,

00:06:39.268 --> 00:06:41.784
l'anche, c'est dur d'en tirer un couac !

00:06:41.784 --> 00:06:43.769
sans parler d'en sortir une jolie note.

00:06:43.769 --> 00:06:47.739
Du coup, si on fait ça, après 6, 12 mois,

00:06:47.739 --> 00:06:49.951
le résultat est : « je n'aime pas ça,

00:06:49.951 --> 00:06:51.550
je n'y arrive pas,
je suis nul en musique.

00:06:51.550 --> 00:06:53.318
Je ne veux pas faire de musique. »

00:06:53.318 --> 00:06:55.468
Donc évidemment, ce n'est pas
ce que nous faisons.

00:06:55.468 --> 00:06:57.618
On commence par quelque chose de facile.

00:06:57.618 --> 00:06:59.768
On va lever les mains : qui a joué
de la flûte à bec en primaire ?

00:06:59.768 --> 00:07:02.018
Moi déjà j'en ai joué.

00:07:02.018 --> 00:07:03.351
Parfait, presque tout le monde.

00:07:03.351 --> 00:07:07.295
Qui maintenant en joue encore,
pour soi, ou dans un orchestre ?

00:07:07.295 --> 00:07:11.501
Oh, un ou deux, d'accord...
Plus que ce que j'attendais !

00:07:11.501 --> 00:07:17.148
Quelques-uns continuent,
mais la grande majorité a arrêté.

00:07:17.148 --> 00:07:20.685
Sommes-nous devant un échec massif
des politiques éducatives du primaire ?

00:07:20.685 --> 00:07:24.686
Pourquoi avons-nous appris
la flûte à bec ? Ça ne sert à rien.

00:07:24.686 --> 00:07:26.171
Oh bien sûr, ce n'est pas l'objectif.

00:07:26.171 --> 00:07:28.984
En apprenant la flûte à bec,
on apprend la musique.

00:07:28.984 --> 00:07:30.717
On apprend les gammes
majeures et mineures.

00:07:30.717 --> 00:07:32.118
On commence à lire la musique.

00:07:32.118 --> 00:07:34.000
On apprend le rythme, le tempo,

00:07:34.000 --> 00:07:36.003
à jouer ensemble, les harmonies.

00:07:36.003 --> 00:07:41.401
Et tout ce savoir musical est pratiqué
sur un instrument simple

00:07:41.401 --> 00:07:44.561
et peut être ensuite appliqué au basson,

00:07:44.561 --> 00:07:47.118
ou à l'orgue ou n'importe quel
autre instrument.

00:07:47.118 --> 00:07:53.018
Donc, par analogie,
le français à l'école, c'est un basson.

00:07:53.018 --> 00:07:56.561
L'espagnol à l'école, c'est un basson.

00:07:56.561 --> 00:07:59.904
Le chinois est un basson super grand
avec des sons en plus !

00:08:02.103 --> 00:08:06.835
L'espéranto est une flûte à bec.
Voilà ce dont il s'agit.

00:08:06.835 --> 00:08:08.836
Bon, avant de continuer, je voulais dire :

00:08:08.836 --> 00:08:11.737
je ne supporte plus ces présentations
où on affiche un mur de texte

00:08:11.737 --> 00:08:13.551
et quelqu'un se tient là et vous le lit.

00:08:13.551 --> 00:08:15.918
Ce n'est pas une présentation, ça,
c'est un rapport déclamé à haute voix

00:08:15.918 --> 00:08:17.044
et ça devient vite ennuyeux.

00:08:17.783 --> 00:08:20.635
Ceci dit, je vais bien afficher
un mur de texte,

00:08:20.635 --> 00:08:22.435
et je vais bien vous le lire !

00:08:22.435 --> 00:08:23.786
Je vous prie de m'excuser,
ça ne sera qu'une fois.

00:08:23.786 --> 00:08:26.007
C'est un bref extrait d'un rapport

00:08:26.007 --> 00:08:28.403
de l’École d’Éducation
de l'Université de Manchester

00:08:28.403 --> 00:08:31.285
qui a évalué le projet
« Springboard to Languages »

00:08:31.285 --> 00:08:35.236
et dans cette partie il parle
d'une école A,

00:08:35.236 --> 00:08:38.975
où les enfants avaient fait
18 mois d'espéranto,

00:08:38.975 --> 00:08:42.703
et de l'école B où ils avaient fait
deux ans de français,

00:08:42.703 --> 00:08:46.609
et venaient juste
de commencer l'espéranto.

00:08:46.609 --> 00:08:49.419
Ils ont fait un test de français
et voici ce qui s'est passé.

00:08:49.419 --> 00:08:53.118
« Est-ce que Springboard aide
à apprendre d'autres langues ? »

00:08:53.118 --> 00:08:55.953
Les élèves ont été invités à décoder
la phrase suivante en français :

00:08:55.953 --> 00:08:58.118
« Les oreilles de l'éléphant
sont très grandes

00:08:58.118 --> 00:08:59.685
et le nez est très long. »

00:08:59.685 --> 00:09:01.632
Et ils ont observé que « les seuls enfants

00:09:01.632 --> 00:09:03.970
qui ont correctement traduit
la phrase complète

00:09:03.970 --> 00:09:06.086
étaient, et c'est intéressant,
de l'école A

00:09:06.086 --> 00:09:08.985
où les enfants apprenant l'espéranto
n'avaient jamais fait de français.

00:09:08.985 --> 00:09:11.953
Ces deux enfants ont utilisé
des stratégies

00:09:11.953 --> 00:09:15.649
de décodage métalinguistique
(relations, ponctuation, contexte). »

00:09:15.649 --> 00:09:17.365
En d'autres termes,
les compétences linguistiques

00:09:17.365 --> 00:09:18.751
apprises grâce à l'espéranto.

00:09:18.751 --> 00:09:20.472
« Les enfants de l'école B, qui avaient

00:09:20.472 --> 00:09:22.263
appris le français
depuis la première année,

00:09:22.263 --> 00:09:24.765
ont eu des résultats à peine meilleurs
que les enfants de l'école A

00:09:24.765 --> 00:09:26.921
à un test de français. »

00:09:26.921 --> 00:09:29.640
Donc les compétences des enfants,
reçues de l'espéranto

00:09:29.640 --> 00:09:32.986
leur ont permis, à un test de français,

00:09:32.986 --> 00:09:34.951
de rattraper le niveau des enfants
ayant appris le français.

00:09:34.951 --> 00:09:37.152
Mais, qu'est-ce que l'espéranto a
de si spécial ?

00:09:37.152 --> 00:09:38.986
Pourquoi est-il si efficace pour cela ?

00:09:38.986 --> 00:09:40.404
Voici quelques exemples rapides.

00:09:40.404 --> 00:09:42.454
En haut, nous avons les nombres :

00:09:42.454 --> 00:09:44.254
unu (1), du (2), tri (3),
kvar (4), kvin (5)

00:09:44.254 --> 00:09:46.203
ses (6), sep (7), ok (8),
naŭ (9), dek (10)

00:09:46.203 --> 00:09:48.553
Ceux-là, il faut mémoriser. OK.

00:09:48.553 --> 00:09:50.536
Mais une fois mémorisé cela,

00:09:50.536 --> 00:09:53.751
vous avez tout ce dont vous avez besoin
pour aller jusqu'à 99.

00:09:53.751 --> 00:09:57.253
Il n'y a rien d'autre à apprendre.
On ne fait ensuite qu'appliquer.

00:09:57.253 --> 00:10:00.987
11, 12, 13 sont simplement
« dek unu », « dek du », « dek tri »,

00:10:00.987 --> 00:10:03.782
littéralement « dix-un »,
« dix-deux », « dix-trois »,

00:10:03.782 --> 00:10:07.481
jusqu'à « dudek »,
littéralement « deux-dix ».

00:10:07.481 --> 00:10:10.304
Ensuite, c'est « dudek unu »,
« dudek du » et ainsi de suite

00:10:10.304 --> 00:10:11.574
jusqu'à quatre-vingt-dix-neuf.

00:10:11.574 --> 00:10:15.421
Donc, pour les enfants qui apprennent
les centaines, les dizaines et les unités,

00:10:15.421 --> 00:10:18.889
en fait ils traduisent les nombres
en espéranto

00:10:18.889 --> 00:10:20.404
(j'ai vu cela arriver en classe)

00:10:20.404 --> 00:10:25.121
« donc... 27... dudek sep...
donc 'dudek' est 'deux-dix'

00:10:25.121 --> 00:10:26.405
donc c'est un '2'
dans la colonne des dizaines

00:10:26.405 --> 00:10:28.238
et un '7' dans la colonne des unités... »

00:10:28.238 --> 00:10:30.288
Du coup, en traduisant
les nombres en espéranto,

00:10:30.288 --> 00:10:33.873
ça clarifie ce qui se passe,
ce qu'un '2' dans '27' veut vraiment dire.

00:10:35.765 --> 00:10:38.732
En bas il y a « sesdek tri »...
quelqu'un sait ?

00:10:39.490 --> 00:10:45.940
« 73 ? » C'est 63...
mais merci pour l'effort !

00:10:48.032 --> 00:10:51.366
Et cela illustre encore la minimisation

00:10:51.366 --> 00:10:53.449
des choses à mémoriser —

00:10:53.449 --> 00:10:57.754
quand on apprend « patro »,
on peut dériver « patrino »,

00:10:57.754 --> 00:11:01.055
« -ino » veut dire
« équivalent féminin, femelle »,

00:11:01.055 --> 00:11:02.729
donc « patrino » est le mot pour « mère ».

00:11:02.729 --> 00:11:04.415
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

00:11:04.415 --> 00:11:08.748
« Instruisto » est l'enseignant
et si l'enseignant

00:11:08.748 --> 00:11:11.370
est une femme et qu'on veut le préciser,

00:11:11.370 --> 00:11:14.200
on peut dire
qu'elle est une « instruistino ».

00:11:14.200 --> 00:11:18.066
On utilise le même « -ino » chaque fois
qu'on marque le féminin.

00:11:18.066 --> 00:11:21.651
« Hundo », n'importe quel locuteur
de l'allemand reconnaîtra le chien.

00:11:21.651 --> 00:11:27.816
« Hundido » est un chiot,
« -ido » est le jeune, la descendance.

00:11:27.816 --> 00:11:30.552
Donc de « kato » (chat),
on dérive « katido », un chaton

00:11:30.552 --> 00:11:33.514
et « kuniklo » ? Les locuteurs du latin
ou de l'italien sauront

00:11:33.514 --> 00:11:37.833
que c'est un lapin,
et que « kuniklido » est un « lapereau ».

00:11:37.833 --> 00:11:41.068
Bon, je parle français depuis 25 ans,

00:11:41.068 --> 00:11:43.684
j'ai vécu en France et ma famille
est bilingue anglais-français,

00:11:43.684 --> 00:11:47.535
mais je ne peux pas tout de suite
me rappeler du mot français

00:11:47.535 --> 00:11:49.090
pour un « bébé lapin ».

00:11:49.090 --> 00:11:51.249
Je connais le mot pour lapin,
mais pas pour son bébé.

00:11:51.249 --> 00:11:54.319
Je ne me le rappelle pas,
mais en espéranto, c'est juste évident.

00:11:54.319 --> 00:11:57.364
Je ne peux PAS ne pas connaître ce mot !
C'est évident, c'est là.

00:11:57.364 --> 00:11:59.486
Voilà, « kontenta »
signifie « heureux »,

00:11:59.486 --> 00:12:02.199
et « malkontenta » - « mal- »
donne l'opposé,

00:12:02.199 --> 00:12:03.399
donc c'est « malheureux ».

00:12:03.399 --> 00:12:06.314
De même avec « granda » pour grand,
« malgranda »

00:12:06.314 --> 00:12:08.533
est le mot normal en espéranto
pour « petit ».

00:12:08.533 --> 00:12:10.314
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

00:12:10.314 --> 00:12:12.692
Il y a toujours « pour un acheté,
recevez-en un gratuit »

00:12:12.692 --> 00:12:15.070
avec les adjectifs en espéranto !

00:12:15.070 --> 00:12:17.449
On a littéralement divisé par deux
le nombre de mots à mémoriser

00:12:17.449 --> 00:12:20.084
avec le simple préfixe « mal- ».

00:12:20.084 --> 00:12:23.365
Bon, ce n'est qu'un petit aperçu
de la langue,

00:12:23.365 --> 00:12:25.882
mais ces principes s'étendent
à travers la totalité de la langue.

00:12:25.882 --> 00:12:31.598
J'ai trouvé qu'apprendre
le français et d'autres langues

00:12:31.598 --> 00:12:35.355
est un processus « additif » :
je trouve un nouveau mot,

00:12:35.355 --> 00:12:37.082
j'apprends sa prononciation,
comment l'écrire,

00:12:37.082 --> 00:12:40.547
sa signification et j'ai alors ajouté
un mot dans ma besace.

00:12:40.547 --> 00:12:43.482
L'apprentissage de l'espéranto
est plutôt « multiplicatif ».

00:12:43.482 --> 00:12:46.748
Chaque fois que j'ajoute un mot,
il se recombine et se démultiplie

00:12:46.748 --> 00:12:48.598
avec tout ce que j'ai déjà acquis.

00:12:48.598 --> 00:12:50.065
je n'ai pas seulement un nouveau mot,

00:12:50.065 --> 00:12:52.965
j'ai tout un nouvel horizon
de capacité d'expression.

00:12:52.965 --> 00:12:57.376
Et ceci s'applique tout autant
dans la classe avec les enfants,

00:12:57.376 --> 00:13:00.265
et du coup nous arrivons rapidement
au point où ils peuvent utiliser

00:13:00.265 --> 00:13:02.382
la langue de manière créative,
plutôt que de

00:13:02.382 --> 00:13:05.233
simplement répéter du vocabulaire
et des phrases par cœur.

00:13:05.233 --> 00:13:08.200
C'est bien plus intéressant.

00:13:08.200 --> 00:13:10.597
Voici une anecdote : j'ai été interrompu

00:13:10.597 --> 00:13:14.265
par un enfant de 8 ans,
dans un espéranto parfaitement correct,

00:13:14.265 --> 00:13:17.314
après environ 3 mois de cours.

00:13:17.314 --> 00:13:20.547
On faisait cette activité
où je donne une instruction,

00:13:20.547 --> 00:13:24.450
les enfants suivent l'instruction
et me disent ce qu'ils font.

00:13:24.450 --> 00:13:27.282
Donc je dis un verbe impératif et
ils utilisent un verbe au présent.

00:13:27.282 --> 00:13:32.598
Donc je dis « Staru ! », ils se lèvent
et disent « Mi staras ! »

00:13:32.921 --> 00:13:36.664
Je dis « Sidu ! », ils s’asseyent
et disent « Mi sidas ! »

00:13:36.664 --> 00:13:40.952
Je dis « Saltu ! » et ils disent,
« Mi saltas ! Mi saltas ! »

00:13:40.952 --> 00:13:43.302
Et alors j'ai dit : « OK, silentu ! »

00:13:43.302 --> 00:13:46.117
et toute la classe a dit :
« Mi silentas ! »

00:13:46.117 --> 00:13:51.751
sauf le petit Johnny qui crie :
« Mi NE silentas ! »

00:13:51.751 --> 00:13:54.324
Et là, c'est un dilemme :

00:13:54.324 --> 00:13:57.519
je le réprimande
ou je lui donne un bon point ?

00:13:57.519 --> 00:14:00.187
Car il vient juste
de faire rire toute la classe

00:14:00.187 --> 00:14:03.135
avec une sortie parfaite
grammaticalement dans la langue cible.

00:14:03.135 --> 00:14:04.490
Du point de vue de l'enseignant de langue,

00:14:04.490 --> 00:14:07.919
c'est un rêve qui se réalise,
c'est ça l'objectif !

00:14:07.919 --> 00:14:11.430
Donc je prends une expression
mécontente-mais-souriante et je dis :

00:14:11.441 --> 00:14:14.884
« Vi! Silentu ! »
et il répond : « OK, mi silentas ! »

00:14:14.884 --> 00:14:20.802
Cela ne m'est jamais arrivé
pendant mes cours de français.

00:14:20.802 --> 00:14:23.686
Ce n'est pas parce que je n'aime pas
enseigner le français — j'aime ça —

00:14:23.686 --> 00:14:26.519
et ce n'est pas parce que les enfants
n'aiment pas apprendre

00:14:26.519 --> 00:14:28.482
— je crois qu'ils aiment.

00:14:28.482 --> 00:14:32.187
C'est juste qu'il y a tellement
à mémoriser

00:14:32.187 --> 00:14:35.852
et à pratiquer avant de rendre
cela possible en français

00:14:35.852 --> 00:14:37.836
ou en espagnol, en allemand
ou d'autres langues

00:14:37.836 --> 00:14:41.620
que ça n'arrive qu'après plusieurs années,

00:14:41.620 --> 00:14:45.245
et à ce stade, malheureusement,
beaucoup d'enfants ont perdu l'envie

00:14:45.245 --> 00:14:48.635
et ont l'impression qu'ils sont
mauvais en langues

00:14:48.635 --> 00:14:50.119
parce qu'ils ne savent rien dire.

00:14:50.119 --> 00:14:52.169
Ce n'est pas leur faute,
ce n'est pas celle de l'enseignant,

00:14:52.169 --> 00:14:56.086
c'est simplement très très dur
d'arriver au moment

00:14:56.086 --> 00:14:58.597
où on peut utiliser de manière créative
une nouvelle langue.

00:14:58.597 --> 00:15:01.056
L'espéranto permet de sauter par dessus
une énorme partie de ces efforts

00:15:01.056 --> 00:15:04.258
et permet aux enfants d'y arriver
et d'acquérir l'expérience

00:15:04.258 --> 00:15:06.324
de posséder une autre langue
et de pouvoir faire des choses

00:15:06.324 --> 00:15:08.395
utiles et amusantes avec.

00:15:08.395 --> 00:15:11.737
Et c'est pour cela qu'on le fait.

00:15:11.737 --> 00:15:15.772
Donc : l'espéranto ? Pendant les heures
de cours ? Dans les écoles publiques ?

00:15:15.772 --> 00:15:18.668
Oh oui, vraiment ! Ça arrive à l'heure
même où je vous parle,

00:15:18.668 --> 00:15:21.919
avec des leçons données par
des spécialistes de l'espéranto comme moi,

00:15:21.919 --> 00:15:24.691
mais aussi — et c'est très important —
par des enseignants

00:15:24.691 --> 00:15:27.463
n'ayant pas de connaissance
préalable de l'espéranto,

00:15:27.463 --> 00:15:30.236
qui peuvent acquérir la langue
remarquablement vite

00:15:30.236 --> 00:15:33.580
et aller l'enseigner,
éliminant du même coup

00:15:33.580 --> 00:15:36.235
ledit problème de compétences.

00:15:36.235 --> 00:15:38.989
J'étais un peu embarrassé quand
j'ai découvert pour la première fois,

00:15:38.989 --> 00:15:42.185
que dans une classe qui étudiait
depuis un an avec l'enseignant

00:15:42.185 --> 00:15:45.097
à qui j'avais enseigné
un minimum d'espéranto,

00:15:45.097 --> 00:15:47.852
les enfants parlaient en fait
bien mieux espéranto

00:15:47.852 --> 00:15:49.705
que ceux à qui moi j'enseignais
depuis un an.

00:15:49.705 --> 00:15:51.868
Qu'est-ce qu'il se passait ?

00:15:51.868 --> 00:15:57.202
En fait c'est évident : je ne passe que
45 minutes par semaine à cette école.

00:15:57.202 --> 00:15:59.986
J'en fais autant que possible
pendant ce temps, mais c'est tout.

00:15:59.986 --> 00:16:01.835
L'enseignant de la classe
est tout le temps avec eux,

00:16:01.835 --> 00:16:04.468
et des bouts d'espéranto
s'immiscent dans tout ce qu'ils font.

00:16:04.468 --> 00:16:07.004
En cours de maths, en cours d'anglais,

00:16:07.004 --> 00:16:09.404
pendant la liste d'appel,
c'est tout le temps.

00:16:09.404 --> 00:16:13.360
Et donc ces enfants
en tirent beaucoup plus

00:16:13.360 --> 00:16:17.868
une fois que l'enseignant
de la classe y participe

00:16:17.868 --> 00:16:21.047
que leurs prédécesseurs
n'en avaient fait avec moi.

00:16:21.047 --> 00:16:24.599
Voilà ce qu'on fait.
Ça marche magnifiquement bien

00:16:24.599 --> 00:16:28.625
et je suis heureux et fier
d'y prendre part. Merci.