1
00:00:18,479 --> 00:00:20,362
Bonjour, je m’appelle Tim Morley,

2
00:00:20,362 --> 00:00:23,630
et j'aimerais vous parler
d'une façon innovante

3
00:00:23,630 --> 00:00:26,441
et assez différente,
d'introduire les langues étrangères

4
00:00:26,441 --> 00:00:29,252
à l'école primaire.

5
00:00:29,252 --> 00:00:32,063
Actuellement, beaucoup d'écoles
primaires au Royaume-Uni

6
00:00:32,063 --> 00:00:34,879
ont des langues étrangères
dans leurs programmes, c'est formidable,

7
00:00:34,879 --> 00:00:39,816
mais il y a un problème de compétences :
d'un côté nous avons

8
00:00:39,816 --> 00:00:45,849
de nombreux instituteurs,
très efficaces et bien formés,

9
00:00:45,849 --> 00:00:49,091
mais la plupart ne parlent pas
de langue étrangère

10
00:00:49,091 --> 00:00:51,921
sans compter qu'ils n'ont reçu
aucune formation pour en enseigner.

11
00:00:51,921 --> 00:00:54,393
De l'autre côté, il y a
beaucoup d'enseignants

12
00:00:54,393 --> 00:00:56,865
de langues étrangères dans les collèges,

13
00:00:56,865 --> 00:00:59,337
qui font un super boulot
dans leurs classes,

14
00:00:59,337 --> 00:01:01,721
mais mettez-les devant
un groupe d'enfants de sept ans

15
00:01:01,721 --> 00:01:04,370
et ils ne se sentiront
pas vraiment à l'aise,

16
00:01:04,370 --> 00:01:08,403
et nous pouvons leur pardonner
de ne pas vouloir s'impliquer.

17
00:01:08,403 --> 00:01:12,025
Face à ce problème
il y a ce projet

18
00:01:12,025 --> 00:01:15,647
« Tremplin vers les langues »
(« Springboard to Languages »)

19
00:01:15,647 --> 00:01:19,270
auquel je participe depuis quelques années

20
00:01:19,270 --> 00:01:23,654
et qui a pour but de faire cela
en enseignant l'espéranto

21
00:01:23,654 --> 00:01:27,418
aux enfants d'école primaire.

22
00:01:27,418 --> 00:01:32,422
Bon, le titre de la conférence vous donne
un avant-goût du franc scepticisme

23
00:01:32,422 --> 00:01:34,603
de la part de certains parents.

24
00:01:34,603 --> 00:01:36,453
« Vous enseignez QUOI à mon enfant ?

25
00:01:36,453 --> 00:01:40,536
Mais c'est quoi ? C'est de l'espagnol ?
Mais pourquoi ? »

26
00:01:40,536 --> 00:01:44,004
Autant de questions justifiables
auxquelles je vais tenter de répondre.

27
00:01:44,004 --> 00:01:49,686
Donc, première chose : ce N'EST PAS
un cours pour parler espéranto.

28
00:01:49,686 --> 00:01:52,304
L'objectif n'est pas d'envoyer
des enfants à travers le monde

29
00:01:52,304 --> 00:01:54,220
pour qu'ils parlent espéranto couramment

30
00:01:54,220 --> 00:01:56,121
dans leur vie quotidienne,
au travail, etc.

31
00:01:56,121 --> 00:02:01,224
Ce n'est pas le but. La plupart
des enfants, la grande majorité,

32
00:02:01,224 --> 00:02:04,561
ne rencontreront probablement jamais
d'autres espérantophones dans leur vie.

33
00:02:04,561 --> 00:02:06,922
Ce n'est pas grave, ce n'est pas le but.

34
00:02:06,922 --> 00:02:10,935
Alors de quoi s'agit-il ?
Voilà de quoi il s'agit.

35
00:02:10,935 --> 00:02:15,034
Quelque chose d'essentiel :
la prise de conscience de la langue.

36
00:02:15,896 --> 00:02:20,534
L'espéranto est une langue
beaucoup plus simple

37
00:02:20,534 --> 00:02:23,368
que n'importe quelle autre
que j'ai pu rencontrer

38
00:02:23,368 --> 00:02:25,901
(et j'en ai étudié et enseigné
quelques-unes).

39
00:02:25,901 --> 00:02:30,900
Elle a été conçue spécifiquement pour être
simple et facile à apprendre

40
00:02:30,900 --> 00:02:32,672
et il y a une différence
d'ordre de grandeur

41
00:02:32,672 --> 00:02:34,444
en terme de rapidité
et facilité pour l'apprendre

42
00:02:34,444 --> 00:02:36,218
par rapport à n'importe quelle
autre langue que je connaisse.

43
00:02:36,218 --> 00:02:39,628
Du coup les enfants
dépassent rapidement

44
00:02:39,628 --> 00:02:43,038
cette étape où ils doivent
juste mémoriser des choses,

45
00:02:43,038 --> 00:02:46,450
et ils peuvent utiliser la langue
de manière créative, c'est formidable.

46
00:02:46,450 --> 00:02:50,966
Cela aide à développer toute cette
gymnastique mentale dont il y a besoin

47
00:02:50,966 --> 00:02:53,820
pour avoir deux langues dans sa tête

48
00:02:53,820 --> 00:02:56,131
et basculer entre les deux
pour trouver des équivalences entre elles.

49
00:02:56,131 --> 00:02:59,664
Toutes ces compétences sont
développées avec une langue simple

50
00:02:59,664 --> 00:03:01,995
et ces compétences peuvent être
mises en application

51
00:03:01,995 --> 00:03:04,017
pour étudier ensuite d'autres langues.

52
00:03:04,017 --> 00:03:06,712
C'est une expérience inclusive,
couronnée de succès.

53
00:03:06,712 --> 00:03:10,312
« Inclusive » dans le sens que,
dans une classe donnée,

54
00:03:10,312 --> 00:03:13,395
une plus grande proportion de cette classe

55
00:03:13,395 --> 00:03:16,713
sera capable de se débrouiller
avec l'espéranto,

56
00:03:16,713 --> 00:03:21,482
en faire des choses utiles,
plutôt qu'avec d'autres langues.

57
00:03:21,482 --> 00:03:24,912
Et j'ose dire, une expérience inclusive
couronnée de succès.

58
00:03:24,912 --> 00:03:28,878
Les réactions des enfants,
les retours des enseignants,

59
00:03:28,878 --> 00:03:32,152
ainsi que des parents,
quand ils comprennent ce qu'on fait,

60
00:03:33,029 --> 00:03:36,255
et même je devrais dire,
l'évaluation scolaire aussi,

61
00:03:36,255 --> 00:03:38,779
suggèrent que c'est positif.
Ça fonctionne.

62
00:03:38,779 --> 00:03:41,112
Regardons rapidement
la taxonomie de Bloom,

63
00:03:41,112 --> 00:03:43,210
sous-jacente à
de nombreux programmes scolaires.

64
00:03:43,210 --> 00:03:47,312
On commence depuis le bas
et on poursuit vers le haut.

65
00:03:47,312 --> 00:03:50,878
Il y a un risque avec l'enseignement
des langues en primaire

66
00:03:50,878 --> 00:03:52,995
de rester bloqué en bas.

67
00:03:52,995 --> 00:03:57,161
Il faut mémoriser, apprendre par cœur,

68
00:03:57,161 --> 00:03:59,780
les conjugaisons, le masculin
et le féminin des mots,

69
00:03:59,780 --> 00:04:01,967
épeler les mots, les prononcer —

70
00:04:01,967 --> 00:04:04,597
autant de mémoire à solliciter

71
00:04:04,597 --> 00:04:08,245
avant de pouvoir développer
les compétences d'en haut.

72
00:04:08,245 --> 00:04:13,514
Dans de nombreuses classes de primaire

73
00:04:13,514 --> 00:04:17,060
où on essaye d'enseigner
le français, l'espagnol, le mandarin,

74
00:04:17,060 --> 00:04:19,128
on reste coincé en bas,

75
00:04:19,128 --> 00:04:22,062
et on n'atteint jamais la partie créative,

76
00:04:22,062 --> 00:04:24,645
et il y a un danger que l'enfant
perde avant cela sa motivation.

77
00:04:24,645 --> 00:04:28,229
L'espéranto minimise la tâche
de mémorisation nécessaire

78
00:04:28,229 --> 00:04:30,965
et on progresse rapidement vers le haut,

79
00:04:30,965 --> 00:04:32,711
vers les compétences plus
intéressantes et motivantes.

80
00:04:32,711 --> 00:04:37,346
L'alphabétisation en anglais —
l'espéranto aide les enfants à l'acquérir.

81
00:04:37,346 --> 00:04:41,512
J'ai vu des enfants de 5 ans qui avaient
du mal à lire et écrire en anglais,

82
00:04:41,512 --> 00:04:44,852
mais qui ont découvert
qu'ils étaient capables de lire

83
00:04:44,852 --> 00:04:48,461
en lisant l'espéranto.
C'était tellement plus simple,

84
00:04:48,461 --> 00:04:51,104
et ça leur a donné cette
confiance en eux dont ils avaient besoin

85
00:04:51,104 --> 00:04:52,630
pour progresser en anglais.

86
00:04:52,630 --> 00:04:56,228
J'ai vu des enfants de 9 ans,
qui, face à la tâche

87
00:04:56,228 --> 00:04:58,877
« entourer l'adjectif dans la phrase »,

88
00:04:58,877 --> 00:05:00,829
faisaient d'abord la traduction

89
00:05:00,829 --> 00:05:02,881
de la phrase en espéranto dans leur tête,

90
00:05:02,881 --> 00:05:05,594
car les adjectifs sont tout de suite
repérables en espéranto.

91
00:05:05,594 --> 00:05:08,427
Donc ça les aide pour apprendre à lire
leur première langue également.

92
00:05:08,427 --> 00:05:12,934
Même les nombres,
la façon dont on les verbalise

93
00:05:12,934 --> 00:05:16,895
en espéranto aide à clarifier comment
les chiffres deviennent des nombres.

94
00:05:16,895 --> 00:05:19,527
Et quand on a 5 ans
et qu'on apprend l'addition,

95
00:05:19,527 --> 00:05:21,210
les dizaines et les unités,
ça aide vraiment.

96
00:05:21,210 --> 00:05:22,840
Je donnerai quelques exemples
là-dessus après.

97
00:05:22,840 --> 00:05:25,844
Donc l'espéranto apporte
tout cela à la classe.

98
00:05:25,844 --> 00:05:28,727
Presque comme un effet secondaire,
ça apporte aussi

99
00:05:28,727 --> 00:05:30,177
un contact avec des cultures étrangères

100
00:05:30,177 --> 00:05:32,478
— ce qui est évidemment une motivation
pour apprendre une langue étrangère —

101
00:05:32,478 --> 00:05:36,660
et j'ai été dans des classes et
ai pris part à des vidéoconférences

102
00:05:36,660 --> 00:05:38,344
entre des classes anglaises

103
00:05:38,344 --> 00:05:42,711
et des classes en Slovénie,
en Hongrie, en Allemagne.

104
00:05:42,711 --> 00:05:46,545
Il y a de nombreux projets Comenius —

105
00:05:46,545 --> 00:05:49,210
Comenius est le nom des bourses données

106
00:05:49,210 --> 00:05:51,943
par la Commission Européenne
aux écoles primaires

107
00:05:51,943 --> 00:05:54,060
qui établissent des liens avec
d'autres écoles à travers l'Europe —

108
00:05:54,060 --> 00:05:56,060
il y a eu de nombreux projets Comenius

109
00:05:56,060 --> 00:05:58,481
où l'espéranto est utilisé
comme une langue-pont

110
00:05:58,481 --> 00:06:00,960
entre les enfants — et les adultes aussi.

111
00:06:00,960 --> 00:06:06,030
Donc l'espéranto apporte
tout cela à la classe.

112
00:06:06,138 --> 00:06:09,727
Voici maintenant une analogie.
Comment NE PAS parvenir à cela.

113
00:06:09,865 --> 00:06:12,488
Voici un joueur de basson.

114
00:06:13,185 --> 00:06:15,284
Il tire beaucoup de plaisir
à jouer du basson,

115
00:06:15,284 --> 00:06:16,935
peut-être même qu'il gagne sa vie avec.

116
00:06:16,935 --> 00:06:19,076
Je suggèrerais que si vous voulez
que votre enfant

117
00:06:19,076 --> 00:06:22,666
devienne un joueur professionnel
de basson,

118
00:06:22,666 --> 00:06:25,607
le meilleur moyen N'EST PAS

119
00:06:25,607 --> 00:06:28,001
de donner un basson à un enfant de 7 ans.

120
00:06:28,001 --> 00:06:30,178
« Vas-y mon petit,
joue nous un morceau ! »

121
00:06:30,178 --> 00:06:31,435
Ça ne fonctionnera pas.

122
00:06:31,435 --> 00:06:34,601
C'est un instrument grand, encombrant,
même entre des mains adultes.

123
00:06:34,601 --> 00:06:36,983
Avec des mains d'enfants,
c'est vraiment très dur à jouer.

124
00:06:36,983 --> 00:06:39,268
Il y a beaucoup à mémoriser,
des doigtés à apprendre,

125
00:06:39,268 --> 00:06:41,784
l'anche, c'est dur d'en tirer un couac !

126
00:06:41,784 --> 00:06:43,769
sans parler d'en sortir une jolie note.

127
00:06:43,769 --> 00:06:47,739
Du coup, si on fait ça, après 6, 12 mois,

128
00:06:47,739 --> 00:06:49,951
le résultat est : « je n'aime pas ça,

129
00:06:49,951 --> 00:06:51,550
je n'y arrive pas,
je suis nul en musique.

130
00:06:51,550 --> 00:06:53,318
Je ne veux pas faire de musique. »

131
00:06:53,318 --> 00:06:55,468
Donc évidemment, ce n'est pas
ce que nous faisons.

132
00:06:55,468 --> 00:06:57,618
On commence par quelque chose de facile.

133
00:06:57,618 --> 00:06:59,768
On va lever les mains : qui a joué
de la flûte à bec en primaire ?

134
00:06:59,768 --> 00:07:02,018
Moi déjà j'en ai joué.

135
00:07:02,018 --> 00:07:03,351
Parfait, presque tout le monde.

136
00:07:03,351 --> 00:07:07,295
Qui maintenant en joue encore,
pour soi, ou dans un orchestre ?

137
00:07:07,295 --> 00:07:11,501
Oh, un ou deux, d'accord...
Plus que ce que j'attendais !

138
00:07:11,501 --> 00:07:17,148
Quelques-uns continuent,
mais la grande majorité a arrêté.

139
00:07:17,148 --> 00:07:20,685
Sommes-nous devant un échec massif
des politiques éducatives du primaire ?

140
00:07:20,685 --> 00:07:24,686
Pourquoi avons-nous appris
la flûte à bec ? Ça ne sert à rien.

141
00:07:24,686 --> 00:07:26,171
Oh bien sûr, ce n'est pas l'objectif.

142
00:07:26,171 --> 00:07:28,984
En apprenant la flûte à bec,
on apprend la musique.

143
00:07:28,984 --> 00:07:30,717
On apprend les gammes
majeures et mineures.

144
00:07:30,717 --> 00:07:32,118
On commence à lire la musique.

145
00:07:32,118 --> 00:07:34,000
On apprend le rythme, le tempo,

146
00:07:34,000 --> 00:07:36,003
à jouer ensemble, les harmonies.

147
00:07:36,003 --> 00:07:41,401
Et tout ce savoir musical est pratiqué
sur un instrument simple

148
00:07:41,401 --> 00:07:44,561
et peut être ensuite appliqué au basson,

149
00:07:44,561 --> 00:07:47,118
ou à l'orgue ou n'importe quel
autre instrument.

150
00:07:47,118 --> 00:07:53,018
Donc, par analogie,
le français à l'école, c'est un basson.

151
00:07:53,018 --> 00:07:56,561
L'espagnol à l'école, c'est un basson.

152
00:07:56,561 --> 00:07:59,904
Le chinois est un basson super grand
avec des sons en plus !

153
00:08:02,103 --> 00:08:06,835
L'espéranto est une flûte à bec.
Voilà ce dont il s'agit.

154
00:08:06,835 --> 00:08:08,836
Bon, avant de continuer, je voulais dire :

155
00:08:08,836 --> 00:08:11,737
je ne supporte plus ces présentations
où on affiche un mur de texte

156
00:08:11,737 --> 00:08:13,551
et quelqu'un se tient là et vous le lit.

157
00:08:13,551 --> 00:08:15,918
Ce n'est pas une présentation, ça,
c'est un rapport déclamé à haute voix

158
00:08:15,918 --> 00:08:17,044
et ça devient vite ennuyeux.

159
00:08:17,783 --> 00:08:20,635
Ceci dit, je vais bien afficher
un mur de texte,

160
00:08:20,635 --> 00:08:22,435
et je vais bien vous le lire !

161
00:08:22,435 --> 00:08:23,786
Je vous prie de m'excuser,
ça ne sera qu'une fois.

162
00:08:23,786 --> 00:08:26,007
C'est un bref extrait d'un rapport

163
00:08:26,007 --> 00:08:28,403
de l’École d’Éducation
de l'Université de Manchester

164
00:08:28,403 --> 00:08:31,285
qui a évalué le projet
« Springboard to Languages »

165
00:08:31,285 --> 00:08:35,236
et dans cette partie il parle
d'une école A,

166
00:08:35,236 --> 00:08:38,975
où les enfants avaient fait
18 mois d'espéranto,

167
00:08:38,975 --> 00:08:42,703
et de l'école B où ils avaient fait
deux ans de français,

168
00:08:42,703 --> 00:08:46,609
et venaient juste
de commencer l'espéranto.

169
00:08:46,609 --> 00:08:49,419
Ils ont fait un test de français
et voici ce qui s'est passé.

170
00:08:49,419 --> 00:08:53,118
« Est-ce que Springboard aide
à apprendre d'autres langues ? »

171
00:08:53,118 --> 00:08:55,953
Les élèves ont été invités à décoder
la phrase suivante en français :

172
00:08:55,953 --> 00:08:58,118
« Les oreilles de l'éléphant
sont très grandes

173
00:08:58,118 --> 00:08:59,685
et le nez est très long. »

174
00:08:59,685 --> 00:09:01,632
Et ils ont observé que « les seuls enfants

175
00:09:01,632 --> 00:09:03,970
qui ont correctement traduit
la phrase complète

176
00:09:03,970 --> 00:09:06,086
étaient, et c'est intéressant,
de l'école A

177
00:09:06,086 --> 00:09:08,985
où les enfants apprenant l'espéranto
n'avaient jamais fait de français.

178
00:09:08,985 --> 00:09:11,953
Ces deux enfants ont utilisé
des stratégies

179
00:09:11,953 --> 00:09:15,649
de décodage métalinguistique
(relations, ponctuation, contexte). »

180
00:09:15,649 --> 00:09:17,365
En d'autres termes,
les compétences linguistiques

181
00:09:17,365 --> 00:09:18,751
apprises grâce à l'espéranto.

182
00:09:18,751 --> 00:09:20,472
« Les enfants de l'école B, qui avaient

183
00:09:20,472 --> 00:09:22,263
appris le français
depuis la première année,

184
00:09:22,263 --> 00:09:24,765
ont eu des résultats à peine meilleurs
que les enfants de l'école A

185
00:09:24,765 --> 00:09:26,921
à un test de français. »

186
00:09:26,921 --> 00:09:29,640
Donc les compétences des enfants,
reçues de l'espéranto

187
00:09:29,640 --> 00:09:32,986
leur ont permis, à un test de français,

188
00:09:32,986 --> 00:09:34,951
de rattraper le niveau des enfants
ayant appris le français.

189
00:09:34,951 --> 00:09:37,152
Mais, qu'est-ce que l'espéranto a
de si spécial ?

190
00:09:37,152 --> 00:09:38,986
Pourquoi est-il si efficace pour cela ?

191
00:09:38,986 --> 00:09:40,404
Voici quelques exemples rapides.

192
00:09:40,404 --> 00:09:42,454
En haut, nous avons les nombres :

193
00:09:42,454 --> 00:09:44,254
unu (1), du (2), tri (3),
kvar (4), kvin (5)

194
00:09:44,254 --> 00:09:46,203
ses (6), sep (7), ok (8),
naŭ (9), dek (10)

195
00:09:46,203 --> 00:09:48,553
Ceux-là, il faut mémoriser. OK.

196
00:09:48,553 --> 00:09:50,536
Mais une fois mémorisé cela,

197
00:09:50,536 --> 00:09:53,751
vous avez tout ce dont vous avez besoin
pour aller jusqu'à 99.

198
00:09:53,751 --> 00:09:57,253
Il n'y a rien d'autre à apprendre.
On ne fait ensuite qu'appliquer.

199
00:09:57,253 --> 00:10:00,987
11, 12, 13 sont simplement
« dek unu », « dek du », « dek tri »,

200
00:10:00,987 --> 00:10:03,782
littéralement « dix-un »,
« dix-deux », « dix-trois »,

201
00:10:03,782 --> 00:10:07,481
jusqu'à « dudek »,
littéralement « deux-dix ».

202
00:10:07,481 --> 00:10:10,304
Ensuite, c'est « dudek unu »,
« dudek du » et ainsi de suite

203
00:10:10,304 --> 00:10:11,574
jusqu'à quatre-vingt-dix-neuf.

204
00:10:11,574 --> 00:10:15,421
Donc, pour les enfants qui apprennent
les centaines, les dizaines et les unités,

205
00:10:15,421 --> 00:10:18,889
en fait ils traduisent les nombres
en espéranto

206
00:10:18,889 --> 00:10:20,404
(j'ai vu cela arriver en classe)

207
00:10:20,404 --> 00:10:25,121
« donc... 27... dudek sep...
donc 'dudek' est 'deux-dix'

208
00:10:25,121 --> 00:10:26,405
donc c'est un '2'
dans la colonne des dizaines

209
00:10:26,405 --> 00:10:28,238
et un '7' dans la colonne des unités... »

210
00:10:28,238 --> 00:10:30,288
Du coup, en traduisant
les nombres en espéranto,

211
00:10:30,288 --> 00:10:33,873
ça clarifie ce qui se passe,
ce qu'un '2' dans '27' veut vraiment dire.

212
00:10:35,765 --> 00:10:38,732
En bas il y a « sesdek tri »...
quelqu'un sait ?

213
00:10:39,490 --> 00:10:45,940
« 73 ? » C'est 63...
mais merci pour l'effort !

214
00:10:48,032 --> 00:10:51,366
Et cela illustre encore la minimisation

215
00:10:51,366 --> 00:10:53,449
des choses à mémoriser —

216
00:10:53,449 --> 00:10:57,754
quand on apprend « patro »,
on peut dériver « patrino »,

217
00:10:57,754 --> 00:11:01,055
« -ino » veut dire
« équivalent féminin, femelle »,

218
00:11:01,055 --> 00:11:02,729
donc « patrino » est le mot pour « mère ».

219
00:11:02,729 --> 00:11:04,415
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

220
00:11:04,415 --> 00:11:08,748
« Instruisto » est l'enseignant
et si l'enseignant

221
00:11:08,748 --> 00:11:11,370
est une femme et qu'on veut le préciser,

222
00:11:11,370 --> 00:11:14,200
on peut dire
qu'elle est une « instruistino ».

223
00:11:14,200 --> 00:11:18,066
On utilise le même « -ino » chaque fois
qu'on marque le féminin.

224
00:11:18,066 --> 00:11:21,651
« Hundo », n'importe quel locuteur
de l'allemand reconnaîtra le chien.

225
00:11:21,651 --> 00:11:27,816
« Hundido » est un chiot,
« -ido » est le jeune, la descendance.

226
00:11:27,816 --> 00:11:30,552
Donc de « kato » (chat),
on dérive « katido », un chaton

227
00:11:30,552 --> 00:11:33,514
et « kuniklo » ? Les locuteurs du latin
ou de l'italien sauront

228
00:11:33,514 --> 00:11:37,833
que c'est un lapin,
et que « kuniklido » est un « lapereau ».

229
00:11:37,833 --> 00:11:41,068
Bon, je parle français depuis 25 ans,

230
00:11:41,068 --> 00:11:43,684
j'ai vécu en France et ma famille
est bilingue anglais-français,

231
00:11:43,684 --> 00:11:47,535
mais je ne peux pas tout de suite
me rappeler du mot français

232
00:11:47,535 --> 00:11:49,090
pour un « bébé lapin ».

233
00:11:49,090 --> 00:11:51,249
Je connais le mot pour lapin,
mais pas pour son bébé.

234
00:11:51,249 --> 00:11:54,319
Je ne me le rappelle pas,
mais en espéranto, c'est juste évident.

235
00:11:54,319 --> 00:11:57,364
Je ne peux PAS ne pas connaître ce mot !
C'est évident, c'est là.

236
00:11:57,364 --> 00:11:59,486
Voilà, « kontenta »
signifie « heureux »,

237
00:11:59,486 --> 00:12:02,199
et « malkontenta » - « mal- »
donne l'opposé,

238
00:12:02,199 --> 00:12:03,399
donc c'est « malheureux ».

239
00:12:03,399 --> 00:12:06,314
De même avec « granda » pour grand,
« malgranda »

240
00:12:06,314 --> 00:12:08,533
est le mot normal en espéranto
pour « petit ».

241
00:12:08,533 --> 00:12:10,314
Il n'y a pas de mot à part à apprendre.

242
00:12:10,314 --> 00:12:12,692
Il y a toujours « pour un acheté,
recevez-en un gratuit »

243
00:12:12,692 --> 00:12:15,070
avec les adjectifs en espéranto !

244
00:12:15,070 --> 00:12:17,449
On a littéralement divisé par deux
le nombre de mots à mémoriser

245
00:12:17,449 --> 00:12:20,084
avec le simple préfixe « mal- ».

246
00:12:20,084 --> 00:12:23,365
Bon, ce n'est qu'un petit aperçu
de la langue,

247
00:12:23,365 --> 00:12:25,882
mais ces principes s'étendent
à travers la totalité de la langue.

248
00:12:25,882 --> 00:12:31,598
J'ai trouvé qu'apprendre
le français et d'autres langues

249
00:12:31,598 --> 00:12:35,355
est un processus « additif » :
je trouve un nouveau mot,

250
00:12:35,355 --> 00:12:37,082
j'apprends sa prononciation,
comment l'écrire,

251
00:12:37,082 --> 00:12:40,547
sa signification et j'ai alors ajouté
un mot dans ma besace.

252
00:12:40,547 --> 00:12:43,482
L'apprentissage de l'espéranto
est plutôt « multiplicatif ».

253
00:12:43,482 --> 00:12:46,748
Chaque fois que j'ajoute un mot,
il se recombine et se démultiplie

254
00:12:46,748 --> 00:12:48,598
avec tout ce que j'ai déjà acquis.

255
00:12:48,598 --> 00:12:50,065
je n'ai pas seulement un nouveau mot,

256
00:12:50,065 --> 00:12:52,965
j'ai tout un nouvel horizon
de capacité d'expression.

257
00:12:52,965 --> 00:12:57,376
Et ceci s'applique tout autant
dans la classe avec les enfants,

258
00:12:57,376 --> 00:13:00,265
et du coup nous arrivons rapidement
au point où ils peuvent utiliser

259
00:13:00,265 --> 00:13:02,382
la langue de manière créative,
plutôt que de

260
00:13:02,382 --> 00:13:05,233
simplement répéter du vocabulaire
et des phrases par cœur.

261
00:13:05,233 --> 00:13:08,200
C'est bien plus intéressant.

262
00:13:08,200 --> 00:13:10,597
Voici une anecdote : j'ai été interrompu

263
00:13:10,597 --> 00:13:14,265
par un enfant de 8 ans,
dans un espéranto parfaitement correct,

264
00:13:14,265 --> 00:13:17,314
après environ 3 mois de cours.

265
00:13:17,314 --> 00:13:20,547
On faisait cette activité
où je donne une instruction,

266
00:13:20,547 --> 00:13:24,450
les enfants suivent l'instruction
et me disent ce qu'ils font.

267
00:13:24,450 --> 00:13:27,282
Donc je dis un verbe impératif et
ils utilisent un verbe au présent.

268
00:13:27,282 --> 00:13:32,598
Donc je dis « Staru ! », ils se lèvent
et disent « Mi staras ! »

269
00:13:32,921 --> 00:13:36,664
Je dis « Sidu ! », ils s’asseyent
et disent « Mi sidas ! »

270
00:13:36,664 --> 00:13:40,952
Je dis « Saltu ! » et ils disent,
« Mi saltas ! Mi saltas ! »

271
00:13:40,952 --> 00:13:43,302
Et alors j'ai dit : « OK, silentu ! »

272
00:13:43,302 --> 00:13:46,117
et toute la classe a dit :
« Mi silentas ! »

273
00:13:46,117 --> 00:13:51,751
sauf le petit Johnny qui crie :
« Mi NE silentas ! »

274
00:13:51,751 --> 00:13:54,324
Et là, c'est un dilemme :

275
00:13:54,324 --> 00:13:57,519
je le réprimande
ou je lui donne un bon point ?

276
00:13:57,519 --> 00:14:00,187
Car il vient juste
de faire rire toute la classe

277
00:14:00,187 --> 00:14:03,135
avec une sortie parfaite
grammaticalement dans la langue cible.

278
00:14:03,135 --> 00:14:04,490
Du point de vue de l'enseignant de langue,

279
00:14:04,490 --> 00:14:07,919
c'est un rêve qui se réalise,
c'est ça l'objectif !

280
00:14:07,919 --> 00:14:11,430
Donc je prends une expression
mécontente-mais-souriante et je dis :

281
00:14:11,441 --> 00:14:14,884
« Vi! Silentu ! »
et il répond : « OK, mi silentas ! »

282
00:14:14,884 --> 00:14:20,802
Cela ne m'est jamais arrivé
pendant mes cours de français.

283
00:14:20,802 --> 00:14:23,686
Ce n'est pas parce que je n'aime pas
enseigner le français — j'aime ça —

284
00:14:23,686 --> 00:14:26,519
et ce n'est pas parce que les enfants
n'aiment pas apprendre

285
00:14:26,519 --> 00:14:28,482
— je crois qu'ils aiment.

286
00:14:28,482 --> 00:14:32,187
C'est juste qu'il y a tellement
à mémoriser

287
00:14:32,187 --> 00:14:35,852
et à pratiquer avant de rendre
cela possible en français

288
00:14:35,852 --> 00:14:37,836
ou en espagnol, en allemand
ou d'autres langues

289
00:14:37,836 --> 00:14:41,620
que ça n'arrive qu'après plusieurs années,

290
00:14:41,620 --> 00:14:45,245
et à ce stade, malheureusement,
beaucoup d'enfants ont perdu l'envie

291
00:14:45,245 --> 00:14:48,635
et ont l'impression qu'ils sont
mauvais en langues

292
00:14:48,635 --> 00:14:50,119
parce qu'ils ne savent rien dire.

293
00:14:50,119 --> 00:14:52,169
Ce n'est pas leur faute,
ce n'est pas celle de l'enseignant,

294
00:14:52,169 --> 00:14:56,086
c'est simplement très très dur
d'arriver au moment

295
00:14:56,086 --> 00:14:58,597
où on peut utiliser de manière créative
une nouvelle langue.

296
00:14:58,597 --> 00:15:01,056
L'espéranto permet de sauter par dessus
une énorme partie de ces efforts

297
00:15:01,056 --> 00:15:04,258
et permet aux enfants d'y arriver
et d'acquérir l'expérience

298
00:15:04,258 --> 00:15:06,324
de posséder une autre langue
et de pouvoir faire des choses

299
00:15:06,324 --> 00:15:08,395
utiles et amusantes avec.

300
00:15:08,395 --> 00:15:11,737
Et c'est pour cela qu'on le fait.

301
00:15:11,737 --> 00:15:15,772
Donc : l'espéranto ? Pendant les heures
de cours ? Dans les écoles publiques ?

302
00:15:15,772 --> 00:15:18,668
Oh oui, vraiment ! Ça arrive à l'heure
même où je vous parle,

303
00:15:18,668 --> 00:15:21,919
avec des leçons données par
des spécialistes de l'espéranto comme moi,

304
00:15:21,919 --> 00:15:24,691
mais aussi — et c'est très important —
par des enseignants

305
00:15:24,691 --> 00:15:27,463
n'ayant pas de connaissance
préalable de l'espéranto,

306
00:15:27,463 --> 00:15:30,236
qui peuvent acquérir la langue
remarquablement vite

307
00:15:30,236 --> 00:15:33,580
et aller l'enseigner,
éliminant du même coup

308
00:15:33,580 --> 00:15:36,235
ledit problème de compétences.

309
00:15:36,235 --> 00:15:38,989
J'étais un peu embarrassé quand
j'ai découvert pour la première fois,

310
00:15:38,989 --> 00:15:42,185
que dans une classe qui étudiait
depuis un an avec l'enseignant

311
00:15:42,185 --> 00:15:45,097
à qui j'avais enseigné
un minimum d'espéranto,

312
00:15:45,097 --> 00:15:47,852
les enfants parlaient en fait
bien mieux espéranto

313
00:15:47,852 --> 00:15:49,705
que ceux à qui moi j'enseignais
depuis un an.

314
00:15:49,705 --> 00:15:51,868
Qu'est-ce qu'il se passait ?

315
00:15:51,868 --> 00:15:57,202
En fait c'est évident : je ne passe que
45 minutes par semaine à cette école.

316
00:15:57,202 --> 00:15:59,986
J'en fais autant que possible
pendant ce temps, mais c'est tout.

317
00:15:59,986 --> 00:16:01,835
L'enseignant de la classe
est tout le temps avec eux,

318
00:16:01,835 --> 00:16:04,468
et des bouts d'espéranto
s'immiscent dans tout ce qu'ils font.

319
00:16:04,468 --> 00:16:07,004
En cours de maths, en cours d'anglais,

320
00:16:07,004 --> 00:16:09,404
pendant la liste d'appel,
c'est tout le temps.

321
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Et donc ces enfants
en tirent beaucoup plus

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une fois que l'enseignant
de la classe y participe

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que leurs prédécesseurs
n'en avaient fait avec moi.

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Voilà ce qu'on fait.
Ça marche magnifiquement bien

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et je suis heureux et fier
d'y prendre part. Merci.