WEBVTT

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Khan 學院因

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它豐富的影片資源而出名

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在我開始演講前

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先讓我們看一段剪輯影片

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於是這個直角三角形的斜邊就成了5

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這種動物的化石只能在南美這個地區找到

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一條很清楚的界限

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還有非洲的這個區域

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我們可以合併表面

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通常用 Σ 來標記

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國民大會：他們創造了公共安全委員會

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聽上去像是個不錯的委員會

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注意，這是乙醛

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是一種酒精

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開始分化為效應與記憶細胞

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一個銀河。哇，那裡又有一個銀河

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看啊，那裡還有另外一個

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對美元來說，是三千萬

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加上從美國製造商來的兩千萬

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如果這還不夠讓你瞠目結舌

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你就是麻木不仁

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（笑聲）

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（掌聲）

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我們現在有

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兩千兩百個影片

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從基本的算術

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一直到向量微積分

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還有一些你剛剛看到的科目

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一個月有百萬個學生使用我們的網站

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一天有一百到二十萬個影片被觀看

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但我們今天所要談論的

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是如何提升這項服務

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在我這樣做以前

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我想先談談我究竟是如何開始的

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你們其中的一些人或許知道

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五年前我是個避險基金分析師

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我當時人在波士頓

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給我在紐澳良的表弟上課

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當我把第一支影片放上 YouTube

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不過是把它當成一種不錯的

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輔助教材

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讓他們耳目一新之類的

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當我把第一個 YouTube 影片放上去以後

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有趣的事發生了

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事實上是許多有趣的事發生了

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第一是我表弟的反應

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他們說

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他們喜歡 YouTube 上的我更勝真人

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（笑聲）

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而且一旦你忘記話中那諷刺的部份

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你便能聽見一件非常重要的訊息

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他們是說

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他們喜歡自動化版本的表哥

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勝於真正的表哥

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剛開始會覺得很反常

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但當你用他們的角度來想，事實上很合理

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狀況是

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他們可以把表哥暫停或重複

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而不用感覺浪費了我的時間

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如果他們要復習

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兩個禮拜前學的東西

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甚至是幾年前學的東西

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他們不用不好意思地來問我

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只要看這些影片就好。無聊了可以隨時關掉

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可以在自己想要的時間，用自己想要的速度看

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而最少人想到的是

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在你第一次

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第一次

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在你的大腦嘗試理解一個新概念時

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你最不需要的事情就是

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另外一個人在你旁邊說“到底懂了沒有？”

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但這就是我和我表弟互動時發生的

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現在他們可以

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在自己的房間看

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另外一件事就是

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但我把影片放到 YouTube 上時

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我覺得沒必要隱藏

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大家都可以看

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有人發現這些影片

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我開始收到留言和一些信件

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還有來自世界各地

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很多不同的回應

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這些是其中一些

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這個回應是給最早的那些微積分影片的

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有人在 Youtube

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上留言到

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“這是我第一次算導數會微笑”

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（笑聲）

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等等

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這個人在算導數

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然後他微笑了

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然後有人回應了這個微笑的人

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你可以上 YouTube 去看這些回應

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另外一個人說“我也是”

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那天我整個人飄飄欲仙

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以前我

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在課堂上看見這些天書

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現在我好像學得了絕世功夫

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（笑聲）

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我們得到了很多這種回應

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很明顯地，這幫助了很多人

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觀影人數越來越多

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我開始收到這些信件

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漸漸的你開始明白

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這不只是輔助教材

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這裡有一封信

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是這樣說的

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“我12歲的自閉症兒子

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對數學一籌莫展

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我們試過所有方法

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看過所有書籍，買了所有教材

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我們發現了你的十進位影片，他看懂了

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於是我們播可怕的分數影片，他又懂了

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我們不可置信

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他超興奮的。”

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你可以想像

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身為一位避險基金分析師

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做一些有益社會的事對我來說非常陌生

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（笑聲）

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（掌聲）

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但我很興奮，於是我繼續製作這些影片

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一些其它事情開始發生了

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這些影片不但能幫助我表弟

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和這些寫信給我的人

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而且這些影片永遠不會變老

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它可以幫助他們的孩子

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或孫子

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如果牛頓

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上傳一個微積分的 YouTube 影片

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就用不著我了

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（笑聲）

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當然，那得要他很會教，我們無從得知

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（笑聲）

00:05:53.000 --> 00:05:55.000
就算發生了這些事

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就算到了那個時候，我仍想“好吧，或許它是不錯的輔助教材

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很能激勵學生

00:05:59.000 --> 00:06:01.000
給在家上課的學生也很有用”

00:06:01.000 --> 00:06:03.000
但我從來沒想到

00:06:03.000 --> 00:06:05.000
它竟然能打進課堂

00:06:05.000 --> 00:06:07.000
但我開始收到老師的信

00:06:07.000 --> 00:06:09.000
這些老師寫著

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“我們在課堂上播你的影片

00:06:11.000 --> 00:06:14.000
你已經解釋過了，那我們呢⋯⋯”

00:06:14.000 --> 00:06:17.000
說真的，這件事可以明天就在美國每個學校發生

00:06:17.000 --> 00:06:20.000
“⋯⋯ 我們只要把看影片變成他們的功課

00:06:20.000 --> 00:06:22.000
然後把以前的回家作業

00:06:22.000 --> 00:06:25.000
變成在課堂上的習作”

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我想要在這裡打個岔 －

00:06:28.000 --> 00:06:32.000
（掌聲）

00:06:32.000 --> 00:06:34.000
我想在這裡打個岔

00:06:34.000 --> 00:06:36.000
因為這裡有幾項有趣的事

00:06:36.000 --> 00:06:38.000
一，當這些老師開始這麼做的時候

00:06:38.000 --> 00:06:40.000
比較明顯的好處是

00:06:40.000 --> 00:06:42.000
現在這些學生

00:06:42.000 --> 00:06:44.000
都可以像我的表弟一樣

00:06:44.000 --> 00:06:46.000
用自己的節奏學習

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隨時暫停或復習

00:06:48.000 --> 00:06:50.000
但更有趣的事是

00:06:50.000 --> 00:06:53.000
當你把科技帶到課堂裡

00:06:53.000 --> 00:06:56.000
便實現了因材施教的理想

00:06:56.000 --> 00:06:59.000
學生們可以回家用自己的方式學習

00:06:59.000 --> 00:07:02.000
當他們到了課堂，開始做作業

00:07:02.000 --> 00:07:04.000
老師可以作為輔助

00:07:04.000 --> 00:07:07.000
甚至讓學生互相教導學習

00:07:07.000 --> 00:07:10.000
這些老師用科技

00:07:10.000 --> 00:07:12.000
把教室變得更人性

00:07:12.000 --> 00:07:15.000
過去的課堂經驗是很去人性的

00:07:15.000 --> 00:07:17.000
30個孩子不許開口

00:07:17.000 --> 00:07:19.000
不許和彼此交談

00:07:19.000 --> 00:07:21.000
無論一個老師多優秀

00:07:21.000 --> 00:07:23.000
都得用一樣的方法

00:07:23.000 --> 00:07:25.000
教30個不同的孩子

00:07:25.000 --> 00:07:27.000
面無表情，還帶著些敵意

00:07:27.000 --> 00:07:29.000
現在人性多了

00:07:29.000 --> 00:07:31.000
現在他們總算可以交流了

00:07:31.000 --> 00:07:33.000
於是有了 Khan 學院

00:07:33.000 --> 00:07:35.000
我辭掉工作

00:07:35.000 --> 00:07:37.000
把學院變成一個真正的組織

00:07:37.000 --> 00:07:39.000
我們是個非營利組織

00:07:39.000 --> 00:07:42.000
問題是，下一步該怎麼走？

00:07:42.000 --> 00:07:44.000
我們該如何幫助這些老師的做法

00:07:44.000 --> 00:07:46.000
讓它變得更好？

00:07:46.000 --> 00:07:48.000
我現在所要展示的

00:07:48.000 --> 00:07:50.000
都是當時我為了我表弟

00:07:50.000 --> 00:07:53.000
所做的題目

00:07:53.000 --> 00:07:55.000
當時的畫面比較原始

00:07:55.000 --> 00:07:58.000
現在的比較好用

00:07:58.000 --> 00:08:01.000
這個範例所展現的是，我們讓你做許多題目

00:08:01.000 --> 00:08:03.000
直到你理解了這個概念

00:08:03.000 --> 00:08:05.000
直到你連續答對十題

00:08:05.000 --> 00:08:07.000
如果你不知道怎麼做

00:08:07.000 --> 00:08:09.000
Khan 學院影片在這

00:08:09.000 --> 00:08:11.000
有提示，還有解題的步驟

00:08:11.000 --> 00:08:13.000
這個範例看上去很簡單：

00:08:13.000 --> 00:08:15.000
十題，然後繼續

00:08:15.000 --> 00:08:18.000
它和現在的教室有所不同

00:08:18.000 --> 00:08:20.000
在傳統的教室裡

00:08:20.000 --> 00:08:22.000
你有一些作業

00:08:22.000 --> 00:08:24.000
作業、講課、作業、講課

00:08:24.000 --> 00:08:26.000
然後你有個短短的考試

00:08:26.000 --> 00:08:28.000
無論你在考試裡拿了70分、80分

00:08:28.000 --> 00:08:31.000
90或95分

00:08:31.000 --> 00:08:33.000
課堂都會繼續

00:08:33.000 --> 00:08:35.000
但就算你拿了95分

00:08:35.000 --> 00:08:37.000
他不知道的那5分怎麼辦

00:08:37.000 --> 00:08:40.000
或許他們不知道你把數提到零功率的時候會怎樣

00:08:40.000 --> 00:08:42.000
但你已經開始講解下個概念了

00:08:42.000 --> 00:08:44.000
那就像是

00:08:44.000 --> 00:08:46.000
想像你在學騎腳踏車

00:08:46.000 --> 00:08:49.000
我事先和你講解

00:08:49.000 --> 00:08:51.000
然後把腳踏車給你兩個禮拜

00:08:51.000 --> 00:08:53.000
兩個禮拜後我回來說

00:08:53.000 --> 00:08:55.000
“我看看，你左轉有問題

00:08:55.000 --> 00:08:57.000
不太停的下來

00:08:57.000 --> 00:08:59.000
你是個80分的旗手”

00:08:59.000 --> 00:09:03.000
然後我在你額頭上打個C印

00:09:03.000 --> 00:09:06.000
然後說“這是你的單輪車。”

00:09:06.000 --> 00:09:08.000
就算它聽上去很可笑

00:09:08.000 --> 00:09:10.000
這就是每天

00:09:10.000 --> 00:09:12.000
發生在我們教室裡的事

00:09:12.000 --> 00:09:15.000
把情況往前快轉

00:09:15.000 --> 00:09:17.000
好學生突然當掉了代數

00:09:17.000 --> 00:09:20.000
當掉微積分

00:09:20.000 --> 00:09:22.000
就算他們聰明，又有好老師

00:09:22.000 --> 00:09:24.000
往往是來自那些打基礎時

00:09:24.000 --> 00:09:26.000
造成的那些瑞士乳酪孔隙一樣的差距

00:09:26.000 --> 00:09:28.000
我們的模式是

00:09:28.000 --> 00:09:30.000
用你學其它事物的方式學習數學

00:09:30.000 --> 00:09:32.000
就像你學騎腳踏車一樣

00:09:32.000 --> 00:09:35.000
坐在腳踏車上，從腳踏車上跌下

00:09:35.000 --> 00:09:38.000
直到你真正學會為止

00:09:38.000 --> 00:09:40.000
傳統的模式

00:09:40.000 --> 00:09:42.000
懲罰學生的嘗試和失敗

00:09:42.000 --> 00:09:44.000
它不期待你完全理解

00:09:44.000 --> 00:09:47.000
我們鼓勵你實驗，鼓勵你失敗

00:09:47.000 --> 00:09:50.000
但我們要你完全理解掌控

00:09:50.000 --> 00:09:52.000
這是另外一個課題

00:09:52.000 --> 00:09:54.000
這是三角習題

00:09:54.000 --> 00:09:57.000
這是移位和反射函數

00:09:57.000 --> 00:09:59.000
他們全都有關聯

00:09:59.000 --> 00:10:01.000
我們現在大概有90個這樣的課程

00:10:01.000 --> 00:10:04.000
你可以自己上網站看，全免費，沒有要賣甚麼

00:10:04.000 --> 00:10:07.000
重點是他們全都包含在這知識地圖裡

00:10:07.000 --> 00:10:10.000
上面那個最高的結是個位數加法

00:10:10.000 --> 00:10:13.000
像一加一等於二

00:10:13.000 --> 00:10:15.000
它的用法是，一旦你連續答對十題

00:10:15.000 --> 00:10:18.000
你就會進階到下一個課題

00:10:18.000 --> 00:10:21.000
如果你這張知識地圖持續前進

00:10:21.000 --> 00:10:24.000
便會進入更進階的演算

00:10:24.000 --> 00:10:27.000
再往下去，你就會到前代數和早期代數

00:10:27.000 --> 00:10:31.000
再下去，就有代數一

00:10:31.000 --> 00:10:33.000
一些早期微積分

00:10:33.000 --> 00:10:36.000
我們的想法是，我們可以教所有東西

00:10:36.000 --> 00:10:38.000
至少那些所有可以教的東西

00:10:38.000 --> 00:10:40.000
在這個框架下

00:10:40.000 --> 00:10:42.000
你可以想像 － 這是我們現在在做的 －

00:10:42.000 --> 00:10:44.000
從這個知識地圖

00:10:44.000 --> 00:10:46.000
你有邏輯、寫電腦程式

00:10:46.000 --> 00:10:49.000
文法、遺傳學

00:10:49.000 --> 00:10:51.000
中心思想是

00:10:51.000 --> 00:10:53.000
如果你懂了這個和那個

00:10:53.000 --> 00:10:55.000
就已經準備好理解下一個概念了

00:10:55.000 --> 00:10:58.000
當然你可以自己學

00:10:58.000 --> 00:11:00.000
但是我鼓勵家長和孩子一起

00:11:00.000 --> 00:11:02.000
我也鼓勵在場的個位觀眾自己試試

00:11:02.000 --> 00:11:05.000
可以改變晚餐桌上的一些習慣

00:11:05.000 --> 00:11:07.000
但我們想做的是

00:11:07.000 --> 00:11:09.000
應用這些老師寫信給我的內容

00:11:09.000 --> 00:11:12.000
來改變現在的教育。

00:11:12.000 --> 00:11:14.000
我現在要給你看的是

00:11:14.000 --> 00:11:16.000
從洛杉磯 Los Altos 學區來的數據

00:11:16.000 --> 00:11:19.000
他們帶兩班五年級和兩班七年級學生

00:11:19.000 --> 00:11:21.000
完全遺棄他們過去的數學課程

00:11:21.000 --> 00:11:23.000
這些學生不用課本

00:11:23.000 --> 00:11:25.000
不用千篇一律的課堂解說

00:11:25.000 --> 00:11:27.000
他們加入 Khan 學院

00:11:27.000 --> 00:11:29.000
用半節課來用這套軟體

00:11:29.000 --> 00:11:32.000
我必須要說清楚，我們不是說這是完整的數學教育

00:11:32.000 --> 00:11:34.000
它所做的是 － 就像在 Los Atlos 所做的一樣

00:11:34.000 --> 00:11:36.000
它讓你有自由時間

00:11:36.000 --> 00:11:38.000
這是針對問題解答

00:11:38.000 --> 00:11:40.000
確定你知道如何在這些方程式系統中來去自如

00:11:40.000 --> 00:11:43.000
你還有時間可以模擬、玩遊戲

00:11:43.000 --> 00:11:45.000
學機械、做機器人

00:11:45.000 --> 00:11:48.000
用影子估算山究竟有多高

00:11:48.000 --> 00:11:51.000
這個模式是，老師走進教室

00:11:51.000 --> 00:11:53.000
每個學生用自己的速度學習

00:11:53.000 --> 00:11:56.000
這是 Los Atlos 學區的測量表

00:11:56.000 --> 00:11:58.000
數據在這裡一目瞭然

00:11:58.000 --> 00:12:00.000
每一列是一個學生

00:12:00.000 --> 00:12:02.000
每一行是一個概念

00:12:02.000 --> 00:12:04.000
綠色代表這個學生已經通過了

00:12:04.000 --> 00:12:06.000
藍色代表他們還在繼續學習 － 不用擔心

00:12:06.000 --> 00:12:08.000
紅色代表他們有困難了

00:12:08.000 --> 00:12:11.000
而教師所該做的不過是

00:12:11.000 --> 00:12:13.000
“讓我看看這些紅色的學生遇見了甚麼困難”

00:12:13.000 --> 00:12:15.000
更好的是“讓我把這些綠色的學生

00:12:15.000 --> 00:12:17.000
那些已經學會的學生

00:12:17.000 --> 00:12:19.000
送到前線

00:12:19.000 --> 00:12:22.000
教導他們的同學。”

00:12:23.000 --> 00:12:30.000
（掌聲）

00:12:30.000 --> 00:12:32.000
這是以數據為主的

00:12:32.000 --> 00:12:34.000
我們不希望老師去介入

00:12:34.000 --> 00:12:36.000
或問學生奇怪的問題像

00:12:36.000 --> 00:12:38.000
“你有甚麼不懂的嗎？”或“你到底懂甚麼？”

00:12:38.000 --> 00:12:40.000
等等的。

00:12:40.000 --> 00:12:43.000
我們的軟體是用數據來幫助這些老師

00:12:43.000 --> 00:12:45.000
這些在金融、市場或製造業

00:12:45.000 --> 00:12:47.000
都有的真實數據

00:12:47.000 --> 00:12:50.000
這些老師可以由此看出他們的學生有甚麼困難

00:12:50.000 --> 00:12:53.000
讓他們的互動更有效率

00:12:53.000 --> 00:12:56.000
現在這些老師知道他們的學生都做了些甚麼

00:12:56.000 --> 00:12:58.000
他們一天花了多少時間、看了多少影片

00:12:58.000 --> 00:13:00.000
他們甚麼時候暫停、停止了甚麼影片

00:13:00.000 --> 00:13:02.000
他們做了甚麼習題

00:13:02.000 --> 00:13:04.000
他們的學習重心是甚麼？

00:13:04.000 --> 00:13:07.000
外面的圈顯示他們專注於那些習題

00:13:07.000 --> 00:13:10.000
裡面的圈顯示他們看了甚麼影片

00:13:10.000 --> 00:13:12.000
然後數據變得更仔細

00:13:12.000 --> 00:13:15.000
你可以看到學生做對和做錯的問題

00:13:15.000 --> 00:13:17.000
紅色是錯了，藍色是對了

00:13:17.000 --> 00:13:19.000
左邊的問題是學生第一個嘗試的問題

00:13:19.000 --> 00:13:21.000
他們在這裡看影片

00:13:21.000 --> 00:13:24.000
然後終於，他們答對了十個問題

00:13:24.000 --> 00:13:27.000
就像你可以看到他們慢慢靠向最後那十個問題

00:13:27.000 --> 00:13:29.000
他們的速度更快了

00:13:29.000 --> 00:13:31.000
高度是他們的答題時間

00:13:33.000 --> 00:13:36.000
當你談到自主學習

00:13:36.000 --> 00:13:40.000
大家都聽得懂 － 因材施教

00:13:40.000 --> 00:13:43.000
但親眼教室看到時還是很令人吃驚

00:13:43.000 --> 00:13:45.000
因為每一次

00:13:45.000 --> 00:13:48.000
在每一個我們實驗的課堂

00:13:48.000 --> 00:13:50.000
一次又一次，五天下來

00:13:50.000 --> 00:13:52.000
一群孩子往前直衝

00:13:52.000 --> 00:13:54.000
一群孩子較為緩慢

00:13:54.000 --> 00:13:56.000
在過去的模式，如果你用以前的衡量方法

00:13:56.000 --> 00:13:59.000
你會說“這些是聰明的孩子，這些是遲緩的孩子

00:13:59.000 --> 00:14:01.000
或許他們應該用不同的方式衡量

00:14:01.000 --> 00:14:03.000
或許我們應該把他們放到不同班級。”

00:14:03.000 --> 00:14:05.000
但一旦你讓學生用他們自己的速率學習

00:14:05.000 --> 00:14:08.000
我們一次又一次的見證

00:14:08.000 --> 00:14:10.000
那些在某些習題上

00:14:10.000 --> 00:14:12.000
花較多時間的學生

00:14:12.000 --> 00:14:14.000
只要搞懂了那個概念

00:14:14.000 --> 00:14:16.000
便順利向前。

00:14:16.000 --> 00:14:19.000
六個禮拜前覺得緩慢的學生

00:14:19.000 --> 00:14:21.000
現在你會覺得他們很聰明

00:14:21.000 --> 00:14:23.000
我們真的一次又一次地看見這種狀況

00:14:23.000 --> 00:14:25.000
不禁讓人想到

00:14:25.000 --> 00:14:28.000
我們身上所貼的這些好標簽

00:14:28.000 --> 00:14:31.000
到底有多少不過來自偶然

00:14:34.000 --> 00:14:36.000
像這樣珍貴的發現

00:14:36.000 --> 00:14:39.000
在 Los Altos 這樣的學區

00:14:39.000 --> 00:14:41.000
我們的目標是用科技帶回人性

00:14:41.000 --> 00:14:44.000
不只在 Los Altos，更在全球各地

00:14:44.000 --> 00:14:46.000
我們的教育情況究竟如何

00:14:46.000 --> 00:14:48.000
事實上，這讓我們看見一些有趣的點

00:14:48.000 --> 00:14:51.000
許多有關人性教育的討論

00:14:51.000 --> 00:14:54.000
都注重老師和學生的比例上

00:14:54.000 --> 00:14:56.000
在我們看來，更有效的衡量方法

00:14:56.000 --> 00:14:59.000
應該是以學生得到了老師多少時間

00:14:59.000 --> 00:15:01.000
作為衡量

00:15:01.000 --> 00:15:03.000
在傳統模式裡，老師大部分的時間

00:15:03.000 --> 00:15:06.000
都在講課、改作業、打分數

00:15:06.000 --> 00:15:08.000
或許只有百分之五的時間

00:15:08.000 --> 00:15:10.000
真的和學生一起相處

00:15:10.000 --> 00:15:12.000
現在他們可以有百分百的注意力

00:15:12.000 --> 00:15:15.000
我要再說一次，科技不但讓課堂更有趣

00:15:15.000 --> 00:15:17.000
也讓課堂更人性

00:15:17.000 --> 00:15:20.000
至少增加五到十倍

00:15:20.000 --> 00:15:22.000
就像在 Los Altos 所呈現的

00:15:22.000 --> 00:15:24.000
想像這會對那些因為羞於承認

00:15:24.000 --> 00:15:26.000
而不敢回去學習的成年學生

00:15:26.000 --> 00:15:28.000
帶來多大的幫助

00:15:28.000 --> 00:15:31.000
想像它會對

00:15:31.000 --> 00:15:34.000
加爾各答的街童帶來甚麼樣的改變

00:15:34.000 --> 00:15:37.000
他們因為要工作幫助家裡

00:15:37.000 --> 00:15:39.000
而無法上學

00:15:39.000 --> 00:15:42.000
現在他們可以一天花兩小時補救

00:15:42.000 --> 00:15:44.000
或迎頭趕過而不用因為他們的程度

00:15:44.000 --> 00:15:47.000
而感到困窘

00:15:47.000 --> 00:15:49.000
想像那些

00:15:49.000 --> 00:15:51.000
同儕在教室裡互相學習的

00:15:51.000 --> 00:15:53.000
狀況

00:15:53.000 --> 00:15:55.000
這都在同一個體系裡

00:15:55.000 --> 00:15:57.000
沒甚麼理由你不能把

00:15:57.000 --> 00:15:59.000
這種同儕學習的形態

00:15:59.000 --> 00:16:01.000
延伸到教室外

00:16:01.000 --> 00:16:04.000
想像一個加爾各答的學生

00:16:04.000 --> 00:16:06.000
突然開始教你的兒子

00:16:06.000 --> 00:16:09.000
或是你的兒子開始教他

00:16:09.000 --> 00:16:11.000
我想這就是你會在世界如教室

00:16:11.000 --> 00:16:17.000
教室如世界的今日所看到的情況

00:16:17.000 --> 00:16:21.000
而這就是我們所想要建構的

00:16:21.000 --> 00:16:23.000
謝謝各位

00:16:23.000 --> 00:17:04.000
（掌聲）

00:17:04.000 --> 00:17:07.000
比爾蓋茲：我有看過系統裡有些與

00:17:07.000 --> 00:17:09.000
動力和反饋有關的機制

00:17:09.000 --> 00:17:12.000
精神點數、榮譽胸章

00:17:12.000 --> 00:17:14.000
告訴我那是甚麼回事？

00:17:14.000 --> 00:17:16.000
SK: 是的，現在我們有一組很棒的人正在開發它

00:17:16.000 --> 00:17:18.000
我要說清楚，現在不只有我

00:17:18.000 --> 00:17:20.000
我仍然錄製所有的影片

00:17:20.000 --> 00:17:22.000
但我們有一組超贊的人在開發軟體

00:17:22.000 --> 00:17:24.000
我們設計了很多遊戲機制

00:17:24.000 --> 00:17:26.000
學生們可以拿獎章

00:17:26.000 --> 00:17:29.000
我們還要設計一個地區排行榜，讓他們拿點數

00:17:29.000 --> 00:17:31.000
非常有趣

00:17:31.000 --> 00:17:34.000
就算只是獎章的名稱或是一些點數

00:17:34.000 --> 00:17:36.000
都可以看到整個系統裡的

00:17:36.000 --> 00:17:38.000
幾萬個五年級六年級生

00:17:38.000 --> 00:17:40.000
轉換方向

00:17:40.000 --> 00:17:42.000
就看你給他們甚麼獎章

00:17:42.000 --> 00:17:44.000
（笑聲）

00:17:44.000 --> 00:17:47.000
蓋茲：你和 Los Altos 的合作

00:17:47.000 --> 00:17:49.000
是怎麼開始的？

00:17:49.000 --> 00:17:51.000
SK: Los Altos，那真是有點瘋狂

00:17:51.000 --> 00:17:54.000
說真的，我沒有預期它會被用在課堂裡

00:17:55.000 --> 00:17:57.000
有時候他們的理事會來問我

00:17:57.000 --> 00:17:59.000
“如果我把學校全權授權與你，你會怎麼做？”

00:17:59.000 --> 00:18:02.000
我會說“我會讓所有學生用這個軟體自主學習

00:18:02.000 --> 00:18:04.000
然後我們會給一個數據表”

00:18:04.000 --> 00:18:07.000
他們會說“嗯這有點激進，我們得好好考慮。”

00:18:07.000 --> 00:18:09.000
我和其他組員會想

00:18:09.000 --> 00:18:11.000
“他們永遠不可能想試的。”

00:18:11.000 --> 00:18:14.000
結果隔天他們就回來問“兩個禮拜內開始可以嗎？”

00:18:14.000 --> 00:18:16.000
（笑聲）

00:18:16.000 --> 00:18:19.000
蓋茲：所以你們現在用五年級學生測試嗎？

00:18:19.000 --> 00:18:22.000
SK: 是兩堂五年級和兩堂七年級生

00:18:22.000 --> 00:18:24.000
整個學區

00:18:24.000 --> 00:18:27.000
我想他們對於可以追蹤學生的進度感到很興奮

00:18:27.000 --> 00:18:29.000
這不只是校內的事情

00:18:29.000 --> 00:18:31.000
我們看到有些學生甚至在聖誕節也在做題

00:18:31.000 --> 00:18:33.000
我們可以追蹤他們的學習狀態

00:18:33.000 --> 00:18:35.000
他們也可以用學區來分別追蹤這些狀態

00:18:35.000 --> 00:18:37.000
暑假過去，在他們換老師的時候

00:18:37.000 --> 00:18:39.000
你有這些持續的數據

00:18:39.000 --> 00:18:41.000
就算學區層次也能看到

00:18:41.000 --> 00:18:43.000
蓋茲：所以我們剛剛所看到的這些

00:18:43.000 --> 00:18:45.000
是給老師

00:18:45.000 --> 00:18:48.000
用來追蹤學生的進度

00:18:48.000 --> 00:18:50.000
你有老師對這些數據

00:18:50.000 --> 00:18:53.000
的看法嗎？

00:18:53.000 --> 00:18:56.000
SK: 有的，大部分的這些規格都來自老師的意見

00:18:56.000 --> 00:18:59.000
我們也有一些是為學生做的，讓他們可以看到他們的數據

00:18:59.000 --> 00:19:02.000
但在設計過程中我們和這些老師保持緊密的合作關係

00:19:02.000 --> 00:19:05.000
他們會說“這不錯，但⋯⋯”

00:19:05.000 --> 00:19:07.000
就像這個重心圖，許多老師說

00:19:07.000 --> 00:19:09.000
“我覺得許多孩子都會跳躍學習

00:19:09.000 --> 00:19:11.000
而不會把重心放在一個主題上”

00:19:11.000 --> 00:19:13.000
於是我們做了重心圖

00:19:13.000 --> 00:19:15.000
這是非常以教師為重心的設計

00:19:15.000 --> 00:19:17.000
非常瘋狂

00:19:17.000 --> 00:19:19.000
蓋茲：這已經可以使用了嗎？

00:19:19.000 --> 00:19:22.000
你覺得明年是否有許多學校應該試試這個

00:19:22.000 --> 00:19:24.000
SK:

00:19:24.000 --> 00:19:26.000
我們已經有幾百萬人在使用網站

00:19:26.000 --> 00:19:28.000
我們還可以承受一些

00:19:28.000 --> 00:19:31.000
（笑聲）

00:19:31.000 --> 00:19:33.000
真的沒甚麼理由

00:19:33.000 --> 00:19:35.000
明天美國的每個教室都可以使用它

00:19:35.000 --> 00:19:38.000
蓋茲：所以這個教學的

00:19:38.000 --> 00:19:41.000
如果我不明白某個主題

00:19:41.000 --> 00:19:43.000
在用戶界面中

00:19:43.000 --> 00:19:45.000
我就能找到志願者

00:19:45.000 --> 00:19:47.000
看看別人對他的評語

00:19:47.000 --> 00:19:50.000
然後我可以和他約時間？

00:19:50.000 --> 00:19:52.000
SK: 沒錯。我建議在座的

00:19:52.000 --> 00:19:54.000
每個人都這麼做。

00:19:54.000 --> 00:19:57.000
老師有的這些平台，你也可以登入

00:19:57.000 --> 00:19:59.000
你可以成為你的孩子

00:19:59.000 --> 00:20:02.000
姪子或表弟妹的教練

00:20:02.000 --> 00:20:04.000
甚至男孩或女孩社團的教練

00:20:04.000 --> 00:20:07.000
你也可以開始做個家教、教練

00:20:07.000 --> 00:20:09.000
馬上就行

00:20:09.000 --> 00:20:11.000
都已經好了。

00:20:11.000 --> 00:20:13.000
蓋茲：實在太好了

00:20:13.000 --> 00:20:15.000
我想你正瞥見了教育的未來

00:20:15.000 --> 00:20:17.000
謝謝你（SK：謝謝你）

00:20:17.000 --> 00:20:20.000
（掌聲）