1
00:00:15,000 --> 00:00:17,000
Khan 學院因

2
00:00:17,000 --> 00:00:19,000
它豐富的影片資源而出名

3
00:00:19,000 --> 00:00:21,000
在我開始演講前

4
00:00:21,000 --> 00:00:24,000
先讓我們看一段剪輯影片

5
00:00:24,000 --> 00:00:27,000
於是這個直角三角形的斜邊就成了5

6
00:00:27,000 --> 00:00:30,000
這種動物的化石只能在南美這個地區找到

7
00:00:30,000 --> 00:00:32,000
一條很清楚的界限

8
00:00:32,000 --> 00:00:34,000
還有非洲的這個區域

9
00:00:34,000 --> 00:00:36,000
我們可以合併表面

10
00:00:36,000 --> 00:00:39,000
通常用 Σ 來標記

11
00:00:39,000 --> 00:00:42,000
國民大會：他們創造了公共安全委員會

12
00:00:42,000 --> 00:00:44,000
聽上去像是個不錯的委員會

13
00:00:44,000 --> 00:00:46,000
注意，這是乙醛

14
00:00:46,000 --> 00:00:48,000
是一種酒精

15
00:00:48,000 --> 00:00:51,000
開始分化為效應與記憶細胞

16
00:00:51,000 --> 00:00:53,000
一個銀河。哇，那裡又有一個銀河

17
00:00:53,000 --> 00:00:55,000
看啊，那裡還有另外一個

18
00:00:55,000 --> 00:00:58,000
對美元來說，是三千萬

19
00:00:58,000 --> 00:01:01,000
加上從美國製造商來的兩千萬

20
00:01:01,000 --> 00:01:04,000
如果這還不夠讓你瞠目結舌

21
00:01:04,000 --> 00:01:06,000
你就是麻木不仁

22
00:01:06,000 --> 00:01:08,000
（笑聲）

23
00:01:08,000 --> 00:01:13,000
（掌聲）

24
00:01:13,000 --> 00:01:15,000
我們現在有

25
00:01:15,000 --> 00:01:17,000
兩千兩百個影片

26
00:01:17,000 --> 00:01:19,000
從基本的算術

27
00:01:19,000 --> 00:01:21,000
一直到向量微積分

28
00:01:21,000 --> 00:01:24,000
還有一些你剛剛看到的科目

29
00:01:24,000 --> 00:01:27,000
一個月有百萬個學生使用我們的網站

30
00:01:27,000 --> 00:01:31,000
一天有一百到二十萬個影片被觀看

31
00:01:31,000 --> 00:01:33,000
但我們今天所要談論的

32
00:01:33,000 --> 00:01:35,000
是如何提升這項服務

33
00:01:35,000 --> 00:01:37,000
在我這樣做以前

34
00:01:37,000 --> 00:01:40,000
我想先談談我究竟是如何開始的

35
00:01:41,000 --> 00:01:43,000
你們其中的一些人或許知道

36
00:01:43,000 --> 00:01:46,000
五年前我是個避險基金分析師

37
00:01:46,000 --> 00:01:48,000
我當時人在波士頓

38
00:01:48,000 --> 00:01:51,000
給我在紐澳良的表弟上課

39
00:01:51,000 --> 00:01:54,000
當我把第一支影片放上 YouTube

40
00:01:54,000 --> 00:01:56,000
不過是把它當成一種不錯的

41
00:01:56,000 --> 00:01:58,000
輔助教材

42
00:01:58,000 --> 00:02:01,000
讓他們耳目一新之類的

43
00:02:01,000 --> 00:02:03,000
當我把第一個 YouTube 影片放上去以後

44
00:02:03,000 --> 00:02:05,000
有趣的事發生了

45
00:02:05,000 --> 00:02:07,000
事實上是許多有趣的事發生了

46
00:02:07,000 --> 00:02:10,000
第一是我表弟的反應

47
00:02:10,000 --> 00:02:12,000
他們說

48
00:02:12,000 --> 00:02:15,000
他們喜歡 YouTube 上的我更勝真人

49
00:02:15,000 --> 00:02:22,000
（笑聲）

50
00:02:23,000 --> 00:02:26,000
而且一旦你忘記話中那諷刺的部份

51
00:02:26,000 --> 00:02:28,000
你便能聽見一件非常重要的訊息

52
00:02:28,000 --> 00:02:30,000
他們是說

53
00:02:30,000 --> 00:02:32,000
他們喜歡自動化版本的表哥

54
00:02:32,000 --> 00:02:34,000
勝於真正的表哥

55
00:02:34,000 --> 00:02:36,000
剛開始會覺得很反常

56
00:02:36,000 --> 00:02:39,000
但當你用他們的角度來想，事實上很合理

57
00:02:39,000 --> 00:02:41,000
狀況是

58
00:02:41,000 --> 00:02:43,000
他們可以把表哥暫停或重複

59
00:02:43,000 --> 00:02:46,000
而不用感覺浪費了我的時間

60
00:02:46,000 --> 00:02:49,000
如果他們要復習

61
00:02:49,000 --> 00:02:51,000
兩個禮拜前學的東西

62
00:02:51,000 --> 00:02:54,000
甚至是幾年前學的東西

63
00:02:54,000 --> 00:02:56,000
他們不用不好意思地來問我

64
00:02:56,000 --> 00:02:59,000
只要看這些影片就好。無聊了可以隨時關掉

65
00:02:59,000 --> 00:03:01,000
可以在自己想要的時間，用自己想要的速度看

66
00:03:01,000 --> 00:03:06,000
而最少人想到的是

67
00:03:06,000 --> 00:03:08,000
在你第一次

68
00:03:08,000 --> 00:03:10,000
第一次

69
00:03:10,000 --> 00:03:13,000
在你的大腦嘗試理解一個新概念時

70
00:03:13,000 --> 00:03:15,000
你最不需要的事情就是

71
00:03:15,000 --> 00:03:18,000
另外一個人在你旁邊說“到底懂了沒有？”

72
00:03:18,000 --> 00:03:21,000
但這就是我和我表弟互動時發生的

73
00:03:21,000 --> 00:03:24,000
現在他們可以

74
00:03:24,000 --> 00:03:27,000
在自己的房間看

75
00:03:28,000 --> 00:03:30,000
另外一件事就是

76
00:03:30,000 --> 00:03:33,000
但我把影片放到 YouTube 上時

77
00:03:33,000 --> 00:03:35,000
我覺得沒必要隱藏

78
00:03:35,000 --> 00:03:37,000
大家都可以看

79
00:03:37,000 --> 00:03:39,000
有人發現這些影片

80
00:03:39,000 --> 00:03:42,000
我開始收到留言和一些信件

81
00:03:42,000 --> 00:03:44,000
還有來自世界各地

82
00:03:44,000 --> 00:03:46,000
很多不同的回應

83
00:03:46,000 --> 00:03:49,000
這些是其中一些

84
00:03:49,000 --> 00:03:52,000
這個回應是給最早的那些微積分影片的

85
00:03:52,000 --> 00:03:54,000
有人在 Youtube

86
00:03:54,000 --> 00:03:56,000
上留言到

87
00:03:56,000 --> 00:03:59,000
“這是我第一次算導數會微笑”

88
00:03:59,000 --> 00:04:01,000
（笑聲）

89
00:04:01,000 --> 00:04:03,000
等等

90
00:04:03,000 --> 00:04:05,000
這個人在算導數

91
00:04:05,000 --> 00:04:08,000
然後他微笑了

92
00:04:08,000 --> 00:04:11,000
然後有人回應了這個微笑的人

93
00:04:11,000 --> 00:04:13,000
你可以上 YouTube 去看這些回應

94
00:04:13,000 --> 00:04:15,000
另外一個人說“我也是”

95
00:04:15,000 --> 00:04:18,000
那天我整個人飄飄欲仙

96
00:04:18,000 --> 00:04:20,000
以前我

97
00:04:20,000 --> 00:04:23,000
在課堂上看見這些天書

98
00:04:23,000 --> 00:04:26,000
現在我好像學得了絕世功夫

99
00:04:26,000 --> 00:04:30,000
（笑聲）

100
00:04:30,000 --> 00:04:32,000
我們得到了很多這種回應

101
00:04:32,000 --> 00:04:34,000
很明顯地，這幫助了很多人

102
00:04:34,000 --> 00:04:37,000
觀影人數越來越多

103
00:04:37,000 --> 00:04:40,000
我開始收到這些信件

104
00:04:40,000 --> 00:04:42,000
漸漸的你開始明白

105
00:04:42,000 --> 00:04:44,000
這不只是輔助教材

106
00:04:44,000 --> 00:04:46,000
這裡有一封信

107
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
是這樣說的

108
00:04:48,000 --> 00:04:50,000
“我12歲的自閉症兒子

109
00:04:50,000 --> 00:04:52,000
對數學一籌莫展

110
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
我們試過所有方法

111
00:04:54,000 --> 00:04:56,000
看過所有書籍，買了所有教材

112
00:04:56,000 --> 00:04:59,000
我們發現了你的十進位影片，他看懂了

113
00:04:59,000 --> 00:05:02,000
於是我們播可怕的分數影片，他又懂了

114
00:05:02,000 --> 00:05:04,000
我們不可置信

115
00:05:04,000 --> 00:05:06,000
他超興奮的。”

116
00:05:06,000 --> 00:05:08,000
你可以想像

117
00:05:08,000 --> 00:05:11,000
身為一位避險基金分析師

118
00:05:11,000 --> 00:05:14,000
做一些有益社會的事對我來說非常陌生

119
00:05:14,000 --> 00:05:17,000
（笑聲）

120
00:05:17,000 --> 00:05:24,000
（掌聲）

121
00:05:24,000 --> 00:05:27,000
但我很興奮，於是我繼續製作這些影片

122
00:05:27,000 --> 00:05:29,000
一些其它事情開始發生了

123
00:05:29,000 --> 00:05:32,000
這些影片不但能幫助我表弟

124
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
和這些寫信給我的人

125
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
而且這些影片永遠不會變老

126
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
它可以幫助他們的孩子

127
00:05:38,000 --> 00:05:40,000
或孫子

128
00:05:40,000 --> 00:05:42,000
如果牛頓

129
00:05:42,000 --> 00:05:44,000
上傳一個微積分的 YouTube 影片

130
00:05:44,000 --> 00:05:46,000
就用不著我了

131
00:05:46,000 --> 00:05:48,000
（笑聲）

132
00:05:48,000 --> 00:05:51,000
當然，那得要他很會教，我們無從得知

133
00:05:51,000 --> 00:05:53,000
（笑聲）

134
00:05:53,000 --> 00:05:55,000
就算發生了這些事

135
00:05:55,000 --> 00:05:57,000
就算到了那個時候，我仍想“好吧，或許它是不錯的輔助教材

136
00:05:57,000 --> 00:05:59,000
很能激勵學生

137
00:05:59,000 --> 00:06:01,000
給在家上課的學生也很有用”

138
00:06:01,000 --> 00:06:03,000
但我從來沒想到

139
00:06:03,000 --> 00:06:05,000
它竟然能打進課堂

140
00:06:05,000 --> 00:06:07,000
但我開始收到老師的信

141
00:06:07,000 --> 00:06:09,000
這些老師寫著

142
00:06:09,000 --> 00:06:11,000
“我們在課堂上播你的影片

143
00:06:11,000 --> 00:06:14,000
你已經解釋過了，那我們呢⋯⋯”

144
00:06:14,000 --> 00:06:17,000
說真的，這件事可以明天就在美國每個學校發生

145
00:06:17,000 --> 00:06:20,000
“⋯⋯ 我們只要把看影片變成他們的功課

146
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
然後把以前的回家作業

147
00:06:22,000 --> 00:06:25,000
變成在課堂上的習作”

148
00:06:25,000 --> 00:06:28,000
我想要在這裡打個岔 －

149
00:06:28,000 --> 00:06:32,000
（掌聲）

150
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
我想在這裡打個岔

151
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
因為這裡有幾項有趣的事

152
00:06:36,000 --> 00:06:38,000
一，當這些老師開始這麼做的時候

153
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
比較明顯的好處是

154
00:06:40,000 --> 00:06:42,000
現在這些學生

155
00:06:42,000 --> 00:06:44,000
都可以像我的表弟一樣

156
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
用自己的節奏學習

157
00:06:46,000 --> 00:06:48,000
隨時暫停或復習

158
00:06:48,000 --> 00:06:50,000
但更有趣的事是

159
00:06:50,000 --> 00:06:53,000
當你把科技帶到課堂裡

160
00:06:53,000 --> 00:06:56,000
便實現了因材施教的理想

161
00:06:56,000 --> 00:06:59,000
學生們可以回家用自己的方式學習

162
00:06:59,000 --> 00:07:02,000
當他們到了課堂，開始做作業

163
00:07:02,000 --> 00:07:04,000
老師可以作為輔助

164
00:07:04,000 --> 00:07:07,000
甚至讓學生互相教導學習

165
00:07:07,000 --> 00:07:10,000
這些老師用科技

166
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
把教室變得更人性

167
00:07:12,000 --> 00:07:15,000
過去的課堂經驗是很去人性的

168
00:07:15,000 --> 00:07:17,000
30個孩子不許開口

169
00:07:17,000 --> 00:07:19,000
不許和彼此交談

170
00:07:19,000 --> 00:07:21,000
無論一個老師多優秀

171
00:07:21,000 --> 00:07:23,000
都得用一樣的方法

172
00:07:23,000 --> 00:07:25,000
教30個不同的孩子

173
00:07:25,000 --> 00:07:27,000
面無表情，還帶著些敵意

174
00:07:27,000 --> 00:07:29,000
現在人性多了

175
00:07:29,000 --> 00:07:31,000
現在他們總算可以交流了

176
00:07:31,000 --> 00:07:33,000
於是有了 Khan 學院

177
00:07:33,000 --> 00:07:35,000
我辭掉工作

178
00:07:35,000 --> 00:07:37,000
把學院變成一個真正的組織

179
00:07:37,000 --> 00:07:39,000
我們是個非營利組織

180
00:07:39,000 --> 00:07:42,000
問題是，下一步該怎麼走？

181
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
我們該如何幫助這些老師的做法

182
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
讓它變得更好？

183
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
我現在所要展示的

184
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
都是當時我為了我表弟

185
00:07:50,000 --> 00:07:53,000
所做的題目

186
00:07:53,000 --> 00:07:55,000
當時的畫面比較原始

187
00:07:55,000 --> 00:07:58,000
現在的比較好用

188
00:07:58,000 --> 00:08:01,000
這個範例所展現的是，我們讓你做許多題目

189
00:08:01,000 --> 00:08:03,000
直到你理解了這個概念

190
00:08:03,000 --> 00:08:05,000
直到你連續答對十題

191
00:08:05,000 --> 00:08:07,000
如果你不知道怎麼做

192
00:08:07,000 --> 00:08:09,000
Khan 學院影片在這

193
00:08:09,000 --> 00:08:11,000
有提示，還有解題的步驟

194
00:08:11,000 --> 00:08:13,000
這個範例看上去很簡單：

195
00:08:13,000 --> 00:08:15,000
十題，然後繼續

196
00:08:15,000 --> 00:08:18,000
它和現在的教室有所不同

197
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
在傳統的教室裡

198
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
你有一些作業

199
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
作業、講課、作業、講課

200
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
然後你有個短短的考試

201
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
無論你在考試裡拿了70分、80分

202
00:08:28,000 --> 00:08:31,000
90或95分

203
00:08:31,000 --> 00:08:33,000
課堂都會繼續

204
00:08:33,000 --> 00:08:35,000
但就算你拿了95分

205
00:08:35,000 --> 00:08:37,000
他不知道的那5分怎麼辦

206
00:08:37,000 --> 00:08:40,000
或許他們不知道你把數提到零功率的時候會怎樣

207
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
但你已經開始講解下個概念了

208
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
那就像是

209
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
想像你在學騎腳踏車

210
00:08:46,000 --> 00:08:49,000
我事先和你講解

211
00:08:49,000 --> 00:08:51,000
然後把腳踏車給你兩個禮拜

212
00:08:51,000 --> 00:08:53,000
兩個禮拜後我回來說

213
00:08:53,000 --> 00:08:55,000
“我看看，你左轉有問題

214
00:08:55,000 --> 00:08:57,000
不太停的下來

215
00:08:57,000 --> 00:08:59,000
你是個80分的旗手”

216
00:08:59,000 --> 00:09:03,000
然後我在你額頭上打個C印

217
00:09:03,000 --> 00:09:06,000
然後說“這是你的單輪車。”

218
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
就算它聽上去很可笑

219
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
這就是每天

220
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
發生在我們教室裡的事

221
00:09:12,000 --> 00:09:15,000
把情況往前快轉

222
00:09:15,000 --> 00:09:17,000
好學生突然當掉了代數

223
00:09:17,000 --> 00:09:20,000
當掉微積分

224
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
就算他們聰明，又有好老師

225
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
往往是來自那些打基礎時

226
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
造成的那些瑞士乳酪孔隙一樣的差距

227
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
我們的模式是

228
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
用你學其它事物的方式學習數學

229
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
就像你學騎腳踏車一樣

230
00:09:32,000 --> 00:09:35,000
坐在腳踏車上，從腳踏車上跌下

231
00:09:35,000 --> 00:09:38,000
直到你真正學會為止

232
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
傳統的模式

233
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
懲罰學生的嘗試和失敗

234
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
它不期待你完全理解

235
00:09:44,000 --> 00:09:47,000
我們鼓勵你實驗，鼓勵你失敗

236
00:09:47,000 --> 00:09:50,000
但我們要你完全理解掌控

237
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
這是另外一個課題

238
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
這是三角習題

239
00:09:54,000 --> 00:09:57,000
這是移位和反射函數

240
00:09:57,000 --> 00:09:59,000
他們全都有關聯

241
00:09:59,000 --> 00:10:01,000
我們現在大概有90個這樣的課程

242
00:10:01,000 --> 00:10:04,000
你可以自己上網站看，全免費，沒有要賣甚麼

243
00:10:04,000 --> 00:10:07,000
重點是他們全都包含在這知識地圖裡

244
00:10:07,000 --> 00:10:10,000
上面那個最高的結是個位數加法

245
00:10:10,000 --> 00:10:13,000
像一加一等於二

246
00:10:13,000 --> 00:10:15,000
它的用法是，一旦你連續答對十題

247
00:10:15,000 --> 00:10:18,000
你就會進階到下一個課題

248
00:10:18,000 --> 00:10:21,000
如果你這張知識地圖持續前進

249
00:10:21,000 --> 00:10:24,000
便會進入更進階的演算

250
00:10:24,000 --> 00:10:27,000
再往下去，你就會到前代數和早期代數

251
00:10:27,000 --> 00:10:31,000
再下去，就有代數一

252
00:10:31,000 --> 00:10:33,000
一些早期微積分

253
00:10:33,000 --> 00:10:36,000
我們的想法是，我們可以教所有東西

254
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
至少那些所有可以教的東西

255
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
在這個框架下

256
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
你可以想像 － 這是我們現在在做的 －

257
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
從這個知識地圖

258
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
你有邏輯、寫電腦程式

259
00:10:46,000 --> 00:10:49,000
文法、遺傳學

260
00:10:49,000 --> 00:10:51,000
中心思想是

261
00:10:51,000 --> 00:10:53,000
如果你懂了這個和那個

262
00:10:53,000 --> 00:10:55,000
就已經準備好理解下一個概念了

263
00:10:55,000 --> 00:10:58,000
當然你可以自己學

264
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
但是我鼓勵家長和孩子一起

265
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
我也鼓勵在場的個位觀眾自己試試

266
00:11:02,000 --> 00:11:05,000
可以改變晚餐桌上的一些習慣

267
00:11:05,000 --> 00:11:07,000
但我們想做的是

268
00:11:07,000 --> 00:11:09,000
應用這些老師寫信給我的內容

269
00:11:09,000 --> 00:11:12,000
來改變現在的教育。

270
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
我現在要給你看的是

271
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
從洛杉磯 Los Altos 學區來的數據

272
00:11:16,000 --> 00:11:19,000
他們帶兩班五年級和兩班七年級學生

273
00:11:19,000 --> 00:11:21,000
完全遺棄他們過去的數學課程

274
00:11:21,000 --> 00:11:23,000
這些學生不用課本

275
00:11:23,000 --> 00:11:25,000
不用千篇一律的課堂解說

276
00:11:25,000 --> 00:11:27,000
他們加入 Khan 學院

277
00:11:27,000 --> 00:11:29,000
用半節課來用這套軟體

278
00:11:29,000 --> 00:11:32,000
我必須要說清楚，我們不是說這是完整的數學教育

279
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
它所做的是 － 就像在 Los Atlos 所做的一樣

280
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
它讓你有自由時間

281
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
這是針對問題解答

282
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
確定你知道如何在這些方程式系統中來去自如

283
00:11:40,000 --> 00:11:43,000
你還有時間可以模擬、玩遊戲

284
00:11:43,000 --> 00:11:45,000
學機械、做機器人

285
00:11:45,000 --> 00:11:48,000
用影子估算山究竟有多高

286
00:11:48,000 --> 00:11:51,000
這個模式是，老師走進教室

287
00:11:51,000 --> 00:11:53,000
每個學生用自己的速度學習

288
00:11:53,000 --> 00:11:56,000
這是 Los Atlos 學區的測量表

289
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
數據在這裡一目瞭然

290
00:11:58,000 --> 00:12:00,000
每一列是一個學生

291
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
每一行是一個概念

292
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
綠色代表這個學生已經通過了

293
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
藍色代表他們還在繼續學習 － 不用擔心

294
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
紅色代表他們有困難了

295
00:12:08,000 --> 00:12:11,000
而教師所該做的不過是

296
00:12:11,000 --> 00:12:13,000
“讓我看看這些紅色的學生遇見了甚麼困難”

297
00:12:13,000 --> 00:12:15,000
更好的是“讓我把這些綠色的學生

298
00:12:15,000 --> 00:12:17,000
那些已經學會的學生

299
00:12:17,000 --> 00:12:19,000
送到前線

300
00:12:19,000 --> 00:12:22,000
教導他們的同學。”

301
00:12:23,000 --> 00:12:30,000
（掌聲）

302
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
這是以數據為主的

303
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
我們不希望老師去介入

304
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
或問學生奇怪的問題像

305
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
“你有甚麼不懂的嗎？”或“你到底懂甚麼？”

306
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
等等的。

307
00:12:40,000 --> 00:12:43,000
我們的軟體是用數據來幫助這些老師

308
00:12:43,000 --> 00:12:45,000
這些在金融、市場或製造業

309
00:12:45,000 --> 00:12:47,000
都有的真實數據

310
00:12:47,000 --> 00:12:50,000
這些老師可以由此看出他們的學生有甚麼困難

311
00:12:50,000 --> 00:12:53,000
讓他們的互動更有效率

312
00:12:53,000 --> 00:12:56,000
現在這些老師知道他們的學生都做了些甚麼

313
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
他們一天花了多少時間、看了多少影片

314
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
他們甚麼時候暫停、停止了甚麼影片

315
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
他們做了甚麼習題

316
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
他們的學習重心是甚麼？

317
00:13:04,000 --> 00:13:07,000
外面的圈顯示他們專注於那些習題

318
00:13:07,000 --> 00:13:10,000
裡面的圈顯示他們看了甚麼影片

319
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
然後數據變得更仔細

320
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
你可以看到學生做對和做錯的問題

321
00:13:15,000 --> 00:13:17,000
紅色是錯了，藍色是對了

322
00:13:17,000 --> 00:13:19,000
左邊的問題是學生第一個嘗試的問題

323
00:13:19,000 --> 00:13:21,000
他們在這裡看影片

324
00:13:21,000 --> 00:13:24,000
然後終於，他們答對了十個問題

325
00:13:24,000 --> 00:13:27,000
就像你可以看到他們慢慢靠向最後那十個問題

326
00:13:27,000 --> 00:13:29,000
他們的速度更快了

327
00:13:29,000 --> 00:13:31,000
高度是他們的答題時間

328
00:13:33,000 --> 00:13:36,000
當你談到自主學習

329
00:13:36,000 --> 00:13:40,000
大家都聽得懂 － 因材施教

330
00:13:40,000 --> 00:13:43,000
但親眼教室看到時還是很令人吃驚

331
00:13:43,000 --> 00:13:45,000
因為每一次

332
00:13:45,000 --> 00:13:48,000
在每一個我們實驗的課堂

333
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
一次又一次，五天下來

334
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
一群孩子往前直衝

335
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
一群孩子較為緩慢

336
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
在過去的模式，如果你用以前的衡量方法

337
00:13:56,000 --> 00:13:59,000
你會說“這些是聰明的孩子，這些是遲緩的孩子

338
00:13:59,000 --> 00:14:01,000
或許他們應該用不同的方式衡量

339
00:14:01,000 --> 00:14:03,000
或許我們應該把他們放到不同班級。”

340
00:14:03,000 --> 00:14:05,000
但一旦你讓學生用他們自己的速率學習

341
00:14:05,000 --> 00:14:08,000
我們一次又一次的見證

342
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
那些在某些習題上

343
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
花較多時間的學生

344
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
只要搞懂了那個概念

345
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
便順利向前。

346
00:14:16,000 --> 00:14:19,000
六個禮拜前覺得緩慢的學生

347
00:14:19,000 --> 00:14:21,000
現在你會覺得他們很聰明

348
00:14:21,000 --> 00:14:23,000
我們真的一次又一次地看見這種狀況

349
00:14:23,000 --> 00:14:25,000
不禁讓人想到

350
00:14:25,000 --> 00:14:28,000
我們身上所貼的這些好標簽

351
00:14:28,000 --> 00:14:31,000
到底有多少不過來自偶然

352
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
像這樣珍貴的發現

353
00:14:36,000 --> 00:14:39,000
在 Los Altos 這樣的學區

354
00:14:39,000 --> 00:14:41,000
我們的目標是用科技帶回人性

355
00:14:41,000 --> 00:14:44,000
不只在 Los Altos，更在全球各地

356
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
我們的教育情況究竟如何

357
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
事實上，這讓我們看見一些有趣的點

358
00:14:48,000 --> 00:14:51,000
許多有關人性教育的討論

359
00:14:51,000 --> 00:14:54,000
都注重老師和學生的比例上

360
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
在我們看來，更有效的衡量方法

361
00:14:56,000 --> 00:14:59,000
應該是以學生得到了老師多少時間

362
00:14:59,000 --> 00:15:01,000
作為衡量

363
00:15:01,000 --> 00:15:03,000
在傳統模式裡，老師大部分的時間

364
00:15:03,000 --> 00:15:06,000
都在講課、改作業、打分數

365
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
或許只有百分之五的時間

366
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
真的和學生一起相處

367
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
現在他們可以有百分百的注意力

368
00:15:12,000 --> 00:15:15,000
我要再說一次，科技不但讓課堂更有趣

369
00:15:15,000 --> 00:15:17,000
也讓課堂更人性

370
00:15:17,000 --> 00:15:20,000
至少增加五到十倍

371
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
就像在 Los Altos 所呈現的

372
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
想像這會對那些因為羞於承認

373
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
而不敢回去學習的成年學生

374
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
帶來多大的幫助

375
00:15:28,000 --> 00:15:31,000
想像它會對

376
00:15:31,000 --> 00:15:34,000
加爾各答的街童帶來甚麼樣的改變

377
00:15:34,000 --> 00:15:37,000
他們因為要工作幫助家裡

378
00:15:37,000 --> 00:15:39,000
而無法上學

379
00:15:39,000 --> 00:15:42,000
現在他們可以一天花兩小時補救

380
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
或迎頭趕過而不用因為他們的程度

381
00:15:44,000 --> 00:15:47,000
而感到困窘

382
00:15:47,000 --> 00:15:49,000
想像那些

383
00:15:49,000 --> 00:15:51,000
同儕在教室裡互相學習的

384
00:15:51,000 --> 00:15:53,000
狀況

385
00:15:53,000 --> 00:15:55,000
這都在同一個體系裡

386
00:15:55,000 --> 00:15:57,000
沒甚麼理由你不能把

387
00:15:57,000 --> 00:15:59,000
這種同儕學習的形態

388
00:15:59,000 --> 00:16:01,000
延伸到教室外

389
00:16:01,000 --> 00:16:04,000
想像一個加爾各答的學生

390
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
突然開始教你的兒子

391
00:16:06,000 --> 00:16:09,000
或是你的兒子開始教他

392
00:16:09,000 --> 00:16:11,000
我想這就是你會在世界如教室

393
00:16:11,000 --> 00:16:17,000
教室如世界的今日所看到的情況

394
00:16:17,000 --> 00:16:21,000
而這就是我們所想要建構的

395
00:16:21,000 --> 00:16:23,000
謝謝各位

396
00:16:23,000 --> 00:17:04,000
（掌聲）

397
00:17:04,000 --> 00:17:07,000
比爾蓋茲：我有看過系統裡有些與

398
00:17:07,000 --> 00:17:09,000
動力和反饋有關的機制

399
00:17:09,000 --> 00:17:12,000
精神點數、榮譽胸章

400
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
告訴我那是甚麼回事？

401
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
SK: 是的，現在我們有一組很棒的人正在開發它

402
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
我要說清楚，現在不只有我

403
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
我仍然錄製所有的影片

404
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
但我們有一組超贊的人在開發軟體

405
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
我們設計了很多遊戲機制

406
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
學生們可以拿獎章

407
00:17:26,000 --> 00:17:29,000
我們還要設計一個地區排行榜，讓他們拿點數

408
00:17:29,000 --> 00:17:31,000
非常有趣

409
00:17:31,000 --> 00:17:34,000
就算只是獎章的名稱或是一些點數

410
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
都可以看到整個系統裡的

411
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
幾萬個五年級六年級生

412
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
轉換方向

413
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
就看你給他們甚麼獎章

414
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
（笑聲）

415
00:17:44,000 --> 00:17:47,000
蓋茲：你和 Los Altos 的合作

416
00:17:47,000 --> 00:17:49,000
是怎麼開始的？

417
00:17:49,000 --> 00:17:51,000
SK: Los Altos，那真是有點瘋狂

418
00:17:51,000 --> 00:17:54,000
說真的，我沒有預期它會被用在課堂裡

419
00:17:55,000 --> 00:17:57,000
有時候他們的理事會來問我

420
00:17:57,000 --> 00:17:59,000
“如果我把學校全權授權與你，你會怎麼做？”

421
00:17:59,000 --> 00:18:02,000
我會說“我會讓所有學生用這個軟體自主學習

422
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
然後我們會給一個數據表”

423
00:18:04,000 --> 00:18:07,000
他們會說“嗯這有點激進，我們得好好考慮。”

424
00:18:07,000 --> 00:18:09,000
我和其他組員會想

425
00:18:09,000 --> 00:18:11,000
“他們永遠不可能想試的。”

426
00:18:11,000 --> 00:18:14,000
結果隔天他們就回來問“兩個禮拜內開始可以嗎？”

427
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
（笑聲）

428
00:18:16,000 --> 00:18:19,000
蓋茲：所以你們現在用五年級學生測試嗎？

429
00:18:19,000 --> 00:18:22,000
SK: 是兩堂五年級和兩堂七年級生

430
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
整個學區

431
00:18:24,000 --> 00:18:27,000
我想他們對於可以追蹤學生的進度感到很興奮

432
00:18:27,000 --> 00:18:29,000
這不只是校內的事情

433
00:18:29,000 --> 00:18:31,000
我們看到有些學生甚至在聖誕節也在做題

434
00:18:31,000 --> 00:18:33,000
我們可以追蹤他們的學習狀態

435
00:18:33,000 --> 00:18:35,000
他們也可以用學區來分別追蹤這些狀態

436
00:18:35,000 --> 00:18:37,000
暑假過去，在他們換老師的時候

437
00:18:37,000 --> 00:18:39,000
你有這些持續的數據

438
00:18:39,000 --> 00:18:41,000
就算學區層次也能看到

439
00:18:41,000 --> 00:18:43,000
蓋茲：所以我們剛剛所看到的這些

440
00:18:43,000 --> 00:18:45,000
是給老師

441
00:18:45,000 --> 00:18:48,000
用來追蹤學生的進度

442
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
你有老師對這些數據

443
00:18:50,000 --> 00:18:53,000
的看法嗎？

444
00:18:53,000 --> 00:18:56,000
SK: 有的，大部分的這些規格都來自老師的意見

445
00:18:56,000 --> 00:18:59,000
我們也有一些是為學生做的，讓他們可以看到他們的數據

446
00:18:59,000 --> 00:19:02,000
但在設計過程中我們和這些老師保持緊密的合作關係

447
00:19:02,000 --> 00:19:05,000
他們會說“這不錯，但⋯⋯”

448
00:19:05,000 --> 00:19:07,000
就像這個重心圖，許多老師說

449
00:19:07,000 --> 00:19:09,000
“我覺得許多孩子都會跳躍學習

450
00:19:09,000 --> 00:19:11,000
而不會把重心放在一個主題上”

451
00:19:11,000 --> 00:19:13,000
於是我們做了重心圖

452
00:19:13,000 --> 00:19:15,000
這是非常以教師為重心的設計

453
00:19:15,000 --> 00:19:17,000
非常瘋狂

454
00:19:17,000 --> 00:19:19,000
蓋茲：這已經可以使用了嗎？

455
00:19:19,000 --> 00:19:22,000
你覺得明年是否有許多學校應該試試這個

456
00:19:22,000 --> 00:19:24,000
SK:

457
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
我們已經有幾百萬人在使用網站

458
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
我們還可以承受一些

459
00:19:28,000 --> 00:19:31,000
（笑聲）

460
00:19:31,000 --> 00:19:33,000
真的沒甚麼理由

461
00:19:33,000 --> 00:19:35,000
明天美國的每個教室都可以使用它

462
00:19:35,000 --> 00:19:38,000
蓋茲：所以這個教學的

463
00:19:38,000 --> 00:19:41,000
如果我不明白某個主題

464
00:19:41,000 --> 00:19:43,000
在用戶界面中

465
00:19:43,000 --> 00:19:45,000
我就能找到志願者

466
00:19:45,000 --> 00:19:47,000
看看別人對他的評語

467
00:19:47,000 --> 00:19:50,000
然後我可以和他約時間？

468
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
SK: 沒錯。我建議在座的

469
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
每個人都這麼做。

470
00:19:54,000 --> 00:19:57,000
老師有的這些平台，你也可以登入

471
00:19:57,000 --> 00:19:59,000
你可以成為你的孩子

472
00:19:59,000 --> 00:20:02,000
姪子或表弟妹的教練

473
00:20:02,000 --> 00:20:04,000
甚至男孩或女孩社團的教練

474
00:20:04,000 --> 00:20:07,000
你也可以開始做個家教、教練

475
00:20:07,000 --> 00:20:09,000
馬上就行

476
00:20:09,000 --> 00:20:11,000
都已經好了。

477
00:20:11,000 --> 00:20:13,000
蓋茲：實在太好了

478
00:20:13,000 --> 00:20:15,000
我想你正瞥見了教育的未來

479
00:20:15,000 --> 00:20:17,000
謝謝你（SK：謝謝你）

480
00:20:17,000 --> 00:20:20,000
（掌聲）